模范教師師德特征及其啟示*
——基于全國教書育人楷模中24名職業(yè)院校教師先進事跡的質(zhì)性分析

楊淑萍 蘇超舉 朱星辰

（遼寧師范大學(xué)，遼寧 大連 116029）

師德是教師為師之根本，是決定教師能否肩負起塑造靈魂、塑造生命和塑造新人時代使命的關(guān)鍵因素。2020年10月，在中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中，將師德師風(fēng)作為教師評價的第一標準[1]。2022 年5 月，新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中，重點強調(diào)“職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強校風(fēng)學(xué)風(fēng)、師德師風(fēng)建設(shè)，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教育教學(xué)質(zhì)量”[2]。2022 年10 月，黨的二十大也強調(diào)，“育人的根本在于立德”，必須“加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”[3]。對于職業(yè)教育來說，良好的師德師風(fēng)建設(shè)是推動學(xué)生技能發(fā)展和養(yǎng)成良好職業(yè)道德素養(yǎng)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。師德師風(fēng)建設(shè)是完善師資隊伍建設(shè)的應(yīng)然內(nèi)容與價值所在，是保障人才良序培養(yǎng)的固本培元之法，也是助益教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐點[4]。鑒于此，對職業(yè)院校模范教師師德特征進行研究，能夠深化人們對師德涵養(yǎng)的理解，進而為職業(yè)院校教師自我提升、師德師風(fēng)建設(shè)工作提供一定的借鑒。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

以2010—2023 年全國教書育人楷模中24 名職業(yè)院校教師先進事跡為研究對象。全國教書育人楷模是通過前期全國各地推薦，經(jīng)公示、評議和監(jiān)督，后期推選委員會分組推選、大會認定、無記名投票等環(huán)節(jié)產(chǎn)生。全國教書育人楷模的推選活動從2010 年開始，至2023 年已成功推選出146 名楷模，其中職業(yè)院校教師楷模共計24 名。以這24 名楷模的先進事跡作為研究對象，原因有三：一是全國教書育人楷模的先進事跡具有較高的研究價值。師德集中體現(xiàn)在教師的教育實踐中，這些先進事跡是對楷模教師多年教育活動的高度概括，能夠生動地反映出他們對待事業(yè)、對待學(xué)生、對待自己、對待社會的行為和態(tài)度。透過他們的先進事跡，我們更容易看到人民所需要的，并且在他們身上閃爍著的師德光輝。二是先進事跡文本資料的可獲得性。教育部每年會在教師節(jié)前后將全國教書育人楷模的先進事跡發(fā)布在其官方網(wǎng)站上。另外，《中國教育報》《光明日報》等媒體也有相關(guān)信息發(fā)布，查閱與獲取較為便利。三是全國教書育人楷模先進事跡由官方途徑權(quán)威發(fā)布，其中有關(guān)職業(yè)院校教師先進事跡的文本資料具有較高的真實性和代表性。

（二）數(shù)據(jù)收集

以“全國教書育人楷模”為主題，查找經(jīng)由權(quán)威途徑（包括教育部官方網(wǎng)站、中國教育報、光明日報等）發(fā)布的有關(guān)職教領(lǐng)域全國教書育人楷?；拘畔⒑拖冗M事跡，經(jīng)過多次核對后，將基本信息與先進事跡分類整理分別錄入Excel和Word文檔中，作為研究分析的原始資料。在對職教領(lǐng)域全國教書育人楷模先進事跡的整理過程中，篩選掉重復(fù)的內(nèi)容，共計摘錄出68 319字的文本資料作為分析材料。

（三）研究方法與工具

本研究基于扎根理論的編碼技術(shù)對職教領(lǐng)域全國教書育人楷模先進事跡進行文本分析，基本邏輯是“通過對收集的數(shù)據(jù)和材料的不斷比較，進行連續(xù)的抽象化、概念化的思考和分析，從數(shù)據(jù)資料中歸納提煉出概念和范疇，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建理論”[5]。借助Nvivo12Plus 分析軟件對24 名職業(yè)院校教師的先進事跡進行逐級手動編碼，最終提煉和總結(jié)出模范教師的師德特征。

