20世紀上半葉中國專業(yè)音樂教育發(fā)展研究

專業(yè)音樂教育以培養(yǎng)音樂專業(yè)人才為目標，與師范音樂教育不同，主要培養(yǎng)從事音樂創(chuàng)作、音樂表演、音樂理論等方面的音樂人才，中國現(xiàn)代專業(yè)音樂教育始于20世紀20年代。1922年，北京大學(xué)音樂傳習(xí)所建立，1927年，蔡元培和蕭友梅創(chuàng)立“上海國立音樂院”，推動了中國專業(yè)音樂教育的突破性發(fā)展。在美育思潮的推動下，音樂教育與美術(shù)教育齊頭并進，部分美術(shù)院校中也陸續(xù)設(shè)立音樂科，各類私立大學(xué)、藝術(shù)?？茖W(xué)校逐步建立了音樂系。20世紀30、40年代，在抗日戰(zhàn)爭的艱苦條件下，中國專業(yè)音樂教育迎來短暫的發(fā)展期。獨立建制的專業(yè)音樂院校在西南“大后方”進一步拓展，重慶國立音樂院等專業(yè)音樂院校，學(xué)科建設(shè)和專業(yè)音樂教育體制趨于規(guī)范和完備。革命根據(jù)地和解放區(qū)的藝術(shù)教育發(fā)展，強調(diào)辦學(xué)與實際相結(jié)合，以延安魯迅藝術(shù)學(xué)院音樂系為代表發(fā)展了“一專多能”的專業(yè)音樂教育模式。20世紀上半葉，中國專業(yè)音樂教育的發(fā)展，呈現(xiàn)了“綜合大學(xué)音樂系、藝術(shù)院校音樂系、專業(yè)音樂院?！比N辦學(xué)模式，為新中國高等音樂教育的發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。

一、 綜合大學(xué)專業(yè)音樂教育

相比師范音樂教育的率先發(fā)展，專業(yè)音樂教育發(fā)展較晚。五四新文化運動后，隨著社會對音樂人才的迫切需要，“設(shè)立專門音樂學(xué)校為刻不容級之事”[1]，專業(yè)音樂教育的發(fā)展開始提上日程。在學(xué)習(xí)歐美大學(xué)教育，發(fā)展藝術(shù)教育的潮流推動下，1922年，北京大學(xué)附設(shè)音樂傳習(xí)所建立，作為中國最早的專業(yè)音樂教育機構(gòu)，開創(chuàng)了在綜合大學(xué)發(fā)展專業(yè)音樂教育的先河。北大傳習(xí)所按照當時大學(xué)的學(xué)科設(shè)置，設(shè)本科、師范科和選科。效仿西方專業(yè)音樂院校，本科培養(yǎng)專門音樂人才，設(shè)置理論作曲、鋼琴、提琴、管樂、獨唱等專業(yè)方向，但本科并未招生成功；師范科培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資；選科科目包括理論、唱歌、中西樂器，學(xué)生較多。作為我國最早的專業(yè)音樂教育機構(gòu)，北京大學(xué)附設(shè)音樂傳習(xí)所具備了專業(yè)音樂教育的雛形，在學(xué)制、課程設(shè)置、音樂會實踐等方面開創(chuàng)了中國專業(yè)音樂教育之先河，產(chǎn)生了較大影響。

20世紀30年代，許多綜合大學(xué)特別是私立大學(xué)中相繼建立了音樂系，相當一部分是國外教會管理機構(gòu)開辦高校設(shè)置。教會大學(xué)音樂基礎(chǔ)普遍較好，部分教會學(xué)校在通識音樂教育基礎(chǔ)上普遍開設(shè)音樂系，辦學(xué)模式多沿襲北京大學(xué)附設(shè)音樂傳習(xí)所。其中以燕京大學(xué)音樂系、滬江大學(xué)音樂系、金陵女子文理學(xué)院音樂系規(guī)模較大，辦學(xué)時間較長，影響較大。

