美育視角下高校音樂教育融合本土音樂的實(shí)踐研究

本土音樂指的是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展且?guī)в胁煌赜蛞约懊褡逄厣囊魳奉愋?，該音樂類型不僅具有較強(qiáng)的藝術(shù)價(jià)值，還有一定的歷史及文化價(jià)值，通過(guò)與高校音樂教育相融合，不僅能夠?qū)Ξ?dāng)前高校音樂教育的內(nèi)容形成補(bǔ)充，還有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的美育教育，同時(shí)完成對(duì)本土音樂的傳承與發(fā)展。然而，現(xiàn)階段我國(guó)很多高校音樂教育，其課程體系、教材內(nèi)容等多以西方音樂為主，對(duì)本土音樂的重視和利用未能達(dá)到預(yù)期。因此，高校有必要從美育等教育角度出發(fā)，深入挖掘本土音樂，并將其與音樂教育相融合，為打造具有本土音樂特色的高校音樂教育體系創(chuàng)造條件。

一、美育視角下高校音樂教育融合本土音樂的價(jià)值

（一）弘揚(yáng)本土音樂文化

本土音樂是對(duì)一個(gè)地區(qū)歷史、文化發(fā)展的總和，具有較強(qiáng)的歷史、文化、美學(xué)等價(jià)值。在本土音樂文化的弘揚(yáng)過(guò)程中，高校發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高校通過(guò)把本土音樂融入當(dāng)前音樂教育的教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)過(guò)程全流程中，并由教師使用多元化教學(xué)方式，結(jié)合課內(nèi)、課外等多種音樂教育活動(dòng)形式，便能持續(xù)加深學(xué)生對(duì)本土音樂的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土音樂的學(xué)習(xí)興趣，促使本土音樂在高校以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中得到弘揚(yáng)與發(fā)展。所以總體而言，高校音樂教育融合本土音樂，可以在提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)弘揚(yáng)本土音樂文化。

（二）滿足高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

自我國(guó)推行素質(zhì)教育以來(lái)，高校各專業(yè)學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃以及人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之改變，并呈現(xiàn)出基礎(chǔ)化、立體化、人文化、職業(yè)化的趨勢(shì)[1]。在這種趨勢(shì)的引導(dǎo)下，我國(guó)也出臺(tái)了相應(yīng)政策文件，希望豐富音樂教育內(nèi)容。比如在2021年8月，中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見》文件中，就提出要提高傳統(tǒng)音樂、傳統(tǒng)舞蹈等藝術(shù)形式的實(shí)踐頻次和展演水平，要加大對(duì)本土藝術(shù)作品的扶持力度，增強(qiáng)表演藝術(shù)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的生命力。又比如在2022年1月，文化和旅游部、教育部等多個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興的意見》文件，明確要求音樂工作者、音樂企業(yè)、音樂院校、音樂行業(yè)組織應(yīng)深入鄉(xiāng)村采風(fēng)、展演、對(duì)接幫扶，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)音樂的創(chuàng)編與提升等?？梢?，隨著時(shí)代的發(fā)展，無(wú)論是國(guó)家還是社會(huì)，對(duì)于挖掘本土音樂并將其與高校音樂教育相融合已經(jīng)成為一個(gè)熱議的話題。對(duì)于高校而言，承擔(dān)著對(duì)外輸出優(yōu)秀音樂人才的責(zé)任，因此高校應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展腳步，從美育視角出發(fā)，推動(dòng)音樂教育與本土音樂相融合，以此形成全新的音樂專業(yè)教育教學(xué)體系，為滿足高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有效保障。