（四）研究過程

1.原始材料的整理

研究目的在于通過分析先進事跡中教師的教學(xué)實踐活動，從中提煉出他們的師德特征。因此，在原始資料整理中，主要側(cè)重教師先進事跡中的教學(xué)實踐活動以及能夠體現(xiàn)他們師德特征的語句和段落。

2.初步類目的構(gòu)建

運用歸納式類目構(gòu)建的方式對文本資料進行歸納和分類。類目系統(tǒng)構(gòu)建的基本思路為，對24名職業(yè)院校教師先進事跡中的代表事件和評價進行分析編碼，從而初步提煉出不同的類目單元（見表1）。

表1 類目構(gòu)建過程示例

3.類目系統(tǒng)的建立

在初步類目的基礎(chǔ)上，從文本第一段開始，重新審視68 319字的原始資料，將文本資料通過編碼逐一納入初步構(gòu)建的類目之中，并在必要時重組類目，直至分析完所有文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上確立最終類目系統(tǒng)。從初步類目的構(gòu)建到最終類目系統(tǒng)的形成，能夠進一步強化類目系統(tǒng)的科學(xué)性。依照這一邏輯，共得出24 名職業(yè)院校教師身上的4 種核心師德品質(zhì)，以及在核心特征之下的8條表現(xiàn)形式（見表2）。

表2 全國教書育人楷模中24名職業(yè)院校教師的師德特征

二、職業(yè)院校模范教師師德特征分析

職業(yè)院校模范教師的師德特征寓于其自我價值實現(xiàn)的過程中，在實踐過程中他們的職業(yè)修養(yǎng)和道德品質(zhì)自然而然地凸顯出來。透過這一群體在日常生活和教育實踐中的先進事跡，能夠發(fā)現(xiàn)他們對待事業(yè)、對待學(xué)生、對待自己以及對待社會的態(tài)度和自身的師德品質(zhì)。

（一）對待事業(yè)：鐘情職教，科研育人

對待教育事業(yè)的態(tài)度是一名教師教育情懷的體現(xiàn)，也是衡量一名教師是否具備愛崗敬業(yè)品質(zhì)的關(guān)鍵標準之一。在現(xiàn)實的教育生活中，它主要體現(xiàn)為教師為教育事業(yè)奉獻和奮斗的精神。從先進事跡中能夠看到他們鐘情職業(yè)教育事業(yè)，努力踐行科研育人的師德品質(zhì)。

1.鐘情職教，獻身職教事業(yè)

鐘情職教，獻身職教事業(yè)是指教師熱愛職業(yè)教育，視職業(yè)教育為自己的事業(yè)，將教書育人當(dāng)作本分，堅守作為職業(yè)教育教師的職責(zé)，并為此奮斗終生，將它“看作是關(guān)乎個體成長和社會福祉的事業(yè)，既是一種社會過程，也是社會生活的一種形式，這構(gòu)成了教師個人教育信念的內(nèi)核”[6]。這種鐘情職教，獻身職教事業(yè)的信念從楷模的先進事跡中淋漓體現(xiàn)出來。如XYJ熱愛職教事業(yè)，很早就萌生了投身職教事業(yè)的理想，在大學(xué)畢業(yè)后，放棄了高薪職業(yè)，毅然投身于職業(yè)教育這片天地之中。HYL天生就喜歡動手操作，喜歡鉆研技術(shù)。在他看來，能從事職業(yè)教育是他最大的幸福，并立志在職業(yè)教育的崗位上做出不平凡的事。出于對職業(yè)教育的熱愛，即便在退休之后仍然心系職業(yè)教育，希望退休之后仍然能夠與同學(xué)們待在一起，繼續(xù)堅守自己的職業(yè)人生。WZD 憑借著自己對職業(yè)教育的一片忠誠，十幾年如一日，扎根農(nóng)村職業(yè)教育，在講臺上默默奉獻、辛勤耕耘，將自己的青春、熱情、精力全部奉獻在職業(yè)教育上。LDM 為職業(yè)教育無私奉獻25 年，像一支燃燒著的紅燭，照亮著職業(yè)院校莘莘學(xué)子的心靈。LLN將自己的命運與職業(yè)教育的發(fā)展緊緊聯(lián)系在一起，在工作中總是將行程安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，即使在退休后仍然堅守在職業(yè)教育的崗位上，花甲之年仍保持著飽滿的熱情。