1929年，燕京大學(xué)正式設(shè)立音樂系，作為主修系（科），按照美國綜合大學(xué)通識教育模式培養(yǎng)音樂人才，所有學(xué)生入學(xué)第一年必須在文理法三個學(xué)院各選一門課程，全院共同課統(tǒng)一按程度來分班教學(xué)。這種模式打破專業(yè)局限，學(xué)科的交叉融合，有助于培養(yǎng)綜合素質(zhì)的音樂人才。燕大音樂系培養(yǎng)目標是音樂表演、創(chuàng)作人才，以及通識音樂教育人才，“運用西洋音樂技術(shù)發(fā)展中國音樂，并致力于豐富整個燕園的音樂生活，這些在教學(xué)和課外音樂活動中均有所體現(xiàn)”[2] 。燕大合唱團頗具規(guī)模，在一些宗教節(jié)日和重要活動中國都要舉行表演，當時在國內(nèi)外報刊報道和廣播電臺轉(zhuǎn)播，是音樂界每一年的盛事[3]。音樂系開設(shè)鋼琴、聲樂、作曲三個主修方向，課程設(shè)置較為完善，教學(xué)水準較高，特別是和聲、對位、曲式和配器等作曲技術(shù)“四大件”完備，在此時期的綜合大學(xué)音樂系不多見。燕京大學(xué)音樂系發(fā)揮綜合大學(xué)的學(xué)科綜合優(yōu)勢，以及音樂系通識音樂教育特點，通過音樂教學(xué)和豐富的音樂活動，培養(yǎng)較高綜合素質(zhì)的音樂人才，提高燕大師生的音樂文化水平。通過主修、副修的方式，以及自由選課，非音樂專業(yè)學(xué)生可以進入音樂系學(xué)習(xí)，也拓展了音樂人才培養(yǎng)模式。燕大音樂系在專業(yè)音樂教育和通識音樂教育領(lǐng)域形成了自己的特色和優(yōu)勢，這一特色對今天中國的綜合大學(xué)專業(yè)音樂教育仍有很強的借鑒意義。

1925，金陵女子大學(xué)成立音樂系，辦學(xué)歷時26年，存續(xù)時間最長。音樂系實行主修、輔修制。音樂作為主修課設(shè)系，學(xué)制四年，設(shè)鋼琴、聲樂與學(xué)校音樂教育等三個專業(yè)。1936年的金陵女大音樂系課程表展示了較為全面、系統(tǒng)的課程設(shè)置[4]，專業(yè)水平較高。音樂技能技巧課程分為歌唱、鋼琴、合唱三類，要求學(xué)生從初級到高級有序?qū)W習(xí)，三類課程兼修，體現(xiàn)了復(fù)合型專業(yè)音樂人才培養(yǎng)特點；較重視作曲技法和音樂分析課程，在一般的綜合大學(xué)音樂系中較少能開設(shè)全面的作曲技術(shù)課程。課程設(shè)置兼顧培養(yǎng)普通音樂教師，包括必修教育系課程，如教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論課程。金陵女大音樂系師范性質(zhì)的辦學(xué)定位，使得它的專業(yè)音樂教育體制更多地融入了歐美高等師范音樂教育培養(yǎng)模式。此外，女大音樂系負責全校通識音樂教育工作，也突出了綜合大學(xué)專業(yè)音樂教育的通識音樂教育屬性。

1929年，滬江大學(xué)增設(shè)音樂系及音樂師范科，除培養(yǎng)音樂?？迫瞬乓酝猓€承擔著全校通識音樂教學(xué)任務(wù)，音樂為全校大一學(xué)生的必修課。音樂系采用主修、輔修制，課程設(shè)置在不斷拓展，逐漸從原來的通識音樂教育發(fā)展為專業(yè)音樂教育。滬江大學(xué)音樂系以表演專業(yè)教學(xué)為主，專業(yè)課程較為豐富、規(guī)范。師資力量非常強大，專兼職中外教師63名，畢業(yè)于歐美音樂院校的中外音樂家人數(shù)較多。大規(guī)模和強大的師資配置，為音樂系的發(fā)展和學(xué)校音樂活動提供了有力的支持，也促進了音樂人才的多元化培養(yǎng)。滬江大學(xué)因其音樂系和豐富的音樂社團而知名。學(xué)生音樂社團十二個，音樂種類豐富，在當時的中國綜合大學(xué)中極為少見。

