新修訂小學(xué)語(yǔ)文教材“閱讀”編排特點(diǎn)和教學(xué)建議

【編者按】根據(jù)2022年版課標(biāo)要求修訂的小學(xué)各學(xué)科教材已于2024年秋季開(kāi)始投入使用了，并會(huì)在未來(lái)數(shù)年內(nèi)完成更換。對(duì)比舊教材，新教材在編寫(xiě)理念、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面均有改變。因此，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，在使用新教材時(shí)，必然要考慮學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)形式的優(yōu)化、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變等問(wèn)題。根據(jù)教材的更新進(jìn)度，本期話題將重點(diǎn)關(guān)注一年級(jí)上冊(cè)教材的修訂情況。

【摘 要】新修訂小學(xué)語(yǔ)文教材將“課文”改為“閱讀”，旨在強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，明確課文功能，為實(shí)現(xiàn)“一課一得”提高課堂教學(xué)效益服務(wù)。教學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)、吃透編排意圖，用好教材，教書(shū)育人。一方面，要重視朗讀，著力培養(yǎng)閱讀能力和表達(dá)能力；另一方面，要加強(qiáng)閱讀教學(xué)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的“語(yǔ)文生活”，致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)、優(yōu)質(zhì)均衡的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新修訂教材 編排特點(diǎn)解讀 閱讀教學(xué)建議

2024年9月，起始年級(jí)使用的新修訂小學(xué)語(yǔ)文教材，是在2016年版“統(tǒng)編統(tǒng)審統(tǒng)用”教材基礎(chǔ)上“微調(diào)小改”的。我們要對(duì)照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）精神，研讀新修訂教材，才能見(jiàn)“微”知著、以“小”見(jiàn)大，進(jìn)而用好教材。尤其是對(duì)其“閱讀”單元編排，更是要狠下功夫琢磨，方能洞察秘奧，致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、新修訂教材將“課文”改為“閱讀”的意圖

新修訂教材將目錄中的“課文”改為“閱讀”，終結(jié)了教材自1981年版以來(lái)以“課文”來(lái)指稱閱讀單元的歷史，旨在強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，明確課文功能，為實(shí)現(xiàn)“一課一得”，提高課堂教學(xué)效益服務(wù)。

（一）強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐意識(shí)，突出學(xué)科育人的特點(diǎn)

新修訂教材還將“統(tǒng)編統(tǒng)審統(tǒng)用”教材（以下簡(jiǎn)稱“原教材”）的“綜合性學(xué)習(xí)”更名為“專題學(xué)習(xí)活動(dòng)”；將語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”更名為“梳理與交流”；還在第一學(xué)段部分精讀課文后面增加“拓展活動(dòng)”；等等。更名的目的，一方面，是對(duì)標(biāo)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)之規(guī)定；另一方面，是進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文課程的實(shí)踐性質(zhì)，突出實(shí)踐育人的學(xué)科特點(diǎn)。

（二）明確各單元課文的功能定位

將“課文”改為“閱讀”，進(jìn)一步明確各單元課文的功能定位，更有利于教與學(xué)。以一年級(jí)上冊(cè)為例，其目錄編排有“我上學(xué)了”“識(shí)字”“漢語(yǔ)拼音”“閱讀”等單元，各單元都編排了課文。單元不同，其課文的功能亦不同，定位準(zhǔn)確了，更有利于提高課堂教學(xué)效益。如“我上學(xué)了”單元的課文，主要功能是進(jìn)行“國(guó)家認(rèn)同”“民族團(tuán)結(jié)”“愛(ài)國(guó)主義”“身份認(rèn)同”“學(xué)科認(rèn)同”等教育，沒(méi)有識(shí)字寫(xiě)字、背誦理解的任務(wù)?！皾h語(yǔ)拼音”單元的課文，主要功能是輔助鞏固漢語(yǔ)拼音、增強(qiáng)教學(xué)的趣味性等，也沒(méi)有識(shí)字寫(xiě)字、背誦理解的任務(wù)?！白R(shí)字”單元的課文，主要功能是識(shí)字寫(xiě)字、朗讀背誦，沒(méi)有閱讀理解的任務(wù)?！伴喿x”單元的課文，既有識(shí)字寫(xiě)字、朗讀背誦的任務(wù)，又有閱讀理解和表達(dá)運(yùn)用的任務(wù)?！昂痛笕艘黄鹱x”的功能是“親子閱讀”，培養(yǎng)良好的“語(yǔ)文生活”。如此等等。