2.科研育人，創(chuàng)新職教模式

投身職教科研，創(chuàng)新教育模式是教師職業(yè)精神的體現(xiàn)。一直以來，國家出臺的各項政策都倡導(dǎo)一線教師要從單純的技能型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變能夠促進教師在掌握一般教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，對自身的職業(yè)與學(xué)生的發(fā)展有更深層的體會，進而根據(jù)專業(yè)特點以及學(xué)生認知、情感的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新并靈活運用不同的教育模式，以提高教育成效。在每位楷模身上都能夠體現(xiàn)出這種科研育人，致力創(chuàng)新教育模式的職業(yè)精神。一方面，這種職業(yè)精神體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生差異與實際教育中出現(xiàn)的問題，來“琢磨”和鉆研科學(xué)的教學(xué)方法。如XYJ善于創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，同一門課程在不同的班級側(cè)重點不同，有的班級注重理論的講授，有的班級注重實踐的指導(dǎo)。另一方面，體現(xiàn)在根據(jù)職業(yè)教育的特點探索教育模式。如CWJ 在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校運用傳統(tǒng)“三階段”式的教學(xué)，在很大程度上會造成職業(yè)教育與生產(chǎn)實際不接軌的弊端。在經(jīng)過調(diào)研后，下定決心轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂直接搬到企業(yè)中，以市場為導(dǎo)向進行技能的訓(xùn)練，開辟了全新的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。

（二）對待學(xué)生：關(guān)愛學(xué)生，技術(shù)賦能

在對待學(xué)生的態(tài)度上，關(guān)愛學(xué)生，技術(shù)賦能是職業(yè)院校教師最為顯著的師德特征。關(guān)愛學(xué)生即愛生如子，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子。它發(fā)軔于教師的情感深處，表現(xiàn)在日常生活和教學(xué)的實踐中，是教師與學(xué)生的情感親近。技術(shù)賦能就是要關(guān)注學(xué)生的幸福和發(fā)展前途，并以技術(shù)教授開辟學(xué)生的職業(yè)發(fā)展道路。

1.關(guān)愛學(xué)生，無私奉獻

著名文學(xué)家夏丏尊將教育比作水池，而將“愛”比作水池里的水，在他看來，“教育沒有了‘愛’就像水池沒有了水，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛”[7]。在先進事跡中處處透露著教師對學(xué)生的關(guān)愛。一方面，幫助職業(yè)教育學(xué)生尋找自信。這部分學(xué)生大多在中學(xué)時成績不理想，進入職業(yè)院校后普遍缺乏自信。與其他類型教育的學(xué)生相比，他們更需要關(guān)愛、鼓勵和認可。如ZJB 為了幫助學(xué)生尋找自信，運用賞識教育的方法，在每年新生入學(xué)的時候進行自我表揚，在每個學(xué)期結(jié)束的時候，讓學(xué)生對自己的優(yōu)點和缺點加以評論，讓學(xué)生能夠看到自己的進步，體會在付出中收獲回報的樂趣。ZSF同樣將喚醒學(xué)生的自信心當(dāng)作教育過程中的頭等大事，在她看來，在對學(xué)生進行學(xué)業(yè)要求之前，首先要幫助學(xué)生樹立自信心。因此，她從學(xué)生生活中的小事抓起，讓學(xué)生體會一點一滴的進步，幫助學(xué)生重拾榮譽感和自信心。另一方面，對學(xué)生無私奉獻，以無私的愛激發(fā)學(xué)生的上進心。在WDF看來，“沒有愛，就沒有教育”。在從教的31 年里，她將自己的心與學(xué)生、家長緊緊系在了一起，以自身的行動和積極樂觀的態(tài)度不斷影響著學(xué)生。