抗戰(zhàn)勝利后，各地掀起了各類?？茖W(xué)校的“復(fù)校潮”與綜合院校的“并校潮”，部分音樂院和藝術(shù)?？茖W(xué)校開始合并。這一時期，部分綜合院校也開設(shè)了音樂系（科、組），如洪山公學(xué)藝術(shù)系、北方大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂組、華北聯(lián)合大學(xué)文藝學(xué)院音樂系等。這些新型音樂系科規(guī)模較小，存在時間較短，改組、合并次數(shù)較多，專業(yè)與課程設(shè)置不完善。解放戰(zhàn)爭時期，綜合大學(xué)音樂系紛紛參與多校合并，為建國后的專業(yè)音樂教育發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、 藝術(shù)院校音樂系（科）

20世紀20年代以后，音樂教育與美術(shù)教育齊頭并進。在高等教育政策的主導(dǎo)下，政府頒布有關(guān)法規(guī)，鼓勵創(chuàng)辦私立?？茖W(xué)校，私人創(chuàng)辦藝術(shù)院校成為發(fā)展藝術(shù)教育的潮流，藝術(shù)院校專業(yè)音樂教育也隨之得到發(fā)展，蕭友梅、楊仲子、李樹化、唐學(xué)詠、馬思聰、陳洪等歐美留學(xué)生成為早期藝術(shù)院校音樂教育機構(gòu)中的中堅力量，他們吸收西方專業(yè)音樂教育經(jīng)驗，開拓了中國專業(yè)音樂教育在綜合藝術(shù)院校中的新發(fā)展。

這一時期的藝術(shù)學(xué)校集中京、滬兩地。受政策及軍閥混戰(zhàn)等影響，學(xué)校機構(gòu)與組織改動、變遷頻繁，部分院校辦學(xué)時間不常。1925年，國立北京美術(shù)專門學(xué)校更名國立北京藝術(shù)專門學(xué)校，增設(shè)音樂系，是較早開設(shè)在藝術(shù)院校中的音樂系，蕭友梅兼任系主任，與北大音樂附設(shè)傳習(xí)所相似，音樂系一度被勒令停辦，辦學(xué)過程曲折。

20世紀30年代，陸續(xù)建立了一些公立藝術(shù)?？茖W(xué)校音樂系，多數(shù)存續(xù)時間均不長。其中主要有國立北平大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂系、杭州國立藝術(shù)?？茖W(xué)院音樂組等。1932年，國立杭州藝術(shù)院正式設(shè)立“音樂組”，專業(yè)音樂教育受到法國音樂教育模式的影響?？箲?zhàn)后，杭州藝專輾轉(zhuǎn)遷移多省，勉強開課。后該校與北平藝專合并為“國立藝術(shù)專科學(xué)?！?。音樂組課程設(shè)置以西方音樂內(nèi)容為主，兼采國樂為輔，與蔡元培提倡的兼容并包思想一脈相承。專業(yè)設(shè)置有聲樂、鋼琴、管弦等，分高職部（預(yù)科）與?？撇浚惺粘踔?、高中畢業(yè)生。音樂系聘請了不少外籍教授由滬來校任教，提升了學(xué)校辦學(xué)的國際化視野，也在一定程度上帶動了學(xué)生就業(yè)，擴大了學(xué)校的影響。

這一時期上海地區(qū)美術(shù)教育較為發(fā)達，涌現(xiàn)了各種私立藝術(shù)、美術(shù)學(xué)校。大部分院校以專業(yè)美術(shù)教育為主，兼辦專業(yè)音樂教育。私立美術(shù)?？茖W(xué)校以培養(yǎng)藝術(shù)師資為主，其音樂系培養(yǎng)了音樂師資，也間接培養(yǎng)專業(yè)音樂人才，同時也為專業(yè)音樂院校培養(yǎng)了具有較好音樂基礎(chǔ)的生源。辦學(xué)成就較為突出主要是上海私立美術(shù)專門音樂系、私立上海藝術(shù)大學(xué)音樂系、私立武昌藝術(shù)?？茖W(xué)校音樂系。

1925年，私立上海美術(shù)專門學(xué)校改為“上海美術(shù)?？茖W(xué)?！保皆O(shè)音樂系、藝術(shù)教育系圖音組。1935年，音樂系改為主副科制，自第二學(xué)期起，凡是以聲樂或小提琴為主科的學(xué)生，必須以鋼琴為副科，以鋼琴為主科的學(xué)生，可在聲樂或小提琴兩者中任選一種為副科。開設(shè)了較為全面的必修課，還提供豐富的選修課，在抗戰(zhàn)時期的藝術(shù)院校中并不多見。這所學(xué)校辦學(xué)時間較長，培養(yǎng)了專業(yè)音樂人才211人，中小學(xué)音樂教師518人，這個數(shù)據(jù)僅次于國立上海音樂專科學(xué)校[5]。上海美專音樂系以培養(yǎng)音樂師資為主，兼培養(yǎng)專門音樂人才，注重音樂人才“一專多能”的綜合音樂素質(zhì)，為當時社會培養(yǎng)緊缺音樂教育人才作出了突出貢獻。