課文的功能定位準(zhǔn)確了，教學(xué)才不至于“胡子眉毛一把抓”“模模糊糊一大片”；課文的功能定位準(zhǔn)確了，“一課一得”“課課有得”才可能實(shí)現(xiàn)。

二、新修訂教材“閱讀”編排特點(diǎn)

選入教材的文章都是經(jīng)過(guò)反復(fù)精心打磨的，它們必須承擔(dān)起培根鑄魂、育德育智的重大責(zé)任。新修訂教材“閱讀”選文更精、立意更高，在編排上結(jié)構(gòu)化更強(qiáng)，在練習(xí)設(shè)計(jì)上指向更明確。

（一）選文更精、立意更高

教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，就要體現(xiàn)正確的政治導(dǎo)向和價(jià)值取向，文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。題材、體裁、風(fēng)格要豐富多樣，各種類型配置適當(dāng)，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

新修訂教材選文貫徹《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指南》精神，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教材編寫(xiě)建議”的要求，立意高遠(yuǎn)、精益求精。如：“入學(xué)教育”新增課文《我是中國(guó)人》《我愛(ài)我們的祖國(guó)》；“漢語(yǔ)拼音”單元新增《哪座房子最漂亮》；“閱讀”單元?jiǎng)h除了比較陳舊、不易理解的課文，新增了陶行知先生的《兩件寶》；等等。

（二）單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化更強(qiáng)

單元是一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織單位，每?jī)?cè)教材一般由8個(gè)單元構(gòu)成。原教材單元內(nèi)部采取“雙線組元”結(jié)構(gòu)，根據(jù)“學(xué)段適應(yīng)性”編排6個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。單元與單元之間緊密聯(lián)系、交錯(cuò)往復(fù)、螺旋進(jìn)階。新修訂教材在原教材的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化聯(lián)系，更便于教學(xué)。以一年級(jí)上冊(cè)第五單元（閱讀單元）為例。

1.課文與課文關(guān)聯(lián)更緊密。

課文圍繞單元人文主題選擇，內(nèi)容關(guān)聯(lián)性更緊密、形式更多樣。例如，選編了《秋天》《江南》《雪地里的小畫(huà)家》《四季》（將原教材《小小的船》移到第七單元）等4篇課文，內(nèi)容都與季節(jié)有關(guān)，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，有古詩(shī)、散文、兒童詩(shī)等。

2.練習(xí)指向更明確、聯(lián)系更明顯。

“閱讀”單元的課文學(xué)習(xí)，既要積累語(yǔ)言、識(shí)字寫(xiě)字、閱讀理解、表達(dá)運(yùn)用，又要審美熏陶、品德涵養(yǎng)、文化傳承。這種種任務(wù)的完成，關(guān)鍵在于練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和落實(shí)。

“閱讀”單元的練習(xí)系統(tǒng)包括課文練習(xí)和語(yǔ)文園地（新修訂教材第一學(xué)段，將“口語(yǔ)交際”和“寫(xiě)話”等整合進(jìn)來(lái)）兩大塊。其中，課文練習(xí)有識(shí)字寫(xiě)字（“會(huì)認(rèn)字”含常用偏旁名稱的學(xué)習(xí)、“會(huì)寫(xiě)字”含筆畫(huà)名稱和筆畫(huà)順序的掌握），有口頭練習(xí)（朗讀、背誦、回答問(wèn)題等）和書(shū)面練習(xí)，等等。這“少量、優(yōu)質(zhì)的”練習(xí)，是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的“一日三餐”，必須保量保質(zhì)、一絲不茍。