2.技術(shù)賦能，筑夢成才

專業(yè)技能的培養(yǎng)是職業(yè)教育最為重要的任務(wù)之一。高超的專業(yè)技能是職業(yè)院校學(xué)生的核心競爭力，它關(guān)乎著學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和未來的生活幸福。因此，教師必須以較強的責(zé)任心關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的前途和夢想賦能。如WYL 重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，多年來勇挑重擔(dān)，承擔(dān)學(xué)生技能大賽的指導(dǎo)工作。在她的指導(dǎo)下，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)迅速提升，在不同的技能大賽中獲得了多個獎項。XYJ 孜孜不倦地指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，并根據(jù)學(xué)生的特點組建技術(shù)團隊，引導(dǎo)學(xué)生改變不良習(xí)慣，將注意力轉(zhuǎn)移到技能學(xué)習(xí)上。ZJB 認為，學(xué)生真正掌握一技之長才能擁有在社會上的立足之本，他建立長效實習(xí)實訓(xùn)機制，推動學(xué)生到各個企業(yè)和用人單位進行實習(xí)。在他的領(lǐng)導(dǎo)下，每個學(xué)生都成為學(xué)校的名片，學(xué)生良好的精神風(fēng)貌、行為習(xí)慣和過硬的技能綜合素養(yǎng)贏得了用人單位的贊譽。

（三）對待自己：修己立德，提升自我

從先進事跡的文本分析中可以看出，職業(yè)院校模范教師對自己往往要求更為嚴格。他們注重在日常生活和教學(xué)實踐中不斷提升自己的道德修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，做到言傳和身教的結(jié)合，在提升自身的同時推動學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)道德的發(fā)展。

1.修己立德，以身作則

“育人”不僅是育知識、育技能，更重要的是對學(xué)生的情感、態(tài)度和道德品質(zhì)等層面施加影響，以便為學(xué)生在日后的生活、工作提供價值指引。教師在教學(xué)實踐中要以身作則，塑造學(xué)生良好的職業(yè)道德。如在CWJ 看來，“教育不僅僅是教知識和技能，更重要的是在這個過程中，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，學(xué)會做人”。同時，他認為學(xué)生思想道德的養(yǎng)成是在良好的人際環(huán)境中耳濡目染、逐漸養(yǎng)成的。因此，他在傳授知識和技能的同時，還堅持做學(xué)生道德發(fā)展的領(lǐng)路人。他決定從自己做起，以身作則，并把自己的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標向全班學(xué)生公布，常年堅持與學(xué)生一同上晚自習(xí)，在與學(xué)生肩并肩的努力中一起品嘗收獲的快樂。ZXG 以身作則，言傳身教，以自身為榜樣引領(lǐng)學(xué)生樹立“心有大我，行有大德”的價值觀念。在她看來，“每一名學(xué)生背后都有一個家庭，只有把育人工作做好，讓孩子們成長成才，才不辜負每個家庭的期望”。

2.勇于挑戰(zhàn)，提升自我

“勇于挑戰(zhàn)，提升自我”是指教師能夠時刻保持專業(yè)敏感性，根據(jù)專業(yè)問題和市場需求，不斷提升自身的專業(yè)技能、豐富專業(yè)知識、擴展專業(yè)視野。當(dāng)下社會，技術(shù)、技能更新迭代的速度遠快于理論知識更新的速度，這就要求以培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育，能夠及時抓住市場需求的契機，更新教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供充分就業(yè)的機會。作為一線教師更需要具備勇于挑戰(zhàn)的精神，在不斷學(xué)習(xí)中提升自我。如HYL 經(jīng)常在業(yè)余時間鉆研技術(shù)難題，為了能盡快攻破技術(shù)難關(guān)，他自費購買專業(yè)設(shè)備和工具，在家里專門布置一間工作室。在遇到刁鉆的技術(shù)難題時，常常夜以繼日地攻關(guān)。LJ 非常注重提高自身技術(shù)水平，熟練掌握了手工電弧焊、埋弧焊等多項技術(shù)。先后考取了特種設(shè)備焊接操作人員證書、焊工技師證書、焊工高級技師證書。WQP 常說，“要給學(xué)生一碗水，自己就得有一桶水”。他一直堅持對前沿技術(shù)的鉆研，在常人看來枯燥無味的鉗工，他卻在其中找到無窮樂趣。ZSF是師生眼里的全能型教師，作為英語專業(yè)教師，他還考取了鉗工中級證書；長期指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，下企業(yè)實習(xí)，走訪船廠、汽修廠、4S店的經(jīng)驗，更讓她成為一名有經(jīng)驗的鉗工、焊工、汽車修理工。她能熟練指導(dǎo)學(xué)生如何準確進行量、挫、磨、鉆孔等各道工作程序，也能通過聽故障聲音來判斷汽車發(fā)生故障的位置。

