小學(xué)英語教學(xué)中的文化意識培育

摘 要：將身體、心智、環(huán)境有機(jī)結(jié)合的具身學(xué)習(xí)，為小學(xué)英語教學(xué)中文化意識的培育打開了新思路。具體地，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、鏈接生活場景營造“實(shí)境”體驗(yàn)，讓學(xué)生“身”臨其境地感知文化；鼓勵(lì)學(xué)生多感官參與和分角色表演，讓學(xué)生切“身”體會，親近文化；倡導(dǎo)代入想象、自主創(chuàng)編等“離線”學(xué)創(chuàng)活動(dòng)，促使學(xué)生能“身”體力行地體悟文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；具身學(xué)習(xí)；文化意識；實(shí)境；實(shí)感；離線

語言是交流的工具，也承載著思想和文化?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。^［1］英語教師要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通與交流能力，使學(xué)生既有國際視野，又能加深其對中華優(yōu)秀文化的理解和認(rèn)同，從而播撒文化自信的種子。

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，人的認(rèn)知不僅和大腦有關(guān)，人的身體和所處環(huán)境同樣有不可或缺的作用。認(rèn)知不再是一種抽象符號的加工運(yùn)算，而是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的一種活動(dòng)。^［2］因此，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是具體情境引發(fā)身體回應(yīng)，身體進(jìn)一步辨別情境的動(dòng)力循環(huán)過程，即一個(gè)具身性、情境性的體驗(yàn)過程。^［3］具身學(xué)習(xí)將身體、心智、環(huán)境有機(jī)結(jié)合。按照環(huán)境的類型，具身學(xué)習(xí)可分為實(shí)境具身學(xué)習(xí)、實(shí)感具身學(xué)習(xí)和離線具身學(xué)習(xí)。^［4］這為小學(xué)英語教學(xué)中的文化意識培育打開了新思路。

一、“身”臨其境：“實(shí)境”體驗(yàn)，在情境中感知文化

實(shí)境具身學(xué)習(xí)是指通過多種方式再現(xiàn)情境，讓學(xué)習(xí)者融入其中，獲得感同身受的效果。英語教學(xué)中要培育學(xué)生的文化意識，就要從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境之中，使其身心積極參與到課堂中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而把相關(guān)的知識內(nèi)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，形成文化認(rèn)知。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

小學(xué)階段，學(xué)生以形象思維為主，教學(xué)應(yīng)注重內(nèi)容呈現(xiàn)的直觀性。教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)對圖片、音頻、視頻等資源進(jìn)行加工，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，營造情景交融的文化氛圍，使學(xué)生的身心沉浸其中，喚起他們的情感共鳴，獲得潤物無聲的文化感染效果。

例如，譯林版五年級上冊Unit 1 Culture time板塊對比了茶和咖啡，為了讓學(xué)生更深入地理解茶文化，教師拓展語篇Making Chinese tea的教學(xué)。該語篇主要描述了泡茶的四個(gè)步驟。讀前階段，伴隨著古意盎然的古琴聲，學(xué)生初讀文本，在視覺和聽覺的共同作用下產(chǎn)生對茶的探究興趣。讀后階段，教師讓學(xué)生為茶藝大師的實(shí)景演示視頻配音。學(xué)生沉浸于寧靜淡雅的文化氛圍中，對茶文化的喜愛便油然而生。

（二）鏈接生活場景

兒童的文化經(jīng)驗(yàn)不是空白的，當(dāng)他所處的文化場景與已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生有意義的鏈接時(shí)，就會促使其成為文化的自主建構(gòu)與創(chuàng)造者。在英語課堂中鏈接與主題相符的生活場景，能激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容可知、可感，起到四兩撥千斤的效果。

例如，譯林版四年級上冊Unit 7 How much？復(fù)習(xí)課中，為了喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師在課堂上搭建了真實(shí)的“愛心大義賣”場景。學(xué)生提前做了充分的準(zhǔn)備，擺放各小組制作的“愛心義賣”宣傳海報(bào)，拿出準(zhǔn)備好的售賣品和價(jià)格標(biāo)簽，佩戴小小收銀員、促銷員的標(biāo)牌?！靶☆櫩蛡儭笔殖衷诒締卧獙W(xué)習(xí)中積累所得的獎(jiǎng)勵(lì)“購物幣”購買商品。他們在生活化的場景中用英語詢價(jià)、選擇、購買，最后將物品送給自己最想感謝的人，拉近了與“感恩回報(bào)”這一中華優(yōu)秀文化品格之間的情感距離。

二、切“身”體會：“實(shí)感”融入，在互動(dòng)中親近文化

實(shí)感具身學(xué)習(xí)是指身體與實(shí)物或環(huán)境直接接觸獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文化內(nèi)涵是隱性的，簡單的說教不能深入人心，要達(dá)到知行合一的狀態(tài)，親身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)往往能起到事半功倍之效。