1928年，武昌藝術(shù)?？茖W(xué)校增設(shè)音樂科。1932—1937 年間，武昌藝專音樂學(xué)科發(fā)展態(tài)勢較好，匯集了不少具有較高專業(yè)水平音樂家，一批畢業(yè)于國立?？埔魳穼W(xué)校的青年音樂家曾在此任教，學(xué)校還聘請了漢口租界的部分外國音樂家。武昌藝專音樂系教學(xué)水平較高，更多地借鑒歐美專業(yè)音樂教育模式，對武漢專業(yè)音樂教育影響至深，被稱為武漢音樂學(xué)院的基石。

20 世紀 40 年代，藝術(shù)院校多由中國共產(chǎn)黨組織及國統(tǒng)區(qū)國民政府主持創(chuàng)辦，分布范圍向全國有所拓展。部分藝術(shù)院校相繼建立音樂系科，但存續(xù)時間不長。美術(shù)?？茖W(xué)校音樂系辦學(xué)規(guī)模較小，偏師范性，更多展現(xiàn)了在美術(shù)教育中的師范音樂教育特點，培養(yǎng)音樂美術(shù)一體的藝術(shù)教育人才，以及師范性音樂專門人才，如私立京華美術(shù)?？茖W(xué)校音樂系、私立西南美術(shù)專科學(xué)校藝術(shù)教育科音樂組、私立西南美術(shù)專科學(xué)校音樂組、新華藝術(shù)?？茖W(xué)校音樂系。在中國共產(chǎn)黨抗戰(zhàn)教育方針的指導(dǎo)下，為抗戰(zhàn)服務(wù)培養(yǎng)抗戰(zhàn)文藝干部成為解放區(qū)藝術(shù)教育的重要目標，解放區(qū)藝術(shù)院校音樂系具有專業(yè)音樂教育性質(zhì)，采取短期學(xué)制、以培養(yǎng)一專多能音樂人才和抗戰(zhàn)音樂人才為目標，如延安魯藝音樂系、魯迅藝術(shù)學(xué)院華中分院音樂系等。

三、獨立建制的專業(yè)音樂院校

開辦獨立建制的專業(yè)音樂教育機構(gòu)是發(fā)展專業(yè)音樂教育最主要的模式，也是培養(yǎng)專業(yè)音樂人才和高水平音樂師資的重要保障。20世紀上半葉，我國陸續(xù)建立了幾所公立專業(yè)音樂院校，分別為上海國立音樂院（上海國立音專）、重慶國立音樂院（青木關(guān)）、重慶國立音樂院分院、偽國立音樂院[6]、國立上海音樂?？茖W(xué)校[7]、福建國立音專。與此同時，也出現(xiàn)了部分私人創(chuàng)辦的音樂學(xué)校，如私立上海音樂學(xué)校、私立上海音樂?？茖W(xué)校等。相比國立音樂院校，這類學(xué)校規(guī)模較小，存續(xù)時間較短，學(xué)制與教學(xué)模式與私立藝術(shù)學(xué)校相似，開設(shè)本科和師范科、選科等。按照教育部高等教育管理規(guī)章制度，專業(yè)音樂院校屬于專科學(xué)校性質(zhì)，在本科、師范科等學(xué)科下設(shè)若干組，雖然相當于音樂院校的系科，但卻只能稱為組。

1927年蕭友梅在上海創(chuàng)建“國立音樂院”，后改稱“國立音樂?？茖W(xué)?！保ㄒ韵潞喎Q上海音專），“以教授音樂理論及技術(shù)、養(yǎng)成音樂專門人才及中小學(xué)音樂師資”為宗旨。上海音專采用德國音樂教育體制，蕭友梅逐漸結(jié)合中國當時的實際情況，制定出一套培養(yǎng)中國音樂人才的教學(xué)、訓(xùn)練課程[8]。 結(jié)合社會對音樂人才的需求，上海音專開創(chuàng)了“不同培養(yǎng)目標的多種學(xué)制的辦學(xué)方式”，采用“學(xué)分制和技術(shù)升級考試”相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與要求非常嚴格，但培養(yǎng)音樂人才方式較為靈活。