（四）對待社會：勇?lián)笕?，服?wù)社會

職業(yè)教育作為國民教育的重要組成部分，關(guān)乎著整個社會的進步與發(fā)展。一方面，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式不僅需要科學(xué)家、工程師和管理者，還需要大量高素質(zhì)的一線勞動者。另一方面，促進高質(zhì)量充分就業(yè)，推動共同富裕的實現(xiàn)是職業(yè)教育的基本價值之一[8]。作為從事職業(yè)教育的一線教師，必須樹立崇高的教育信仰，將自身的職業(yè)與民族的發(fā)展、社會的進步緊密聯(lián)系在一起，并以此為出發(fā)點，實現(xiàn)自身的社會價值。

1.牢記使命，勇?lián)笕?/p>

“牢記使命，勇?lián)笕巍笔侵咐斡浿腥A民族偉大復(fù)興的使命，將自身的命運與民族的發(fā)展、人民的幸福緊密聯(lián)系起來，勇敢擔(dān)負起以職業(yè)教育推動中國夢實現(xiàn)的重任。從24 名職業(yè)院校教師的先進事跡中能夠看出，他們始終都具有崇高的教育理想，將民族大任寓于自己平凡的職教工作之中。WXL 牢記自己的使命，勇敢地挑起了職業(yè)院校校長的重擔(dān)，并將“當(dāng)人民滿意的校長”的理想刻在了心頭，迎難而上，用自己勤勞的雙手立業(yè)興邦。ZHQ 心系民族技藝的傳承，在其從事職業(yè)教育的近30 年時間里，克服重重困難，自覺承擔(dān)起粉彩古彩特色傳承、陶瓷藝術(shù)交流、產(chǎn)學(xué)研與職業(yè)技能教學(xué)等工作。ZXG 作為一名護理職業(yè)學(xué)院的院長，矢志報國，始終將人民的健康裝在心中，在從教的32年里“眼里是學(xué)生，心中是人民”。在教育實踐中他不斷囑咐學(xué)生樹立“衛(wèi)生保國”的思想，到黨和國家最需要的基層去磨礪自己，以仁心仁術(shù)造福廣大基層群眾，實現(xiàn)自己的人生價值。

2.學(xué)以致用，服務(wù)社會

“學(xué)以致用，服務(wù)社會”是指將學(xué)習(xí)和研究成果運用到為社會、為人民群眾的服務(wù)中。以培養(yǎng)技術(shù)和技能為主要目標的職業(yè)教育與社會生活聯(lián)系最為緊密，也是參與社會服務(wù)實效最高的教育類型。學(xué)以致用，服務(wù)社會是職業(yè)教育的基本價值之一。LHB 作為護理技術(shù)學(xué)院的教師，從2019 年開始，她帶著生病的身體主動請纓到貧困地區(qū)參與扶貧工作。在這一過程中，她先后出資50 余萬元資助貧困生，成為我國扶貧道路上的最美教師。在她看來，“平凡中的不平凡就是讓社會涌現(xiàn)出更多有愛心的教師故事”。WYL 作為一名職業(yè)教育工作者，深知貧困學(xué)生的不易，她關(guān)注貧困家庭的學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活中給予他們最大的幫助。在從教期間，她常說，“要把職業(yè)教育塑造成接地氣的教育，實在的教育，手捧愛心，不忘初心，織就千千萬萬個學(xué)生的家庭幸福夢”。GCH作為技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師，從業(yè)的多年來，她帶領(lǐng)著團隊不辭辛勞奔赴農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線解決技術(shù)難題，將科研成果轉(zhuǎn)化到實際生產(chǎn)中，年均開展各類技術(shù)服務(wù)培訓(xùn)累計2 000人次，負責(zé)了33個專業(yè)村（合作社）的技術(shù)指導(dǎo)，受益人口接近3萬，為地方種植產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批技術(shù)能手。

三、對職業(yè)院校師德建設(shè)的啟示

從對全國教書育人楷模中24 名職業(yè)院校教師先進事跡的文本分析中，能夠看出他們在對待事業(yè)、對待學(xué)生、對待自己和對待社會四個層面的師德特征。在立德樹人背景下，這些師德特征為職業(yè)院校有效開展師德建設(shè)工作提供了具象的目標和典范。

（一）培養(yǎng)教師職教情感，推動教師隊伍建設(shè)

