例談小學(xué)法治教育專冊(cè)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

摘 要：教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要載體。教學(xué)小學(xué)法治教育專冊(cè)，要讓學(xué)生從認(rèn)知、情感、意志、行為等多個(gè)維度，全方位地深入學(xué)習(xí)、感悟、理解、踐行法治教育內(nèi)容，教師應(yīng)該基于教材和實(shí)際學(xué)情，鏈接時(shí)事展評(píng)活動(dòng)，融入專題思辨活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生樹立法治觀念、自覺學(xué)法守法，從而提高教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；法治教育；時(shí)事展評(píng)；專題思辨

*本文系2023年度江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)道德與法治教學(xué)充分利用鄉(xiāng)土資源的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：C/2023/03/83）的階段性研究成果。

法治教育主要是指在課堂上為學(xué)生講解法律知識(shí)，幫助學(xué)生了解生活中接觸的法律常識(shí)，使其能夠根據(jù)知識(shí)來(lái)約束自身行為并形成良好的道德觀念。良好的法治教育有助于學(xué)生行為操守的優(yōu)化和個(gè)人素質(zhì)的提升。^［1］統(tǒng)編小學(xué)道德與法治教材在各冊(cè)中都滲透了法律意識(shí)、法治觀念等法治教育內(nèi)容。其中，六年級(jí)上冊(cè)作為法治教育專冊(cè)，集中安排了我國(guó)的憲法、未成年人保護(hù)法等法治教育內(nèi)容，凸顯了小學(xué)法治教育的科學(xué)性和體系性。教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要載體。要讓學(xué)生從認(rèn)知、情感、意志、行為等多個(gè)維度，全方位地深入學(xué)習(xí)、感悟、理解、踐行法治教育內(nèi)容（如圖1所示），教師應(yīng)該基于

教材和實(shí)際學(xué)情，有效運(yùn)用資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，提高法治教育專冊(cè)的教學(xué)實(shí)效。

一、鏈接時(shí)事展評(píng)活動(dòng)

法治教育專冊(cè)內(nèi)容涉及的法律知識(shí)較為抽象、晦澀，如果脫離案例、素材來(lái)教學(xué)，不利于學(xué)生激活已有的經(jīng)驗(yàn)。時(shí)事是指近期發(fā)生的重大事件或最新社會(huì)動(dòng)態(tài)，通常會(huì)受到媒體的廣泛報(bào)道和公眾的重點(diǎn)關(guān)注。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，篩選與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)較為密切或較能引發(fā)學(xué)生情感共鳴的時(shí)事內(nèi)容，依托圖片、音頻、視頻等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生在展示、評(píng)析等活動(dòng)中接受知識(shí)，激活情感，發(fā)展能力。

例如，教學(xué)《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》一課，教師以某臺(tái)風(fēng)過境常州市造成災(zāi)害這一新聞事件導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材分析此次事件中公民享有的權(quán)利和應(yīng)該履行的義務(wù)，結(jié)合與新聞中類似的生活情境，進(jìn)一步感悟公民在享有權(quán)利的同時(shí)也要自覺履行法定的義務(wù)這一法律常識(shí)。下面是教師設(shè)計(jì)的三個(gè)課堂活動(dòng)：

活動(dòng)1：播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生回顧、思考——在全市防災(zāi)減災(zāi)工作中，黨和政府機(jī)關(guān)工作人員、軍人、企業(yè)人士等分別履行了什么職責(zé)，作出了哪些貢獻(xiàn)？國(guó)家對(duì)城鄉(xiāng)居民的日常生活提出了哪些要求？對(duì)照憲法中規(guī)定的公民權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行闡述。

活動(dòng)2：呈現(xiàn)憲法條文，讓學(xué)生讀一讀、議一議——上述哪些職責(zé)和要求是我國(guó)憲法規(guī)定的公民基本權(quán)利和義務(wù)的具體表現(xiàn)？憲法規(guī)定這些權(quán)利和義務(wù)對(duì)于公民來(lái)說(shuō)有何重要意義？

活動(dòng)3：呈現(xiàn)相關(guān)的圖片，組織學(xué)生以小組為單位議一議——哪些義務(wù)是小學(xué)生必須履行的義務(wù)？哪些是自己長(zhǎng)大后必須履行的義務(wù)？自覺履行憲法規(guī)定的義務(wù)，對(duì)自己的成長(zhǎng)、對(duì)祖國(guó)的繁榮昌盛有何重要意義？

上述教學(xué)活動(dòng)，教師鏈接了學(xué)生親歷的新聞時(shí)事，增強(qiáng)了法律條文與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，有助于引導(dǎo)學(xué)生嘗試從法治的視角審視日常的生活現(xiàn)象和事件，使學(xué)生對(duì)法律條文的認(rèn)識(shí)從“生活的感知”上升到“法治的認(rèn)識(shí)”。

