高職院校勞動(dòng)教育與課程思政的融合路徑探析

[摘 要]勞動(dòng)是人類存續(xù)與進(jìn)步的基石，在高職院校職業(yè)教育中，將專業(yè)知識(shí)傳授與勞動(dòng)教育深度融合，可以幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力。本文從勞動(dòng)教育與課程思政具有高度的內(nèi)在契合性出發(fā)，細(xì)致分析了課程思政視域下勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，從案例剖析實(shí)現(xiàn)思想升華、自主探索指明前進(jìn)方向、親身體驗(yàn)錘煉奮斗本領(lǐng)等方面入手，提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的融合實(shí)施路徑。

[關(guān)鍵詞]課程思政；高職院校；勞動(dòng)教育；育人價(jià)值；融合路徑

自教育部門頒布《關(guān)于大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》以來(lái)，各高職院校積極響應(yīng)，紛紛將勞動(dòng)教育納入必修課程體系，育人成效顯著提升。在課程思政視域下，深入探索大學(xué)生勞動(dòng)教育的育人價(jià)值和融合路徑，不僅能夠進(jìn)一步強(qiáng)化勞動(dòng)教育的育人效能，還能有效培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求、具備高尚勞動(dòng)品質(zhì)與扎實(shí)專業(yè)技能的新時(shí)代勞動(dòng)者。

一、課程思政和勞動(dòng)教育的內(nèi)在契合性

高職院校勞動(dòng)教育承載著豐富的思政育人功能，在育人理念、育人使命、育人路徑方面與課程思政緊密相連，深入探索勞動(dòng)教育與課程思政之間的內(nèi)在契合性，對(duì)于促進(jìn)二者的有機(jī)融合與協(xié)同育人具有重要意義。

（一）育人理念一致：促進(jìn)人的全面發(fā)展

馬克思認(rèn)為，只有將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，才能培養(yǎng)出既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的全面發(fā)展的人才。課程思政巧妙地將思政教育元素融入專業(yè)課教學(xué)之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、政治覺悟和社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

勞動(dòng)教育與課程思政的深度融合，為學(xué)生提供了全方位、多角度的成長(zhǎng)平臺(tái)，在本質(zhì)訴求上高度統(tǒng)一于人的全面發(fā)展。通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠強(qiáng)健體魄、磨煉意志、促進(jìn)身心健康，更能在勞動(dòng)中深刻理解勞動(dòng)的價(jià)值與意義，培養(yǎng)起對(duì)勞動(dòng)的熱愛與尊重，激發(fā)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)進(jìn)步而努力奮斗的熱情。這在本質(zhì)上同馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論相契合，不僅致力于學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，更能夠引導(dǎo)他們?cè)趧趧?dòng)中體驗(yàn)生活、感悟人生，實(shí)現(xiàn)以勞樹德、以勞增德、以勞增體、以勞育美，促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。

（二）育人使命一致：立德樹人

“課程思政是以‘立德樹人’為根本任務(wù)，在所有課程中，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，挖掘課程本身的思想政治教育元素，在系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)和技能講授過(guò)程中，有意識(shí)地進(jìn)行思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)、精神塑造和情感激發(fā)的教育過(guò)程”[1]。勞動(dòng)教育作為目標(biāo)明確、協(xié)調(diào)有序的教育活動(dòng)，教師在理論知識(shí)與實(shí)踐鍛煉方面精心設(shè)計(jì)，不僅旨在引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)意識(shí)，如尊重與熱愛勞動(dòng)，還致力于培育他們形成良好的勞動(dòng)精神及堅(jiān)韌不拔的意志品格。

教育的核心在于立德，在課程思政的視域下，“育人”鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投身于社會(huì)實(shí)踐，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)、有能力的人才。在深入貫徹這一使命時(shí)，勞動(dòng)教育自然地融入了課程思政的教學(xué)體系之中，成為推動(dòng)教育向更高層次邁進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。兩者的深度融合與相互促進(jìn)，不僅有助于大學(xué)生構(gòu)建正確的勞動(dòng)觀念與價(jià)值體系，還堅(jiān)定了他們的理想追求，共同培育出既具備高尚品德又擁有卓越才能的新時(shí)代青年。

（三）育人路徑一致：實(shí)踐引領(lǐng)成長(zhǎng)