上海音專初期開設(shè)本科、師范科及選科，根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)要求，成立了理論作曲、鍵盤、聲樂、小提琴等專業(yè)教學(xué)組。1930年，學(xué)制分設(shè)預(yù)科、專修科、選科、特別選科、師范科、本科和研究班，后增辦附設(shè)高級中學(xué)、高中師范和補習(xí)班。1937年，學(xué)制分設(shè)本部、師范部，以及選科、額外選科及補習(xí)班，“本部”設(shè)本科、研究班、附設(shè)高中部，專業(yè)拓展為理論作曲、鍵盤樂器、樂隊樂器、聲樂、國樂五組。國樂組僅有琵琶專業(yè)，二胡作為選修的“副科”。自上海國立音專開始，傳統(tǒng)音樂首次進入專業(yè)音樂教育學(xué)制，并取得了初步發(fā)展。上海音專以其兼容并包的辦學(xué)方針對專業(yè)音樂教育的開拓，借鑒歐洲音樂院辦學(xué)模式，培養(yǎng)了第一批專業(yè)音樂人才，為之后國內(nèi)其他專業(yè)音樂教育機構(gòu)的創(chuàng)辦提供了可以參照的模式和經(jīng)驗，在音專學(xué)習(xí)過的學(xué)生，很多都參與了我國專業(yè)音樂教育的建設(shè)及教學(xué)工作，極大地影響了獨立建制音樂學(xué)院的發(fā)展。如重慶國立音樂院、福建音樂專科學(xué)校等，基本上都延續(xù)了上海音專的辦學(xué)模式，或在不同程度上受到上海音專的影響，如延安魯藝音樂系等。

1940年，重慶國立音樂院在重慶青木關(guān)正式成立。由三個專業(yè)音樂教育機構(gòu)組成，分別為重慶青木關(guān)國立音樂院總院、重慶青木關(guān)國立音樂院分院和附屬幼年班。重慶國立音樂院以“整理我國音樂文化，介紹西洋音樂藝術(shù)，培養(yǎng)音樂專門人才及師資”為辦學(xué)宗旨。行政總體框架結(jié)構(gòu)、辦學(xué)模式和學(xué)制、音樂文化等與上海音專相似，被稱為“上海國立音樂?？茖W(xué)校的翻版”，但是明顯有了進一步的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展。

國立音樂院是五年制專科學(xué)校，招收初中畢業(yè)生或者同等學(xué)歷。課程體系逐步完善和體系化，開設(shè)國樂、聲樂、鍵盤樂器、管弦樂器、理論作曲五個專業(yè)。后設(shè)立國樂系和西樂系，西樂系分為理論作曲組、鍵盤樂器組、管弦樂器組和聲樂組，開設(shè)鋼琴、小提琴、大提琴、長笛和小號等專業(yè)方向。除鋼琴專業(yè)的學(xué)生，其他專業(yè)學(xué)生必須輔修鋼琴。國立音樂院建立了國樂教學(xué)體系，開展國樂理論和教學(xué)，開設(shè)國樂概論和國樂器課程。國樂是學(xué)生必選的選修課，以二胡、琵琶為主。繼上海音初設(shè)國樂組后，重慶國立音樂院可說是中國第一所建立國樂系的音樂院校，其國樂系（組）的專業(yè)建設(shè)已經(jīng)較為完備。音樂院的作曲專業(yè)比較為突出，主科基礎(chǔ)課程設(shè)置完善，不僅包括作曲四大件，還開設(shè)作曲主科的個別課——“自由作曲”。培養(yǎng)出大量專業(yè)音樂創(chuàng)作人才，成為新中國的作曲教學(xué)發(fā)展的骨干力量。師資隊伍建設(shè)在全國專業(yè)音樂教育中名列前茅，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，體現(xiàn)了一專多能的音樂人才培養(yǎng)方式。