新修訂教材在練習(xí)設(shè)計(jì)上指向更加明確，聯(lián)系更為明顯。僅以課后問(wèn)題為例。第1課《秋天》中的“數(shù)一數(shù)，課文一共有幾個(gè)自然段？”是認(rèn)識(shí)自然段。這是學(xué)習(xí)閱讀文章繞不過(guò)的新知識(shí)，因此，一開(kāi)始閱讀就學(xué)習(xí)。第2課漢樂(lè)府《江南》不提問(wèn)題。第3課《雪地里的小畫(huà)家》中的“雪地里來(lái)了哪些小畫(huà)家？他們畫(huà)了什么？青蛙為什么沒(méi)參加？”是屬于閱讀理解的問(wèn)題。前兩問(wèn)指向培養(yǎng)檢索信息能力，后一問(wèn)指向閱讀理解力。第4課《四季》中的“你喜歡哪個(gè)季節(jié)？仿照課文說(shuō)一說(shuō)”。前者是培養(yǎng)評(píng)價(jià)的能力，后者是學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。這四篇課文所提問(wèn)題符合“識(shí)記—理解—運(yùn)用”的閱讀力培養(yǎng)邏輯，且循序漸進(jìn)。同時(shí)，在語(yǔ)文園地里再進(jìn)行“專項(xiàng)”訓(xùn)練，鞏固拓展，如：“字詞句運(yùn)用”第1題“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”，是用提供的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的季節(jié)；“日積月累”是積累有關(guān)季節(jié)/時(shí)間的名言警句。

三、新修訂教材“閱讀”教學(xué)建議

在古德萊德五層次課程理論中，教師獨(dú)占“理解的課程”和“實(shí)施的課程”這兩層。換言之，教師的首要職責(zé)是“理解”課程（教材），然后“實(shí)施”課程——走進(jìn)教室開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)化為具體的課堂教學(xué)實(shí)踐。通俗地說(shuō)，就是吃透、用好教材，教書(shū)育人?；谏鲜鰧?duì)新修訂教材的分析，教學(xué)建議不言自明。

（一）教學(xué)生用普通話朗讀課文，熟讀成誦

用普通話正確、流利地朗讀課文，是閱讀教學(xué)的基本手段，也是基礎(chǔ)目標(biāo)。朗讀，既積累語(yǔ)言，又理解語(yǔ)言；既培養(yǎng)語(yǔ)感，又培養(yǎng)美感。因此，課后練習(xí)第一道題大抵都是“朗讀課文。背誦課文”?；诖?，語(yǔ)文課堂若沒(méi)有瑯瑯讀書(shū)聲是不可原諒的。

朗讀，既要教師示范，又要學(xué)生練習(xí)；既要集體齊讀，又要個(gè)別朗讀。當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都能把一篇課文讀得朗朗上口，作者的語(yǔ)言“皆若出于吾之口”，也就“用不著‘講’”了。反之，如果學(xué)生朗讀都達(dá)不到正確、流利，怎么能學(xué)習(xí)普通話？怎么能積累書(shū)面語(yǔ)？怎么能運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言呢？

（二）著力培養(yǎng)閱讀理解力

培養(yǎng)閱讀理解力，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。培養(yǎng)閱讀理解力的途徑多種多樣，如朗讀與默讀（默讀一年級(jí)上冊(cè)尚未學(xué)習(xí)）、答問(wèn)與發(fā)問(wèn)、圖文對(duì)照、聯(lián)系生活、使用多種媒介等。