馬克思認(rèn)為，通過(guò)勞動(dòng)，人類能夠改造自然界，創(chuàng)造出滿足自身需求的物質(zhì)和精神財(cái)富。勞動(dòng)教育，其本質(zhì)蘊(yùn)含深厚的實(shí)踐基因。在人類歷史文明長(zhǎng)河中，從個(gè)人日常生活的點(diǎn)滴到國(guó)家民族的輝煌成就，都離不開勞動(dòng)教育與實(shí)踐。勞動(dòng)教育鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，投身志愿服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，將課程思政的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的鍛煉，促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。同時(shí)，課程思政本身便是一場(chǎng)深刻的教育實(shí)踐探索，它巧妙地將思想政治教育融入日常教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，積極倡導(dǎo)利用社會(huì)大課堂，讓學(xué)生在更廣闊的天地中經(jīng)受鍛煉，增長(zhǎng)才干。正如2022年8月教育部等十部門聯(lián)合發(fā)布的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》所強(qiáng)調(diào)的，通過(guò)“從構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)工作體系、落實(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)學(xué)分、開展多樣化實(shí)踐教學(xué)、建好用好實(shí)踐教學(xué)基地這四個(gè)方面提出要善用社會(huì)大課堂”[2]。這一過(guò)程，正是勞動(dòng)教育與課程思政共同倡導(dǎo)的理念，以實(shí)踐促進(jìn)成長(zhǎng)，以行動(dòng)詮釋知識(shí)，用勤勞的雙手編織美好生活的圖景。根植理想信念教育、開展育人工作，展現(xiàn)課程思政動(dòng)態(tài)育人的實(shí)踐性，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

二、課程思政視域下高職院校勞動(dòng)教育的育人價(jià)值

立德樹人要求下的勞動(dòng)是以“勞動(dòng)”為載體，以“教育”為目的的勞動(dòng)。對(duì)于高職院校的職業(yè)教育而言，勞動(dòng)教育的核心價(jià)值在于讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中深刻理解并內(nèi)化勞動(dòng)的本質(zhì)和意義，并樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值取向，引領(lǐng)廣大學(xué)生在勞動(dòng)體驗(yàn)、開拓奮進(jìn)中錘煉自己的實(shí)踐本領(lǐng)，在今后的勞動(dòng)崗位上實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想，這與高職院校致力于通過(guò)課程思政實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)一致，形成了一種獨(dú)具特色的教育模式。

（一）挖掘校本專業(yè)資源，多層面彰顯課程思政風(fēng)采

“立德樹人與勞動(dòng)教育之間存在天然聯(lián)系，立德樹人是勞動(dòng)教育的價(jià)值指引和實(shí)踐要求，勞動(dòng)教育是立德樹人的德育承載和育人踐行”[3]。眾多高職院校在貫徹立德樹人教育方針時(shí)，往往過(guò)度依賴傳統(tǒng)的思政課堂的講課模式，而忽視了數(shù)千年的農(nóng)耕文明中孕育出的“耕讀文化”和本土文化中的勞動(dòng)教育精髓。這些寶貴資源在課程思政中的挖掘和創(chuàng)新顯得不足，影響了立德樹人目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)及課程思政獨(dú)特魅力的展現(xiàn)。

高職院校歷經(jīng)歲月沉淀，積累了豐富的學(xué)科特色與專業(yè)資源，這些資源蘊(yùn)含著深厚的歷史文化底蘊(yùn)和本土特色。將這些勞動(dòng)教育資源巧妙融入各類課程思政的教學(xué)中，不僅能激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)開展研討，引導(dǎo)學(xué)生深入思考馬克思主義的勞動(dòng)觀、勞動(dòng)精神與大學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系等問(wèn)題，明確肩負(fù)的責(zé)任感和使命感，而且能提煉出彰顯本校特色的思政育人文化內(nèi)核，對(duì)于增強(qiáng)課程思政的獨(dú)特性、實(shí)效性乃至打造高職院校課程思政的特色品牌，均具有重要的意義。

（二）建設(shè)產(chǎn)學(xué)合作基地，多元化激發(fā)學(xué)生的參與熱情

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的思政課程與專業(yè)課程，往往受限于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的框架，學(xué)生的參與熱情與沉浸感受到影響，教育的全面育人效應(yīng)亦大打折扣，尤其是勞動(dòng)教育與課程思政教學(xué)的深度融合潛力未能充分挖掘。