1943年，重慶國立音樂院分院成立，分院相對獨立，自主招生。分院本科的五個系和本院一致，本科分聲樂系、鍵盤器樂系、理論作曲系、管弦器樂及國樂系；師范專修科分聲樂系、鍵盤樂器系。課程設(shè)置與總院相同，專業(yè)課分為主科、副科、自由選課三類，分院除了培養(yǎng)專業(yè)音樂人才，也承擔了師范音樂教育的責任。1945年，“國立音樂院”創(chuàng)立附屬幼年班，分為小學(xué)部與初中部，學(xué)制十年。實現(xiàn)了中國音樂專業(yè)教育在學(xué)制上的突破，并為中國交響樂隊的發(fā)展培養(yǎng)了一批后備軍。自此，我國專業(yè)音樂教育“小—初—高”三級學(xué)制模式初步形成。

1940年福建省立音樂專科學(xué)校正式成立，增設(shè)四年制研究班和六年制“幼童班”，在我國高等音樂學(xué)校首次開設(shè)音樂附中，并將福建音專的辦學(xué)層次提高到研究生階段。福建音專的辦學(xué)宗旨“以教授音樂理論及技術(shù)，培養(yǎng)中小學(xué)師資及音樂專門人才”。學(xué)校設(shè)本科、師范專修科和選科三種體制。五年制本科、五年制師范專修科招收初中生，三年制師范專修科招收高中生。本科分聲樂、理論作曲、鍵盤樂器、弦樂器、管樂器、國樂器六組。選科不限資格與年限。“在音樂大專院校內(nèi)設(shè)師范專修科，重視音樂師資的培養(yǎng)，重視音樂基礎(chǔ)教育，體現(xiàn)了福建音專的辦學(xué)思想，形成了辦學(xué)的一大特色”[9]。

四、 結(jié)語

20世紀上半葉，我國高等音樂教育發(fā)展了三種類型的專業(yè)音樂教育，附設(shè)于綜合大學(xué)的音樂系、附設(shè)于綜合藝術(shù)院校的音樂系科，以及獨立的專業(yè)音樂教育機構(gòu)。在借鑒歐美專業(yè)音樂教育體制基礎(chǔ)上，中國專業(yè)音樂教育創(chuàng)立發(fā)展并取得初步成就，呈現(xiàn)了辦學(xué)層次多級式與發(fā)展不平衡的特點，奠定了中華人民共和國成立后的專業(yè)音樂教育的基礎(chǔ)。一般認為，新中國成立后的藝術(shù)教育，承襲了民國時期的基本格局[10]。

我國專業(yè)音樂院校初創(chuàng)時期，整體布局不均，發(fā)展不平衡，獨立音樂院校數(shù)量較少，音樂系科較多且辦學(xué)模式各異。附屬于大學(xué)和藝術(shù)學(xué)院的音樂系科規(guī)模較小且數(shù)量較多，但發(fā)展不平衡，情況各異，辦學(xué)時間長短不一。全面開展學(xué)科建設(shè)的專業(yè)音樂院校較少，大部分辦學(xué)體制不完善，沒有專業(yè)劃分，生源不充足，加上師資力量所限，僅開設(shè)主修方向或少數(shù)幾個專業(yè)方向。綜合大學(xué)專業(yè)音樂教育一方面建立了專業(yè)音樂教育體制和培養(yǎng)音樂專門人才的目標，兼顧師范音樂教育；與此同時，注重發(fā)揮綜合大學(xué)通識音樂教育的作用，具有復(fù)合型的高等音樂教育特點。綜合大學(xué)與藝術(shù)學(xué)校音樂系一般設(shè)立大專水平的“本科”，具有高中及專科水平的“師范科”，以及不受年限限制的、單學(xué)科的“選科”。本科教學(xué)基本采取高、中、低分級結(jié)業(yè)和其他必修課必須修畢相結(jié)合的學(xué)分制，課程設(shè)置以西方音樂內(nèi)容為主，國樂為輔。這些藝術(shù)學(xué)校音樂系的出現(xiàn)，標志了中國專業(yè)音樂教育的多元化的初創(chuàng)與發(fā)展。這些音樂教育機構(gòu)大部分借鑒歐洲音樂學(xué)院學(xué)制與教學(xué)模式，探索并形成了初步規(guī)范化發(fā)展，標志著我國專業(yè)音樂教育發(fā)展格局的基本形成，奠定了中國現(xiàn)代高等音樂教育的基本構(gòu)架。