（一）多感官參與

與環(huán)境直接接觸的通道越多，身體獲得的感受就越立體和豐富。教師可以運(yùn)用圖片、音頻、視頻等媒介營造環(huán)境，組織學(xué)生多感官地參與文化活動(dòng)，在實(shí)感具身學(xué)習(xí)的過程中解讀文本、觸摸文化。

例如，Making Chinese tea語篇閱讀教學(xué)中，教師組織學(xué)生猜茶和品茶。先呈現(xiàn)茶葉實(shí)物，讓他們摸一摸、聞一聞，感受不同茶葉之間的區(qū)別，分別猜一猜這是什么茶。學(xué)生通過看、摸、聞作出判斷，感悟茶葉種類的豐富多彩，感受茶文化的悠久。隨后，組織學(xué)生品茶。教師播放一小段茶葉在熱水中舒展、沉淀的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考水發(fā)生了哪些變化。學(xué)生看一看、聞一聞，再嘗一嘗，以嗅覺捕捉清香，以味覺細(xì)品甘甜，理解rich flavor 的含義，感受茶的美妙。

（二）分角色表演

喜愛表演是兒童的天性，分角色扮演是經(jīng)典的實(shí)感具身學(xué)習(xí)方式。學(xué)生把自己代入虛擬身份中，與同伴展開互動(dòng)交流，有效激發(fā)參與的興趣與熱情。其間，他們經(jīng)歷了對角色處理加工的過程，重組與運(yùn)用語言，完成個(gè)性化表達(dá)，走向了深入思考、整合與理解。

例如，譯林版六年級下冊Uint 4 Road safety的Story time板塊教學(xué)，聚焦“交通安全，人人有責(zé)”主題，除了要讓學(xué)生提升語用能力之外，還要使之形成遵守交通規(guī)則的意識?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，這也正是中華民族的傳統(tǒng)美德。課堂上，教師可以組織學(xué)生小組合作進(jìn)行角色扮演，親身演繹在不同情況下過馬路的方法。學(xué)生在表演中積極地調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，基于語篇?jiǎng)?chuàng)造性地表達(dá)，增強(qiáng)了文化的體驗(yàn)。

三、“身”體力行：“離線”學(xué)創(chuàng)，在遷移中體悟文化

離線具身學(xué)習(xí)是指脫離真實(shí)情境，基于已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合他人的語言描述和自身心理想象而展開的學(xué)習(xí)。英語課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生在已有文化認(rèn)知、體悟的基礎(chǔ)上，參與想象、對比、思辨等活動(dòng)，綜合運(yùn)用所學(xué)語言離線學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，感悟文化精髓。

（一）代入想象

教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生把自己帶入他人或他物，通過想象走進(jìn)文本，把抽象變?yōu)榫呦螅陬^腦中重現(xiàn)或豐盈文本表達(dá)的畫面。這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理感受，體會文本所表達(dá)的思想文化，產(chǎn)生文化認(rèn)同。

例如，譯林版六年級下冊Uint 4 Road safety的Story time板塊教學(xué)的讀后階段，教師出示“一名學(xué)生在滿是車流的十字路口闖紅燈”“兩名學(xué)生騎自行車追打哄鬧”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象：此時(shí)，可能會發(fā)生什么？你想對他說什么？通過代入想象和小組交流，學(xué)生描述可能造成的嚴(yán)重后果，并使用祈使句表達(dá)自己的提醒，倡議行人注意安全。學(xué)習(xí)交通規(guī)則后，教師借助圖片引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中還有很多規(guī)則，并順勢追問：“What will happen without rules？”學(xué)生根據(jù)已有的具身經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象，深入思考感受“沒有規(guī)矩，不成方圓”的道理。

（二）自主創(chuàng)編

學(xué)習(xí)語言是為了能夠運(yùn)用語言表達(dá)思想情感，教師要讓學(xué)生在感知和理解文化的基礎(chǔ)上傳播與分享文化，同時(shí)將具身經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為，提升文化素養(yǎng)。

仍以Making Chinese tea語篇教學(xué)為例，教師可以在課后拓展板塊組織開展“中國茶推薦”活動(dòng)，讓學(xué)生選擇一種喜歡的方式，向大家推薦中國茶，如制作茶名片、繪制思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)手抄報(bào)、拍攝推薦視頻等。學(xué)生在實(shí)踐與創(chuàng)編中宣傳茶文化，提升熱愛和傳播中華優(yōu)秀文化的意識與能力。

綜上，教師可以基于英語教材內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾胫腥A優(yōu)秀文化方面的資源，運(yùn)用具身學(xué)習(xí)理論開展一系列實(shí)境、實(shí)感和離線具身學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在情景熏陶、體驗(yàn)互動(dòng)中感知、感悟文化，在遷移拓展中形成文化認(rèn)同，最終建立跨文化理解和交流能力，增強(qiáng)民族文化自豪感，堅(jiān)定文化自信。

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