產教融合背景下高職院?！按笏颊n”建設探索

[摘 要]產教融合在職業(yè)教育現代化進程中發(fā)揮著重要作用，在此背景下，高職院校推進“大思政課”建設均衡發(fā)展需要與職業(yè)教育緊密結合。目前高職院?！按笏颊n”建設存在一定的挑戰(zhàn)，包括師資結構的合理性有待改善、教學資源的豐富性有待提高、教學內容的精準性有待提升等方面。因此，可以通過建好學生喜愛、善教常教的“大師資”，搭建多元參與、協同發(fā)展的“大平臺”，建設內涵豐富、內容充實的“大課堂”等方式，探索創(chuàng)新產教融合背景下高職院?！按笏颊n”建設的實踐路徑。

[關鍵詞]產教融合；高職院校；“大思政課”

在職業(yè)教育現代化的發(fā)展進程中，產教融合發(fā)揮著關鍵作用，國家和社會層面高度重視并出臺了相關政策和建議。其中，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》重點對產教融合與教育改革進行了強調[1]，《職業(yè)教育法》中也明確指出，職業(yè)教育要堅持產教融合、校企合作。習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出新階段“建設教育強國、科技強國、人才強國”的奮斗目標，而要堅持為黨育人、為國育才，需要堅持德育為先?！八颊n是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[2]，聚焦立德樹人根本任務，教育部等十部門印發(fā)了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，通過建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”為工作導向來培育時代新人。因此，在產教融合背景下，高職院校推進“大思政課”建設均衡發(fā)展需要與職業(yè)教育緊密結合，因地制宜地探索政行企校多元協同的教育新模式。

一、產教融合背景下高職院校“大思政課”建設的現實意義

（一）培養(yǎng)德技并修型人才的現實之需

在建設學習型大國的過程中，高職院校是培養(yǎng)高素質技能人才的重要載體，要想實現高質量發(fā)展，就必須重視思政教育的引領作用。高職院校以往在人才培養(yǎng)方面，普遍重視技能培育，輕視思政教育，導致出現部分畢業(yè)生的專業(yè)技能較好而政治素養(yǎng)較差的失衡現象。隨著科學技術的不斷革新，企業(yè)也面臨著轉型升級的重任，這就對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更有針對性的要求，不僅要重視人才專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要加強其道德品行的培育。

實現第二個百年奮斗目標，需要更多德技并修的高素質技能人才，因此，高職院校不僅要注重常規(guī)技能的培育，更要重視人才思想道德素質的提升。但是，如今高職院校人才培養(yǎng)的現狀與企業(yè)的需求存在一些矛盾，大多數畢業(yè)生在基本技能的掌握方面較為熟練，而具有高素質的技能人才少之又少，尤其是高級藍領人才非常稀缺。追溯其產生的原因，還在于高職院校的師資力量、教學軟硬件設施等因素。因此，高職院校要擴大師資力量，建立一支業(yè)務精湛、學生喜愛的師資團隊，完善教學的軟硬件配套設施，為師資團隊提供相適應的教學環(huán)境。在產教融合的大趨勢下，這將完善高水平師資團隊的建設，提升高職院校在培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫腿瞬胖械慕虒W成效和質量，進一步滿足企業(yè)在高素質人才招聘中的現實需求，實現校企合作的良性互動和高質量發(fā)展。

（二）深化職業(yè)教育改革的必然要求

職業(yè)教育在近些年的發(fā)展中，受到了黨和國家的高度重視，從2022年5月1日開始，新修訂的《職業(yè)教育法》明確了職業(yè)教育與普通教育的平等重要性[3]，職業(yè)教育的社會形象也得到了極大提高。隨著經濟高質量發(fā)展，產業(yè)結構不斷轉型升級，產業(yè)與教育之間的關系越來越密切，二者之間的融合面臨著諸多問題，一方面是產業(yè)發(fā)展動力不足，另一方面是職業(yè)教育的供給不足。因此，加快產教融合是深化職業(yè)教育改革的風向標，目的在于更好地滿足職業(yè)教育與企業(yè)招聘的內在需求，也是為企業(yè)輸送高素質技能人才的大勢