二、美育視角下高校音樂教育融合本土音樂的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的逐步推進(jìn)，高校音樂教育專業(yè)也逐步與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)音樂教育與本土音樂有機(jī)融合，此舉不僅是對(duì)本土音樂文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，同時(shí)對(duì)提高高校音樂教育影響力和實(shí)效性具有積極影響。高校是培養(yǎng)優(yōu)秀音樂人才的關(guān)鍵陣地，更是弘揚(yáng)本土音樂的重要堡壘[2]。在高校音樂教育中，教師要在音樂教育中加入本土音樂元素，高校要?jiǎng)?chuàng)建好音樂教育與本土音樂融合的外部條件。唯有如此，才能為音樂教育融合本土音樂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。近年來(lái)，越來(lái)越多的高校開始強(qiáng)調(diào)本土音樂的重要性，并將之與音樂教育相融合。比如南京工業(yè)大學(xué)，就加強(qiáng)了校內(nèi)外美育資源的整合與拓展，并開展美育實(shí)踐基地建設(shè)，搭建美育教育實(shí)踐平臺(tái)，健全美育育人機(jī)制，通過(guò)健全文化藝術(shù)場(chǎng)地、資源、實(shí)施美育教學(xué)等一系列活動(dòng)，為音樂教育融合本土音樂提供了充足的條件支持。然而，即便有越來(lái)越多的高校開始推動(dòng)音樂教育與本土音樂融合，但仍然有部分高校受多種因素影響，未能從美育視角出發(fā)，延緩了音樂教育融合本土音樂的發(fā)展速度，從而使音樂教育與本土音樂的融合存在諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，部分高校對(duì)本土音樂缺乏足夠重視。在我國(guó)，并非所有高校的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)都是音樂專業(yè)，因而有部分高校本就對(duì)音樂教育專業(yè)缺乏足夠重視，另外由于本土音樂的傳播范圍和受眾群體也十分有限，使部分高校對(duì)音樂教育中融入本土音樂缺乏足夠重視。與此同時(shí)，雖然有一些高校及時(shí)認(rèn)識(shí)到本土音樂的重要性，但是受師資團(tuán)隊(duì)不足、教育資源不足等因素影響，對(duì)于音樂教育融合本土音樂也僅僅停留在起步階段而沒有深入發(fā)展。第二，高校的音樂專業(yè)教材設(shè)計(jì)較為單一。教材是高校開展音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，然而長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)很多高校的音樂專業(yè)教材，其教材內(nèi)容多以西方音樂教育內(nèi)容為主，音樂教材的案例也多為西方音樂作品，本土音樂內(nèi)容的缺失使高校音樂專業(yè)教材的設(shè)計(jì)顯得十分單一[3]。這種單一的音樂專業(yè)教材不僅沒有起到弘揚(yáng)本土音樂的重要作用，也沒有滿足學(xué)生在音樂專業(yè)學(xué)習(xí)上的多元化需求。要想解決這個(gè)問(wèn)題，就需要教師深入挖掘不同地區(qū)的本土音樂，并結(jié)合高校實(shí)際發(fā)展情況重新編撰音樂專業(yè)教材，如此才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本土音樂的價(jià)值。第三，少數(shù)高校本土音樂教學(xué)設(shè)置不合理。除了音樂教材以西方音樂作品為主外，有少數(shù)高校的音樂教育課程體系仍然圍繞西方音樂體系設(shè)置相應(yīng)課程，且這種以西方音樂體系為主的課程設(shè)置占據(jù)核心主導(dǎo)地位，且教師也習(xí)慣運(yùn)用西方音樂體系的教育標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。不僅如此，有些高校的音樂教育體系發(fā)展尚不成熟，本土音樂在這些高校音樂教育體系中的占比較少。比如，有些高校的音樂教育課程主要由聲樂教學(xué)、美學(xué)欣賞等課程組成，其中缺少本土音樂的加入，使本土音樂在高校音樂教育中的融合開展受到限制。

三、美育視角下高校音樂教育融合本土音樂的實(shí)踐對(duì)策

（一）充實(shí)本土音樂教育資源

受傳統(tǒng)教育觀念、教育習(xí)慣等因素影響，高校音樂教育無(wú)論是教學(xué)方式還是教材都相對(duì)單一，這種單一的音樂教育形式不僅無(wú)法體現(xiàn)新時(shí)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，也無(wú)法體現(xiàn)本土音樂的獨(dú)特魅力，造成本土音樂資源被平白浪費(fèi)。為了解決這一問(wèn)題，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)本土音樂的重視，強(qiáng)調(diào)本土音樂在音樂教育中的實(shí)踐應(yīng)用。一方面，由高校派出教師專門拜訪本土音樂組織機(jī)構(gòu)等場(chǎng)所，掌握第一手的本土音樂資料，然后以此為基礎(chǔ)編撰帶有本土音樂特色的音樂專業(yè)教材。比如在2022年，為了深入挖掘祁蒙地區(qū)的本土音樂以及傳統(tǒng)文化，臨沂大學(xué)深入開展對(duì)蘭陵民歌的傳承與發(fā)展研究，并將之編入音樂專業(yè)教材當(dāng)中。另一方面，地方政府可以出臺(tái)相應(yīng)的政策文件，鼓勵(lì)高校聘請(qǐng)本土音樂傳承人擔(dān)任高校音樂專業(yè)指導(dǎo)教師，讓本土音樂傳承人直接與學(xué)生交流接觸，不僅有利于解決本土音樂傳承人不足的問(wèn)題，還能讓學(xué)生直觀感受本土音樂的魅力，自愿學(xué)習(xí)和傳播本土音樂，在提高學(xué)生自身審美素養(yǎng)的同時(shí)，從根本上解決高校本土音樂教育資源不足的問(wèn)題。