再如，《公民意味著什么》一課的教學(xué)目標(biāo)之一是激發(fā)學(xué)生作為中國(guó)公民的自豪感，使學(xué)生能維護(hù)中國(guó)公民的形象，知道自己應(yīng)該為祖國(guó)做力所能及的事。對(duì)此，教師以“探究祖國(guó)的建設(shè)成就”為主題，創(chuàng)設(shè)展示活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)劗?dāng)前中國(guó)在多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到作為中國(guó)公民的驕傲。之后，教師鏈接電影《紅海行動(dòng)》中的“撤僑故事”，引導(dǎo)學(xué)生回顧歷次“撤僑事件”，感受國(guó)家在保障公民權(quán)利方面的切實(shí)努力，在激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情感的同時(shí)，引導(dǎo)他們了解維護(hù)公民形象的要點(diǎn)。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了如下三個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)1：請(qǐng)圍繞中國(guó)在科技、軍事、經(jīng)濟(jì)、航天、體育等方面取得的最新成就，以小組為單位，課前搜集資料（可以是圖片、視頻、音頻等多種形式），課上交流匯報(bào)。

活動(dòng)2：回顧《紅海行動(dòng)》片段和“撤僑事件”新聞，思考在“撤僑事件”中，國(guó)家通過努力給我國(guó)公民帶來(lái)了什么？對(duì)比中美兩國(guó)保護(hù)公民的做法，對(duì)此，你有何感受？

活動(dòng)3：說(shuō)一說(shuō)能為祖國(guó)做些什么，討論出國(guó)后應(yīng)該注意哪些言行。

上述教學(xué)活動(dòng)，教師用一個(gè)個(gè)學(xué)生感興趣的時(shí)事新聞案例，引導(dǎo)學(xué)生談感受、抒情感。學(xué)生以小組為單位開展“我為祖國(guó)代言”“撤僑事件我來(lái)說(shuō)”等豐富的主題活動(dòng)，充分感受到了祖國(guó)的快速發(fā)展以及取得的偉大成就，作為中國(guó)公民的自豪感油然而生。他們懂得了中國(guó)公民可以在偉大祖國(guó)的懷抱中安全、幸福地生活，也明白了必須以自己的實(shí)際行動(dòng)，成為一張張“行走著的中國(guó)名片”。

二、融入專題思辨活動(dòng)

思辨是人們對(duì)事物的現(xiàn)象、本質(zhì)、屬性等進(jìn)行辨別分析的思維活動(dòng)，是對(duì)事物和觀點(diǎn)的真與假、好與壞、對(duì)與錯(cuò)、是與非進(jìn)行判斷和辨識(shí)。當(dāng)今社會(huì)，許多信息真假難辨，行為良莠難分，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力尤為重要。在法治教育專冊(cè)的教學(xué)中引入思辨性話題、融入思辨性活動(dòng)，有助于培育學(xué)生的法治思維，引導(dǎo)學(xué)生以法律為準(zhǔn)繩分析問題，提高辨別是非、判斷正誤的能力，從而內(nèi)化和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生向善向上、健康成長(zhǎng)。

例如，《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》一課教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)公民基本義務(wù)的內(nèi)容和意義之后，邀請(qǐng)學(xué)校法治副校長(zhǎng)（當(dāng)?shù)嘏沙鏊窬┙M織開展“購(gòu)物時(shí)要不要開發(fā)票”的專題辯論活動(dòng)，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生深入探究，以法治思維分析現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題?；顒?dòng)的具體設(shè)計(jì)如下：

辯論話題：購(gòu)物時(shí)要不要開發(fā)票？

生活情境：和家人外出吃飯買單時(shí)，營(yíng)業(yè)員告訴小明，開發(fā)票要付500元，不開發(fā)票只要付450元。

提示：發(fā)票是國(guó)家稅務(wù)部門征收稅款的重要依據(jù)。

活動(dòng)過程：全班學(xué)生分成六組，三組為正方，三組為反方。學(xué)生先以小組為單位結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)討論話題、提煉觀點(diǎn)、組織語(yǔ)言，然后開始辯論。最后，法治副校長(zhǎng)歸納學(xué)生通過辯論達(dá)成的共識(shí)，解答學(xué)生提出的疑問。

商家不開發(fā)票、購(gòu)物者不索取發(fā)票，是現(xiàn)實(shí)生活中常見的現(xiàn)象，學(xué)生也有切身感受。教師邀請(qǐng)學(xué)校法治副校長(zhǎng)組織學(xué)生開展這一辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從法治的高度來(lái)評(píng)判這一現(xiàn)象，既能幫助學(xué)生深入理解公民權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)履行依法納稅義務(wù)的意義，又能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的法治思維、思辨能力和表達(dá)能力。

活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)這個(gè)辯論話題很感興趣，積極參與、爭(zhēng)相發(fā)言。正方學(xué)生能聯(lián)系本課所學(xué)知識(shí)，從履行憲法規(guī)定的義務(wù)的角度來(lái)分析問題，闡述觀點(diǎn)；能從具體到抽象，上升到權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系、個(gè)人利益與國(guó)家利益的關(guān)系的高度來(lái)認(rèn)識(shí)問題。作為反方的學(xué)生，也通過質(zhì)疑、辯駁等方式，從側(cè)面加深對(duì)問題的思考和對(duì)現(xiàn)象的辨識(shí)。唇槍舌劍中，學(xué)生對(duì)于權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系理解得愈發(fā)深入。