1.回答問(wèn)題與提出問(wèn)題。

帶著教材編者提出的問(wèn)題讀書(shū)，然后回答，是培養(yǎng)閱讀理解力的“規(guī)定動(dòng)作”；而學(xué)生自己在讀書(shū)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，是“自選動(dòng)作”?！白赃x動(dòng)作”不僅是更重要的閱讀理解，還是從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變的顯著標(biāo)志，要特別引起注意。

（1）編者不問(wèn)，學(xué)生不問(wèn)，教師也不多問(wèn)。例如，《秋天》，編者問(wèn)，學(xué)生答“課文有3個(gè)自然段”即可?！督稀罚幷邲](méi)有提問(wèn)，教師也無(wú)須問(wèn)。如果有學(xué)生“好奇”地問(wèn)“《江南》有幾個(gè)自然段？”——那太好了！說(shuō)明學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)。（此問(wèn)題，教師可以回答也可以不回答，因?yàn)樯婕肮旁?shī)“行/句”等知識(shí)）直到教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，就必須復(fù)習(xí)“自然段”了。

（2）編者提問(wèn)，學(xué)生回答。例如，《雪地里的小畫(huà)家》，編者問(wèn)了3個(gè)問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先邊朗讀邊圈畫(huà)（可以提醒用不同的符號(hào)，如在小畫(huà)家名字下畫(huà)“ ”，在所畫(huà)的畫(huà)下畫(huà)“ ”，在青蛙沒(méi)參加的原因下畫(huà)“ ”），培養(yǎng)動(dòng)筆閱讀思考的習(xí)慣；然后回答問(wèn)題（可以朗讀，也可以說(shuō)）；最后朗讀/背誦。而“青蛙為什么沒(méi)參加？”這個(gè)問(wèn)題是否引導(dǎo)學(xué)生拓展了解動(dòng)物冬眠的知識(shí)，則視情況而定。

2.注意插圖與內(nèi)容的聯(lián)系。

語(yǔ)文教材的插圖，既是審美教育的資源，又是培養(yǎng)想象力的資源；既是理解課文內(nèi)容的資源，又是看圖說(shuō)話寫(xiě)話發(fā)展語(yǔ)言的資源。尤其是一年級(jí)的教材，圖文并茂、圖文互解，插圖一定要用好。例如，《秋天》《江南》《雪地里的小畫(huà)家》都用一整幅畫(huà)來(lái)表現(xiàn)課文的內(nèi)容，《四季》則用4幅畫(huà)與4節(jié)詩(shī)一一對(duì)應(yīng)。教學(xué)時(shí)，可以利用圖文對(duì)照來(lái)幫助學(xué)生記憶課文，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解?！端募尽愤€可以通過(guò)更換插圖來(lái)幫助學(xué)生“仿照課文說(shuō)”詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)作”。

3.注意閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系。

一年級(jí)的課文，無(wú)論是內(nèi)容，還是形式，都與學(xué)生的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，因而閱讀教學(xué)必然要結(jié)合學(xué)生的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感覺(jué)閱讀理解和表達(dá)好像不需要“教”似的。看，《秋天》描寫(xiě)的景色不就在生活中嗎？《江南》的田田蓮葉不是見(jiàn)過(guò)嗎？《雪地里的小畫(huà)家》（學(xué)生是北方的或南方北部山區(qū)的）不是在雪地里“畫(huà)過(guò)畫(huà)”（踩腳印、按掌印、貼臉?。?，堆過(guò)雪人，打過(guò)雪仗嗎？《四季》不是一一經(jīng)歷著嗎？教學(xué)時(shí)，通過(guò)朗讀、描述、看圖、回憶、想象等種種手段，讓學(xué)生沉浸于課文內(nèi)容或情境中，自然理解，深度體驗(yàn)。如此，教師不“講”，而學(xué)生“自明”。