（二）構(gòu)建本土音樂課程體系

我國(guó)高校在音樂教育課程的設(shè)置上存在一些欠缺，具體表現(xiàn)在音樂教育課程設(shè)置缺乏重點(diǎn)、本土音樂課時(shí)量不足、課程教材內(nèi)容單一、課程內(nèi)容多以西方音樂作品為主等。高校之所以在設(shè)置音樂教育課程體系中存在諸多問(wèn)題，究其原因在于高校與學(xué)生缺乏對(duì)音樂教育的足夠重視，這就給音樂教育和本土音樂的融合造成極大困難，同時(shí)也增大了社會(huì)各界對(duì)本土音樂的誤解。為了解決困難和擺脫誤解，高校應(yīng)該圍繞本土音樂構(gòu)建全新的音樂教育課程體系，構(gòu)建舉措涉及以下幾個(gè)方面。第一，高校應(yīng)該突出本土音樂在音樂教育中的地位，以此讓學(xué)生主動(dòng)加以重視。比如，對(duì)于采用學(xué)分制的高校，可以增大本土音樂在音樂教育中的學(xué)分占比，并將本土音樂劃定為核心專業(yè)課程。第二，在課時(shí)設(shè)置上，高校需要提高本土音樂的課時(shí)比重，增加本土音樂的課時(shí)安排，確保學(xué)生在接受音樂教育時(shí)，能夠構(gòu)建起完善的本土音樂知識(shí)體系。第三，在課程內(nèi)容設(shè)置上，高校需要對(duì)本土音樂內(nèi)容與現(xiàn)代化教學(xué)方式接軌，保證本土音樂與時(shí)代發(fā)展特征相符，才能充分體現(xiàn)本土音樂在現(xiàn)代社會(huì)中的發(fā)展趨勢(shì)以及現(xiàn)狀，幫助學(xué)生了解本土音樂最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)。第四，高校應(yīng)該從自身、國(guó)家、社會(huì)三方面角度綜合考量，重新設(shè)置音樂專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，確保音樂教育中體現(xiàn)本土音樂的同時(shí)，符合現(xiàn)代教育體系對(duì)人才提出的新要求、新目標(biāo)。

（三）引入信息化技術(shù)促進(jìn)音樂教育和本土音樂深度融合

在信息化時(shí)代下，人們更熟悉流行音樂多過(guò)本土音樂。造成這種情況出現(xiàn)的一個(gè)重要原因在于本土音樂多以民間藝人、傳承人形式出現(xiàn)，他們普遍通過(guò)口傳心授的方式傳承和發(fā)揚(yáng)本土音樂，而沒有借助信息化時(shí)代的開放性、公共性等特征，實(shí)現(xiàn)對(duì)本土音樂的融合發(fā)展[4]。對(duì)此，高校在音樂教育中有必要引入信息化技術(shù)，從而促進(jìn)音樂教育和本土音樂實(shí)現(xiàn)深度融合。第一，在高校音樂教育中，教師可以借助微課、慕課、短視頻等渠道載體，提前制作好和本土音樂相關(guān)的教學(xué)資源，然后在課堂上面向?qū)W生群體播放，幫助學(xué)生快速了解本土音樂的發(fā)展歷程及發(fā)展現(xiàn)狀。第二，教師可以通過(guò)在線直播的形式，邀請(qǐng)本土音樂傳承人做客直播間并和學(xué)生群體在線互動(dòng)。學(xué)生對(duì)于本土音樂有任何問(wèn)題都可以通過(guò)發(fā)送彈幕進(jìn)行問(wèn)詢，由教師和本土音樂傳承人對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行解答。第三，當(dāng)教師借助多種信息化技術(shù)激發(fā)學(xué)生對(duì)本土音樂的學(xué)習(xí)興趣后，就可以要求學(xué)生圍繞本土音樂制作相應(yīng)的短視頻作為課后作業(yè)。學(xué)生在制作完成短視頻后，由教師審核通過(guò)后統(tǒng)一將其上傳至抖音、快手、B站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓本土音樂能夠被更多人關(guān)注，學(xué)生看到自己制作的本土音樂短視頻被點(diǎn)贊、評(píng)論，也能收獲諸多正向反饋，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和了解本土音樂提供有力幫助。

（四）圍繞本土音樂開展音樂教育實(shí)踐活動(dòng)