“加強(qiáng)校企融合，積極推進(jìn)‘校企雙聘’制度。通過(guò)校企融合，培養(yǎng)能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際工作問(wèn)題、具備高技術(shù)的‘能工巧匠’型教師，同時(shí)從企業(yè)中選聘優(yōu)秀技術(shù)能手、管理能人作為學(xué)校的兼職教師，請(qǐng)他們走上講臺(tái)，分享工作中最新最實(shí)用的生產(chǎn)實(shí)踐案例”[4]。教師依托產(chǎn)學(xué)合作基地，突破傳統(tǒng)課堂的局限，構(gòu)建多元化、互動(dòng)式的實(shí)踐教學(xué)體系。這一轉(zhuǎn)變，不僅為全校范圍的勞動(dòng)教育與課程思政開辟了廣闊的實(shí)踐天地，更從根本上顛覆了“填鴨式”教學(xué)的舊貌，極大地提升了學(xué)生在勞動(dòng)教育中的投入度與體驗(yàn)感，進(jìn)一步彰顯了勞動(dòng)教育和課程思政融合的綜合育人價(jià)值。

（三）打造勞動(dòng)活動(dòng)品牌，多維度驅(qū)動(dòng)學(xué)生全面綻放

勞動(dòng)教育，其核心在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，以學(xué)生為主體出發(fā)，變革勞動(dòng)教育的教學(xué)模式，不斷推動(dòng)勞動(dòng)教育內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展。將原本抽象的思政理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐鍛煉活動(dòng)緊密結(jié)合，使枯燥的思政知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)有趣，極大地降低了學(xué)生的理解門檻，增強(qiáng)了思政教育的吸引力，激發(fā)了學(xué)生在思政學(xué)習(xí)上的自主性和積極性。這一轉(zhuǎn)變，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的多維度發(fā)展，起到了不可或缺的催化作用。

在勞動(dòng)教育的實(shí)踐中，高職院?？蓱{借自身獨(dú)特的學(xué)科專長(zhǎng)和豐富的校外資源，精心打造一系列貼近日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐及社會(huì)服務(wù)的勞動(dòng)活動(dòng)品牌。這些活動(dòng)不僅讓學(xué)生親身體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣與價(jià)值，更促使他們對(duì)新時(shí)代的勞動(dòng)教育有了深刻而直觀的認(rèn)識(shí)，逐漸樹立起正確的勞動(dòng)觀念和價(jià)值取向。注重兩種教育理念的相互滲透與無(wú)縫對(duì)接，構(gòu)建貼近生活的勞動(dòng)場(chǎng)景，如組織學(xué)生赴校外滁菊勞動(dòng)教育基地，在親近自然中學(xué)習(xí)滁菊的采摘、種植、加工等，體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛和收獲的喜悅，不僅學(xué)習(xí)了滁菊的相關(guān)知識(shí)，還增強(qiáng)了對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜和勞動(dòng)者的尊重，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，將思政育人的精髓潛移默化地傳遞給每一位學(xué)生。

三、高職院校勞動(dòng)教育與課程思政的融合

路徑

教師主動(dòng)探索思政理念與勞動(dòng)教育內(nèi)容的自然契合之處，激活思政元素的教育潛能，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。這一過(guò)程可以通過(guò)“案例剖析實(shí)現(xiàn)思想升華、自主探索指明前進(jìn)方向、親身體驗(yàn)錘煉奮斗本領(lǐng)”這三大融合路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，采用多元化的教學(xué)手段和資源整合，促進(jìn)思政元素與勞動(dòng)教育的深度融合與相互促進(jìn)，共同塑造學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

（一）智慧啟迪：案例剖析實(shí)現(xiàn)思想升華

在“勞動(dòng)教育”的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將思政案例巧妙地融入書本知識(shí)中，耐心講解思政案例，學(xué)生通過(guò)深入閱讀、熱烈討論、積極交流、細(xì)致分析，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，更在無(wú)形中樹立了正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法，并深刻領(lǐng)悟了人生哲理。教師精心設(shè)計(jì)“勞動(dòng)教育”課程內(nèi)容，深入挖掘并提煉其中包含的豐富的思政元素，巧妙地將這些元素與學(xué)生的興趣焦點(diǎn)和生活實(shí)際相結(jié)合，構(gòu)建一系列富有特色的課程思政案例體系。這些案例以其現(xiàn)實(shí)情境性和互動(dòng)代表性為特點(diǎn)，成為連接理論與實(shí)踐、知識(shí)與情感的橋梁。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)模擬情境、設(shè)置問(wèn)題、引導(dǎo)引申和啟發(fā)思考等方式，將案例與“勞動(dòng)教育”的核心知識(shí)點(diǎn)緊密融合。這種教學(xué)模式極大地提升了學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)也促進(jìn)了教師教學(xué)效果的顯著提升，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