（三）重視培養(yǎng)閱讀表達(dá)力

閱讀不僅要學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言（包括積累語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言），還要學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用，必須經(jīng)歷積累、理解、模仿和反復(fù)練習(xí)。概言之，要向作者學(xué)習(xí)。一個(gè)人閱讀面越廣、閱讀量越大、閱讀品位越高，獲益就越多，語(yǔ)言運(yùn)用能力就越強(qiáng)。向作者學(xué)習(xí)，“隱性”運(yùn)用是常態(tài)訓(xùn)練，“顯性”運(yùn)用是刻意訓(xùn)練。如果把一個(gè)人的語(yǔ)言運(yùn)用能力比作“冰山”的話，顯性運(yùn)用只是“冰山一角”，隱性運(yùn)用才是沒(méi)于海面之下的“冰山底座”。沒(méi)有足夠厚實(shí)堅(jiān)硬的底座，就不可能有高光的冰山一角。

1.隱性運(yùn)用，包括朗讀、默讀、背誦等積累語(yǔ)言方式以及答問(wèn)、評(píng)價(jià)等運(yùn)用語(yǔ)言方式。

（1）朗讀、默讀、背誦，積累語(yǔ)言。積累是源，表達(dá)是流，沒(méi)有“源頭活水”，哪有“溪流歡歌”。朗讀、默讀、背誦，是語(yǔ)言積累、語(yǔ)感培養(yǎng)最主要的方式。因此，從第一單元·識(shí)字第2課《金木水火土》開(kāi)始，就要求“朗讀課文。背誦課文”。之后的漢語(yǔ)拼音單元的兒歌童詩(shī)，都要求“讀一讀”；閱讀單元的課文，要么要求“朗讀”，要么要求“朗讀”加“背誦”。

（2）答問(wèn)、評(píng)價(jià)，運(yùn)用語(yǔ)言。閱讀教學(xué)中，回答問(wèn)題，本來(lái)是閱讀理解，如何轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言運(yùn)用呢？

首先，回答問(wèn)題，是用口頭語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的理解，或陳述事實(shí)，或復(fù)述故事，或概括信息，或說(shuō)明原因，或闡明道理，或引發(fā)疑問(wèn)，或抒發(fā)情感，或描述聯(lián)想想象，等等，一言以蔽之，是用自己的話有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)。如《雪地里的小畫(huà)家》中的“雪地里來(lái)了哪些小畫(huà)家”，在經(jīng)由朗讀、圈畫(huà)定位信息——小雞、小狗、小鴨、小馬之后，一定要“說(shuō)”出來(lái)。學(xué)生會(huì)有多種“說(shuō)法”，如：“雪地里來(lái)了小雞、小狗、小鴨、小馬等小畫(huà)家?！薄把┑乩飦?lái)的小畫(huà)家有小雞、小狗、小鴨和小馬。”等等。教學(xué)時(shí)，一方面，要指導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)完整話”，并組織學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)；另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)“不同的話”，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

其次，互相評(píng)價(jià)，是口語(yǔ)交際，也是語(yǔ)言運(yùn)用。評(píng)價(jià)，是基于自己的理解和傾聽(tīng)后的判斷，是有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如：“我同意某同學(xué)說(shuō)的，不過(guò)我有不同的表達(dá)……”“我不同意某同學(xué)說(shuō)的。我認(rèn)為……”等等。評(píng)價(jià)時(shí)，教師還要努力創(chuàng)造條件，讓評(píng)價(jià)者“看著對(duì)方的眼睛”。