所趨。

作為制造業(yè)大國，我國制造業(yè)所需的產業(yè)工業(yè)來自職業(yè)教育的輸送。在實現制造業(yè)強國的過程中，需要提升技能型人才的綜合培養(yǎng)質量。尤其是高職院校，需要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加快推進產教融合。把握好職業(yè)教育發(fā)展前所未有的良好機遇，培養(yǎng)更多適合企業(yè)發(fā)展需求的高素質技能人才，由此促進企業(yè)進一步的技術革新和產業(yè)升級，為制造業(yè)強國目標的實現提供強有力的智力支持。

（三）提高思政教育質量的重要舉措

產教融合背景下，推動高職院?！按笏颊n”建設的目的在于提升思想政治教育的質量，讓學生能夠更好滿足企業(yè)的要求，更快適應工作帶來的一系列挑戰(zhàn)。高職院?！按笏颊n”建設應當從企業(yè)對人才的具體需求出發(fā)，培養(yǎng)具有過硬專業(yè)本領、高度社會責任感及堅定政治立場的創(chuàng)新型人才。因此，高職院校不僅要注重學生在專業(yè)知識領域的學習，還要重視個人綜合素質的提升?！按笏颊n”的建設能夠全面提升學生的政治素養(yǎng)、合作精神及社會責任感，使學生逐漸成長為制造業(yè)強國所需要的復合型人才。

同時，高職院校要加強與各大企業(yè)之間的交流互動，能夠直接了解市場對人才的具體需求，在教學中做出針對性、靈活性的調整，確立更符合實際情況的育人機制和培養(yǎng)方案。還要加強學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力建設，為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，培育創(chuàng)新精神，樹立創(chuàng)業(yè)意識，積極應對企業(yè)和社會提出的各項挑戰(zhàn)?？傊诋a教融合背景下，高職院校“大思政課”的建設不僅能提升高職院校的思政教育質量，同時能夠提升學生的綜合素質，為實現第二個百年奮斗目標提供人才資源。

二、產教融合背景下高職院?！按笏颊n”建設的現存問題

（一）師資結構的合理性有待改善

在高職院?！按笏颊n”建設過程中，師資隊伍的優(yōu)化始終是深化產教融合的首要現實問題。教師關于理論知識的儲備相對扎實，但仍存在部分教師對理論與實踐相結合把握得不夠深刻，制約著教學成效的提升。分析教師的學歷層次，會發(fā)現大部分教師都擁有較好的學術經歷，而學術與教學之間的能力轉化仍然存在一定問題，對于整個師資團隊而言是短板所在。通過觀察師資隊伍的年齡結構，能夠看出青年教師與中老年教師之間的比例不夠協調，師資團隊在發(fā)揮青年教師的朝氣活力及分享中老年教師的豐富經驗方面做得還不夠好。分析師資隊伍的職稱結構，個別教師在教學及科研方面展現出的能力，與其所擁有的職稱水平不相稱，對于教師個人而言會對自己未來的職業(yè)發(fā)展產生負面影響，對于整個師資團隊而言，會影響隊伍結構的調整與優(yōu)化。同時，現有的師資團隊在教學創(chuàng)新、協作提升等方面呈現出的短板日益明顯，大部分教師的學科背景比較單一，在交叉學科領域的探索較淺，多元化的學術創(chuàng)新能力較弱，因此，建設一支結構合理的師資隊伍顯得尤為重要。

（二）教學資源的豐富性有待提高

在產教融合背景下，高職院校“大思政課”建設取得了一定程度的均衡發(fā)展，同時也面臨著新的挑戰(zhàn)與困難，尤其是開發(fā)社會育人資源的豐富性方面還存在一定問題。首先，高職院校在將社會資源融入思政教育方面經驗少、科研弱，缺少貼近職業(yè)教育的精準挖掘，社會資源輔助思政課程的效果不理想。其次，社會育人資源涌入高職思政教育的渠道窄，社會大課堂資源共享不足，高職院校拓展社會資源的實踐教育形式比較單調，缺少貼近學生實際需要的創(chuàng)新。最后，社會育人資源匯入高職思政教育的動力弱，相應的機制保障不充分，高職院校長期開拓社會資源的成本高，存在與校外場館“重掛牌輕應用”的“表面化”現象，沒有充分發(fā)揮校外場館的教育意義和價值。因此，高職院校需要不斷加強開發(fā)社會資源的豐富性和育人價值。