獨立建制的音樂院校從建立之初，即在借鑒歐洲音樂學(xué)院教育學(xué)制基礎(chǔ)上，構(gòu)建中國專業(yè)音樂教育體制，探索如何滿足20世紀上半葉我國對高等音樂人才的需求。整體上通過“向西方學(xué)習(xí)”的方針來建設(shè)我國的高等音樂教育事業(yè)[11]，雖然提倡中西兼容，少數(shù)音樂院校開設(shè)了傳統(tǒng)音樂專業(yè)，但傳統(tǒng)音樂專業(yè)教育體系的主體性建構(gòu)仍處于缺失狀態(tài)。盡管如此，獨立建制的專業(yè)音樂教育機構(gòu)，從上海國立音樂院的首創(chuàng)與發(fā)展，到重慶青木關(guān)國立音樂院初步成熟，標志著中國專業(yè)音樂教育在20世紀上半葉取得了重要成就，基本建立了建制較為完備的專業(yè)音樂教育機構(gòu)。我國專業(yè)音樂教育學(xué)制體系化發(fā)展出現(xiàn)初步成果，即專業(yè)音樂教育三級銜接學(xué)制（附小、附中、音樂院）初步定型，以重慶國立音樂院創(chuàng)立的培養(yǎng)后備人才的“幼年班”，實際上為中華人民共和國建立后陸續(xù)普遍附設(shè)的、中等專業(yè)音樂教育的建制開了先河[12]，這一學(xué)制實際貫穿了整個20世紀，即以獨立的專業(yè)音樂院校為主開展三級學(xué)制基本形態(tài)的定型。

我國專業(yè)音樂教育初創(chuàng)時期，不僅培養(yǎng)專業(yè)音樂人才，兼顧培養(yǎng)普通音樂教育人才，以滿足社會對各類音樂人才的需要。各類音樂院系根據(jù)教育部頒布的宗旨及實施方案提出辦學(xué)宗旨，大多以“培養(yǎng)音樂專門人才及師資”作為基本目標，開設(shè)?？疲ū究疲?、師范科、選科等，對西方專業(yè)音樂教育體制大膽革新，探索了新型音樂教育體制，兼顧培養(yǎng)專業(yè)音樂人才和音樂教育人才，以及培養(yǎng)一專多能的音樂人才模式。這使得培養(yǎng)專業(yè)音樂人才和高水平的音樂師資得到了保障，我國的高等音樂教育事業(yè)和建設(shè)事業(yè)由此開始得到提高和發(fā)展。與此同時，為社會培養(yǎng)大批音樂專業(yè)人才和音樂教育人才，也對高等師范音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

本文系2020年度教育部人文社會科學(xué)研究一般項目：“中國專業(yè)音樂教育發(fā)展研究” （20YJA760085）的研究成果。

注釋：

[1]孫繼南：《中國近現(xiàn)代音樂教育史紀年續(xù)一》，《星海音樂學(xué)院學(xué)報》1994年，第3—4期。

[2]袁昱：《燕京大學(xué)音樂系發(fā)展歷史與教學(xué)研究》，《天津音樂學(xué)院學(xué)報》2012年第1期。

[3]婁雪芬：《燕京大學(xué)的音樂教育及其啟示（上）》，《藝術(shù)評論》2011年第1期。

[4]陳晶：《金陵女子大學(xué)音樂系教學(xué)研究》，《歌?！?011年第3期。

[5]陳潔：《上海美專音樂史》，南京大學(xué)出版社，2012年版。

[6]1942年被日偽接收后成立的音樂院，因其在汪偽教育部正式備案的名稱也是“國立音樂院”，其成立之日，國民政府教育部在公文中稱其為“偽國立音樂院”。

[7]1945年青木關(guān)分院接收上海偽國立音樂院后在上海重組的音專，即今日上海音樂學(xué)院前身。

[8]劉靖之：《中國新音樂史論集1920—1945》，香港大學(xué)亞洲研究中心，1988年。

[9]福建音樂?？茖W(xué)校校友會編：《福建音樂專科學(xué)校校史》，福建音專校友會，1999年。

[10]戴俊超：《“武昌藝?！钡囊魳方逃?，《湖北工程學(xué)院學(xué)報》2013年第5期。

[11]陳晶：《中國高校傳統(tǒng)音樂教育現(xiàn)狀及改進策略》，《北華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2022年第6期。

[12]汪毓和：《中國近現(xiàn)代音樂史》，人民音樂出版社，2009年版。

魏 艷 博士，東北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教授

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