2.顯性運(yùn)用，包括口頭或書(shū)面表達(dá)。

顯性運(yùn)用就是直接向作者學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)，經(jīng)歷“積累—摘抄—模仿/改寫(xiě)—?jiǎng)?chuàng)作”等過(guò)程，且需要反復(fù)訓(xùn)練。如《四季》中的“你喜歡哪個(gè)季節(jié)？仿照課文說(shuō)一說(shuō)”，就是顯性運(yùn)用練習(xí)。教學(xué)時(shí)，至少要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“熟讀成誦—說(shuō)喜歡的季節(jié)和原因—仿照課文說(shuō)（說(shuō)成‘詩(shī)’一樣）”等過(guò)程，并且要在對(duì)話中“自然”完成。以喜歡春天為例，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。如：我喜歡春天。因?yàn)榇禾焯一ㄩ_(kāi)了（教師板書(shū)“桃花”），很好看/鮮艷（教師板書(shū)“好看”“鮮艷”），還有蜜蜂/蝴蝶采蜜（教師板書(shū)“蜜蜂”“蝴蝶”，如果教師能畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)就更好了）。然后，教師指著黑板上的“桃花”“鮮艷”“蜜蜂”，示意學(xué)生“仿照課文說(shuō)”。學(xué)生很自然地說(shuō)：“桃花鮮艷，/她對(duì)蜜蜂說(shuō)：/‘我是春天?！?”以此類推。最后，學(xué)生朗讀/背誦課文，也可以朗讀/背誦自己“說(shuō)”的詩(shī)句。

（四）加強(qiáng)閱讀教學(xué)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的“語(yǔ)文生活”

閱讀與生活存在天然聯(lián)系。閱讀的內(nèi)容來(lái)自且表現(xiàn)生活，猶如“生活萬(wàn)花筒”。因此，閱讀教學(xué)要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，要聯(lián)合家長(zhǎng)一起為學(xué)生創(chuàng)造美好的“語(yǔ)文生活”。

1.口頭作業(yè)，親子互動(dòng)，增強(qiáng)具身認(rèn)知。

“雙減”政策規(guī)定，一、二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)，那么，學(xué)生在家里怎么學(xué)習(xí)語(yǔ)文、過(guò)“語(yǔ)文生活”呢？可以布置與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的觀察、游戲、操作、體驗(yàn)、互動(dòng)、讀書(shū)等活動(dòng)，寓“學(xué)”于樂(lè)。

例如，教學(xué)《秋天》前，要求學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注秋天的變化，如人們添衣裳、天黑得早、梧桐銀杏葉子變黃、燕子窩空空等，并要求學(xué)生拍張照片或錄段視頻，加深對(duì)秋天的體驗(yàn)。教學(xué)后，要求學(xué)生把課文背誦給家長(zhǎng)聽(tīng)（有條件的可以錄音頻或視頻），并和家長(zhǎng)一起探究：秋天到了，大雁為什么要往“南飛”，還飛出不同隊(duì)形？等等。（這些問(wèn)題，可能是學(xué)生在課堂上提出來(lái)的）此外，家長(zhǎng)可以和孩子一起看相關(guān)的圖畫(huà)書(shū)、動(dòng)畫(huà)片等。

2.關(guān)聯(lián)兒歌、童話等整本書(shū)閱讀。

一年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”雖然沒(méi)有列出具體的必讀書(shū)（“你讀過(guò)嗎”）和選讀書(shū)（“相信你可以讀更多”），但是它所提供的4幅圖和提示語(yǔ)，無(wú)不明確地告訴我們整本書(shū)閱讀的那些事。落實(shí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的讀書(shū)任務(wù)，不是“一陣子”而是“一輩子”。換言之，要把整本書(shū)閱讀貫穿到各單元的教學(xué)中，使整本書(shū)閱讀無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在。例如，本單元可以推薦與季節(jié)相關(guān)的圖畫(huà)書(shū)、繪本等，使單篇閱讀與整本書(shū)閱讀有機(jī)融合。

總之，我們要吃透、用好新修訂教材，努力建構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的單篇與整本書(shū)貫通、書(shū)本與生活融通、“備—教—學(xué)—評(píng)—用”聯(lián)通的教學(xué)生態(tài)，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的“語(yǔ)文生活”，致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)、優(yōu)質(zhì)均衡的教育教學(xué)目標(biāo)。