以“勞模精神”章節(jié)為例，我們選取了“點(diǎn)亮山里女孩夢(mèng)想的張桂梅教師”為教學(xué)素材。她以無(wú)私的奉獻(xiàn)精神投身教育事業(yè)，面對(duì)困難堅(jiān)韌不拔，致力于通過(guò)教育改變貧困山區(qū)孩子的命運(yùn)，展現(xiàn)了深厚的育人情懷。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到張桂梅用自己的實(shí)際行動(dòng)踐行了共產(chǎn)黨人的初心和使命，為我們提供了前進(jìn)的動(dòng)力和方向，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人思想的升華與成長(zhǎng)。

（二）自我領(lǐng)悟：自主探索指明前進(jìn)方向

在課程思政教學(xué)中，將“激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)領(lǐng)悟”視為關(guān)鍵拓寬路徑，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)要求，自主探索教學(xué)內(nèi)容，以此促進(jìn)其獨(dú)立思考和分析判斷能力的全面提升。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠深入理解勞動(dòng)的價(jià)值觀、主體觀、過(guò)程觀、權(quán)益觀，以勞動(dòng)為媒介，在平凡的崗位上發(fā)熱發(fā)光，創(chuàng)造并實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。

具體而言，教師則可通過(guò)布置課前研討、主題討論等形式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。例如，在講解“工匠精神”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可預(yù)先布置學(xué)生搜集“華為公司如何以工匠精神定義中國(guó)‘質(zhì)’造”的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神不只是一個(gè)概念、一個(gè)口號(hào)，是人們工作時(shí)所應(yīng)秉持的態(tài)度，是一種“初心”。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)學(xué)生在分享與交流中深化對(duì)工匠精神的理解與認(rèn)同，結(jié)論往往更加深刻且富有個(gè)人見解，達(dá)成課程思政教學(xué)的最終目標(biāo)——培養(yǎng)具有高尚品德、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的時(shí)代

新人。

（三）實(shí)踐深化：親身體驗(yàn)錘煉奮斗本領(lǐng)

勞動(dòng)是人類社會(huì)特有的有目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是人類生存和發(fā)展的最基本條件，貫穿于學(xué)習(xí)、生活與工作的每一角落，是一門極具實(shí)踐性的教育課程。勞動(dòng)教育通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，將內(nèi)心認(rèn)同的勞動(dòng)價(jià)值觀、理論學(xué)習(xí)中積累的勞動(dòng)智慧，以及實(shí)際掌握的勞動(dòng)技能三者緊密融合。這一過(guò)程，不僅是知識(shí)的傳授，更是情感的共鳴與價(jià)值觀的塑造，旨在培育學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念與堅(jiān)韌的勞動(dòng)精神。在校園內(nèi)，我們創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式，如設(shè)立學(xué)生宿舍志愿服務(wù)站，實(shí)施文明校園督導(dǎo)小組等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)宿舍管理、校園文明創(chuàng)建、班級(jí)服務(wù)等一線工作的艱辛與挑戰(zhàn)，在日常生活中感受勞動(dòng)的價(jià)值，學(xué)會(huì)尊重每一份勞動(dòng)成果，培養(yǎng)勞動(dòng)情懷。

走出校園，我們積極拓展產(chǎn)學(xué)融合、校企合作，建立多元化的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。鼓勵(lì)學(xué)生深入田間地頭、社區(qū)街巷、工廠車間，參與社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)，通過(guò)直觀體驗(yàn)深入了解國(guó)家發(fā)展、人民生活的真實(shí)面貌，深刻體會(huì)勞動(dòng)者的辛勤與奉獻(xiàn)。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與心理認(rèn)同感，還在無(wú)形中提升了他們的勞動(dòng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，為課程思政教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知與實(shí)踐基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

勞動(dòng)教育與課程思政的深度融合，契合了我國(guó)“大思政課”的建設(shè)戰(zhàn)略，兩者間的有機(jī)結(jié)合顯著增強(qiáng)了教育的感染力，為培育能夠肩負(fù)民族復(fù)興歷史使命的新時(shí)代青年開辟了一條切實(shí)可行的實(shí)踐之路。展望未來(lái)，勞動(dòng)教育與課程思政協(xié)同育人，將在不斷的實(shí)踐探索中經(jīng)受考驗(yàn)，持續(xù)精進(jìn)，激勵(lì)青年一代在不懈奮斗中共同締造更加美好的生活圖景。

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作者簡(jiǎn)介：趙瑩（1989— ），女，漢族，安徽全椒人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：高職學(xué)生思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2022年安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“課程思政示范課程勞動(dòng)教育”（項(xiàng)目編號(hào)：2022kcsz209）。