（三）教學內容的精準性有待提升

在產教融合的背景下，高職院?！按笏颊n”建設在教學內容的方向上應當體現職業(yè)性與理論性的統(tǒng)一[4]。將企業(yè)需求與德育要求相互融通，凸顯“大思政課”的育人價值。而在實際工作中，高職院?！按笏颊n”建設并沒有將教學內容的職業(yè)性和理論性統(tǒng)一起來，造成教學內容難以滿足企業(yè)實際需要。從“大思政課”建設的視角出發(fā)，教學內容的選擇應該結合學生的專業(yè)背景及職業(yè)規(guī)劃進行設計，目前存在的問題是對不同專業(yè)的學生缺少針對性的分析與精準性的規(guī)劃，導致教學內容與實際需求存在一定偏差。從實踐論的角度看，實踐是檢驗真理的試金石，也要求教學內容需要考慮不同專業(yè)學生所在行業(yè)的政策觀點及案例分析。實際教學過程中常常不能融通職業(yè)性特征，學生難以將理論知識在實踐中得以良好運用。這就需要高職院校對不同專業(yè)的背景內涵進行深度挖掘，將職業(yè)道德及素質培養(yǎng)等職業(yè)教育的理論內容融入教學設計中，結合學生未來職業(yè)發(fā)展中的實際需要，使理論內容的教授呈現出職業(yè)教育的生動性和精準性。

三、產教融合背景下高職院?！按笏颊n”建設的創(chuàng)新路徑

（一）建好學生喜愛、善教常教的“大師資”

通過匯聚模范典型，分類別邀請深受學生喜愛的各界名家、行業(yè)導師、實踐導師加入師資團隊，并根據個人特點量體裁衣地制定育人計劃和提升策略，保障師資團隊的教育實施和教育質量。首先，各界名家加入師資團隊，能夠為師資團隊帶來最前沿的思政理論內容，有利于拓寬師資團隊的學術視野，提升師資團隊的馬克思主義理論水平。其次，行業(yè)導師的加入能夠與高職院校的師生共同對話職業(yè)發(fā)展，為師生帶來行業(yè)領域內最先進的專業(yè)知識及豐富的實踐經驗，這將是高職院校的學生與未來職業(yè)發(fā)展中的領先者對話的重要時機，能夠進一步打開高職院校學生了解行業(yè)發(fā)展的眼界。最后，聘請企業(yè)的技術骨干與管理者擔任師資團隊的實踐導師，與高職院校的師生育匠心話成長，為學生提供深入企業(yè)生產一線的實踐鍛煉機會，帶動團隊教師參與產教融合的項目研究，推動不同學科與領域之間的交流互鑒，形成優(yōu)勢互補、經驗共享、合作共贏的良好關系與氛圍。通過邀請各界名家、行業(yè)導師、實踐導師的加入，由此組建出一支具備良好馬克思主義理論素養(yǎng)并具有豐富實踐經驗的師資團隊，推動人才高地的打造和產業(yè)的良性發(fā)展。

（二）搭建多元參與、協同發(fā)展的“大平臺”