由此可見，教師應(yīng)注重教學(xué)活動(dòng)的思辨性，讓開展思辨活動(dòng)的過程成為學(xué)生法律知識(shí)內(nèi)化、法治意識(shí)形成的過程。如此，學(xué)生才能在充滿“思辨味”的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，不斷深化法治認(rèn)知，明晰法律概念之間的關(guān)系，建立與自身生活之間的聯(lián)系，初步形成正確的法治思維。而這些意識(shí)與思維的形成，也必將激勵(lì)學(xué)生在生活中明禮守法。

三、創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)活動(dòng)

《青少年法治教育大綱》指出，要讓學(xué)生在真實(shí)的法治實(shí)踐情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)法治教育專冊(cè)，教師應(yīng)在具體的教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以真實(shí)的事件和案例創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性、體驗(yàn)性的情境，讓學(xué)生在真實(shí)可感的情境中體驗(yàn)法治生活，感悟法治的意義和力量，思考自己守法用法的責(zé)任和行動(dòng)。教師不妨設(shè)計(jì)模擬法庭、模擬調(diào)解、模擬聽證會(huì)、模擬新聞發(fā)布會(huì)等情境體驗(yàn)活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，豐富學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極踐行，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。

例如，教學(xué)《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》一課時(shí)，教師組織學(xué)生開展“模擬外交部例行記者會(huì)”的情境體驗(yàn)活動(dòng)。下面是活動(dòng)的簡(jiǎn)要介紹：

活動(dòng)話題：我國(guó)始終堅(jiān)持“人民至上，生命至上”，而一些別有用心的西方媒體卻不斷發(fā)出批評(píng)抹黑的聲音。如全球關(guān)注的“新疆棉事件”，某些西方媒體發(fā)布不實(shí)報(bào)道，稱新疆某服裝企業(yè)侵犯人權(quán)。大量證據(jù)表明，這些報(bào)道純屬捏造。怎樣駁斥某些西方媒體的不實(shí)報(bào)道？

活動(dòng)場(chǎng)景：用多媒體呈現(xiàn)外交部召開例行記者會(huì)的“藍(lán)廳”，在教室講臺(tái)上放置發(fā)言人席卡和話筒等，以創(chuàng)設(shè)“外交部例行記者會(huì)”的模擬場(chǎng)景。

活動(dòng)過程：學(xué)生先以小組為單位，閱讀課前下發(fā)的有關(guān)資料，討論“假如你是外交部發(fā)言人，將怎樣駁斥某些媒體的不實(shí)報(bào)道”，然后推選一位代表，以外交部發(fā)言人的角色上臺(tái)發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充或提問。

拓展思考：面對(duì)西方反華勢(shì)力的批評(píng)抹黑，我們應(yīng)如何以實(shí)際行動(dòng)履行“維護(hù)祖國(guó)安全、榮譽(yù)和利益”的公民義務(wù)？

上述教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)計(jì)了“模擬外交部發(fā)言人”的情境體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生以“外交部發(fā)言人”的身份發(fā)表言論，犀利而不失風(fēng)度地反駁了某些媒體的污蔑與造謠。學(xué)生在教師精心布置的“外交部例行記者會(huì)”場(chǎng)景中，在“中外記者長(zhǎng)槍短炮”的簇?fù)硐?，真切地體驗(yàn)了當(dāng)外交部發(fā)言人的感覺。這種沉浸式的情境體驗(yàn)，一方面給了學(xué)生為國(guó)發(fā)聲，維護(hù)國(guó)家榮譽(yù)、利益的機(jī)會(huì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的國(guó)家榮譽(yù)感；另一方面，也讓學(xué)生在已有法治認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)義務(wù)觀念、社會(huì)觀念和國(guó)家觀念，達(dá)到內(nèi)化法治意識(shí)的教育目標(biāo)。

當(dāng)然，除了上述情境體驗(yàn)活動(dòng)之外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用各種教育資源，與學(xué)校德育部門合作，組織開展校園依法管理、社區(qū)法治服務(wù)、社會(huì)法治考察等多種形式的法治實(shí)踐活動(dòng)?？傊?，要提升小學(xué)法治教育專冊(cè)教學(xué)的有效性，就要讓融合法治認(rèn)知、法治情感、法治意志、法治行動(dòng)的多種教學(xué)活動(dòng)環(huán)繞于學(xué)生周圍，如此，法治教育的內(nèi)容才能讓學(xué)生看得見、悟得到、用得好。

參考文獻(xiàn)：

［1］杜月俄.淺談小學(xué)道德與法治學(xué)科與法治教育融合的教學(xué)策略［J］.試題與研究，2023（9）：87.