除課堂教學(xué)外，高校音樂教育和本土音樂的融合還應(yīng)該體現(xiàn)在各類實(shí)踐活動(dòng)中。以非遺民歌為例，非遺民歌作為本土音樂的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的美育素養(yǎng)具有重要價(jià)值?；诖?，教師應(yīng)該立足課堂，通過(guò)組織開展豐富多彩的非遺民歌課外實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)非遺民歌的了解[5]。針對(duì)非遺民歌的特點(diǎn)，高?？梢蚤_展非遺民歌傳承人面對(duì)面、非遺民歌講座、非遺民歌演唱比賽等實(shí)踐活動(dòng)。其中，非遺民歌傳承人面對(duì)面是指高校邀請(qǐng)非遺民歌傳承人來(lái)校與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面互動(dòng)，分享他們對(duì)非遺民歌的經(jīng)驗(yàn)和故事，并回答學(xué)生對(duì)非遺民歌的問(wèn)題。比如在2023年12月，浙江音樂學(xué)院邀請(qǐng)“轉(zhuǎn)塘民間小調(diào)”代表性傳承人王洪根來(lái)到學(xué)院，為學(xué)生帶來(lái)了一場(chǎng)“致敬傳統(tǒng)”的民歌交流會(huì)。非遺民歌講座是指高校邀請(qǐng)一些研究非遺民歌的專家學(xué)者和非遺民歌傳承人，通過(guò)在校內(nèi)開設(shè)講座的形式，向?qū)W生普及非遺民歌的歷史文化價(jià)值及美育素養(yǎng)。比如在2024年4月，安徽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院舉辦了寧國(guó)云梯畬族學(xué)術(shù)講座。講座的一部分由藝術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)向?qū)W生講述畬族民歌的起源、發(fā)展、藝術(shù)特點(diǎn)等，另一部分由畬族民歌傳承人現(xiàn)場(chǎng)演唱《盤瓠王歌》《上歲歌》《畬山如畫好風(fēng)景》等本土音樂，給學(xué)生留下了深刻印象。非遺民歌演唱比賽是指高校在全校范圍內(nèi)，有意愿的學(xué)生都能報(bào)名參加的歌唱比賽，旨在通過(guò)第二課堂開拓音樂教育和本土音樂的融合渠道。比如在2023年12月，廣西大學(xué)國(guó)際學(xué)院舉辦了“美美與共、歌聲飛揚(yáng)”首屆民歌大賽，來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生演唱了《十送紅軍》《我和我的祖國(guó)》《天路》等歌曲。民歌大賽的舉辦不僅為高校音樂教育注入新的活力，也讓本土音樂被外國(guó)人看見。

綜上所述，本土音樂作為獨(dú)屬于我國(guó)的一種藝術(shù)形式，對(duì)國(guó)家乃至社會(huì)具有十分特殊的含義。高校通過(guò)在音樂教育中融入本土音樂，不僅能夠以全新的音樂文化形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的美育教育，還能傳承與發(fā)揚(yáng)本土音樂。在此過(guò)程中，高校可以使用充實(shí)本土音樂教育資源、構(gòu)建本土音樂課程體系、引入信息化技術(shù)促進(jìn)音樂教育和本土音樂深度融合、圍繞本土音樂開展音樂教育實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)踐對(duì)策，落實(shí)音樂教育與本土音樂的融合創(chuàng)新，讓本土音樂真正滲透于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中，提高學(xué)生的美育素養(yǎng)。

本文系2024年南京工業(yè)大學(xué)黨建與思想政治教育《文化自信視域下高校美育教育的構(gòu)建與反思》（SZ20240348）的研究課題。

注釋：

[1]黃霜陽(yáng)：《本土音樂文化在高校音樂教育中的傳承與發(fā)展研究》，《中國(guó)民族博覽》2021年第7期，第75—77頁(yè)。

[2]張曉燕：《地方高校音樂教育對(duì)本土民間音樂的傳承與開發(fā)》，《藝術(shù)評(píng)鑒》2021年第3期，第105—107頁(yè)。

[3]秦衛(wèi)紅：《本土音樂文化在地方高校音樂教育中的實(shí)踐與創(chuàng)新》，《山西青年》2022年第17期，第80—82頁(yè)。

[4]趙婷：《本土音樂文化在高校音樂教育中傳播方式探索》，《當(dāng)代音樂》2021年第6期，第31—33頁(yè)。

[5]郁甲坤：《非遺民歌在高校聲樂教學(xué)中的傳承與創(chuàng)新》，《音樂生活》2024年第5期，第78—81頁(yè)。

方晶晶 南京工業(yè)大學(xué)助理研究員

（責(zé)任編輯 高月）