“大平臺”是“大思政課”建設的重要抓手[5]，通過匯入成功經驗，分步驟搭建、開發(fā)和完善政行企校合作平臺的思政教育功能，促進“平臺共建、教育共研、成果共享、人才共育”走深走實。首先，平臺共建包括共建線下合作基地和線上教育平臺兩個方面。通過校企合作、館校聯動等形式共建線下合作基地，運用數字化技術分析整合相關資源，搭建資源共享的線上教育平臺，充實學生實踐的場景設置，完善教學資源的實時共享與動態(tài)更新，落實“大思政課”建設的方案要求。其次，教育共研指的是政府、行業(yè)、企業(yè)、學校共同研究相關教育的理論和實踐問題，針對勞模精神的培育與踐行、職業(yè)院校思政課建設、職工思政教育的發(fā)展等內容展開共同研究，為“大思政課”建設奠定學術基礎。再次，通過師資團隊的各界名師、行業(yè)導師及實踐導師的共同研究，將研究成果與師生共享，各界名師能夠為師生分享馬克思主義理論的前沿內容和思政教育的政策解讀等內容，行業(yè)導師與實踐導師根據多年的實踐經驗，能夠與師生共享豐富的實踐案例分析和多元的教育經驗。最后，人才共育包括未來的產業(yè)職工和現在的企業(yè)職工。通過校企合作，企業(yè)在實際工作中能夠積極參與到人才的培養(yǎng)中，按照企業(yè)的實際需求進行培養(yǎng)方案的調整和完善，避免企業(yè)在人才培訓方面花費額外的成本，為企業(yè)未來的發(fā)展培育合格的產業(yè)職工。同時，在校企合作過程中，企業(yè)能夠獲得高職院校的相關研究支持，為現有的企業(yè)職工進行研發(fā)創(chuàng)新提供機遇。

（三）建設內涵豐富、內容充實的“大課堂”

通過匯集優(yōu)勢資源，分類別精準覆蓋課程和教育需要，以豐富的教學拓展形成對高職院校思政教育的有效補充和精準提升。首先，師資團隊中的各界名家精通歷史文化等資源，對新時代的一系列發(fā)展成就把握精準，通過名家的引導，讓學生更加直觀地了解我們黨取得的歷史性成就背后所付出的巨大努力。其次，師資團隊中的行業(yè)導師具有豐富的實踐經驗，能夠對與高職院校學生息息相關的職業(yè)精神案例進行詳細解讀，讓學生進一步了解職業(yè)教育領域的標準和要求。同時，行業(yè)導師也能夠將自己所在行業(yè)的典型人物事跡、行業(yè)楷模故事與師生共享，為學生講述真實的榜樣故事，讓學生領悟榜樣的力量，樹立實際可行的學習目標。最后，師資團隊中的實踐導師長期處于生產和管理的第一線，積累了豐富的工作經驗和管理經驗，因此，能夠將最鮮活的企業(yè)管理經驗和優(yōu)秀的企業(yè)文化傳遞給高職院校，通過與高職院校的文化價值進行交流互鑒，推動校企價值的共融和校企文化的共鳴。

結束語

綜上所述，在產教融合背景下，高職院校“大思政課”建設需要聚焦自身的學情特點，拓展思政課隱性教育的覆蓋面，挖掘行業(yè)、企業(yè)導師的思政育人功能，創(chuàng)新性地從政行企校多元協同育人的實踐經驗出發(fā)，探索貼近高職院校實際和職業(yè)教育特點的“大思政課”建設路徑。

參考文獻

[1]何諧.應用型高校產教融合制度化發(fā)展研究[J].國家教育行政學院學報，2020（11）：50-57，87.

[2]習近平.習近平談治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020：329.

[3]王嬙.產教融合背景下高職院校提升教師教學人才培養(yǎng)的路徑[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2024，37（5）：86-88.

[4]謝存旭.產教融合背景下思政課的教學向度與范式[J].中學政治教學參考，2022（35）：69-71.

[5]陳杰.高職院?！按笏颊n”教育改革之實踐策略[J].品位·經典，2023（10）：131-133.

作者簡介：孫靜（1996— ），女，漢族，陜西西安人，陜西工業(yè)職業(yè)技術學院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

王輝（1978— ），男，漢族，陜西澄城人，陜西工業(yè)職業(yè)技術學院，副教授，碩士。

研究方向：高職院校思政課教學。

基金項目：陜西省職業(yè)技術教育學會2024年度職業(yè)教育教學改革研究課題“產教融合背景下高職院?！笏颊n’建設的路徑創(chuàng)新研究”（課題編號：2024SZX027）主持人：孫靜。