一是培養(yǎng)教師職業(yè)情感。模范教師之所以能夠鐘情職業(yè)教育，在很大程度上是由教師自身對職業(yè)教育的情感所驅(qū)動。這種情感是一種教師職業(yè)情感，指的是“職教教師對職業(yè)教育是否滿足自己的需要而具有的穩(wěn)定的態(tài)度體驗，是職教教師對職業(yè)教育這一客觀事物的獨特感受，它有時內(nèi)隱、含蓄，有時外顯、直接”[9]。教師的職業(yè)情感并不是先天存在的，它一方面需要教師在職業(yè)教育的教學(xué)實踐中自我培育，另一方面也需要良好的外部條件作為保障，二者共同構(gòu)成了職業(yè)院校教師職業(yè)情感生成的關(guān)鍵基礎(chǔ)。從教師自身看，首先，強化自身對職業(yè)教育的認知。認知是情感生發(fā)的重要基礎(chǔ)，職業(yè)院校教師應(yīng)在職前、職中加強對職業(yè)教育性質(zhì)、定位、作用、意義等方面的學(xué)習(xí)，并積極在教學(xué)實踐中深化對職業(yè)教育的認知。以此為基礎(chǔ)，促進教師從理性層面認可職業(yè)教育的價值。與此同時，培養(yǎng)從事職業(yè)教育工作的興趣。職業(yè)興趣是職業(yè)情感的重要組成部分，個人只有對自身的職業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能進一步生成良好的職業(yè)情感。如陶行知所說，“教育乃一種快樂之事業(yè)，……愚蒙者，我得而智慧之；幼小者，我得而長大之；目視后進骎骎日上，皆我所造就者。其樂為何如耶”[10]。從外部條件來看，學(xué)校與社會應(yīng)給予教師足夠的尊重和關(guān)懷，促進教師對職業(yè)教育的情感認同。首先，學(xué)校在管理中應(yīng)以人為本。以人為本便是理解人、尊重人、滿足人的需要。在職業(yè)教育中，學(xué)校管理者應(yīng)尊重教師的主體地位，摒棄“見物不見人”的管理思維，避免將教師視為教學(xué)和學(xué)術(shù)成果的生產(chǎn)工具。學(xué)校在管理和教師評價中應(yīng)做到以師為本、信任教師、依靠教師、民主決策，營造公平、公正、活躍的教學(xué)與學(xué)術(shù)環(huán)境，減少教師的精神負擔(dān)。其次，國家應(yīng)該加強對職業(yè)教育的宣傳力度，積極引導(dǎo)人們正確和全面認識職業(yè)教育，進而提升職教教師的職業(yè)自豪感。

二是推動教師隊伍建設(shè)。作為以技術(shù)和技能教育為主的一種類型教育，職業(yè)院校教師主要體現(xiàn)在既要具備高超的專業(yè)技能，又要具備一定的學(xué)術(shù)科研能力。但目前職業(yè)院校教師培育體系存在較大問題[11]。因此，職業(yè)院校應(yīng)完善教師培育體系，提高教師培育的實效。一方面，構(gòu)建教師培育的運行機制。首先，職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)要重視教師的培育，成立專門的部門機構(gòu)，任命師資培訓(xùn)的領(lǐng)頭人，定編定崗配備專職管理人員，明確其職責(zé)。并將教師培育的資金納入學(xué)校年度財務(wù)預(yù)算，并根據(jù)學(xué)校發(fā)展的具體狀況，加強現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備的更新和改造。其次，充分利用自身的品牌優(yōu)勢，爭取上級部門的政策和財政支持，積極引進合作項目，建立設(shè)施齊全、制度完善、特色鮮明、教育觀念和技術(shù)先進的現(xiàn)代職教師資培訓(xùn)中心。最后，優(yōu)化教師培育的內(nèi)容和形式。培育內(nèi)容要突出職業(yè)教育實用性和實訓(xùn)性；培育形式要以實際需求為導(dǎo)向，重視學(xué)用結(jié)合。另一方面，構(gòu)建人才引進機制。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，目前職業(yè)教育的教師本科學(xué)歷居多，研究生學(xué)歷較少，這也從側(cè)面反映出了職教教師科研能力不足的現(xiàn)狀[12]。因此，職業(yè)院校應(yīng)合理加強相關(guān)專業(yè)碩士、博士研究生等高學(xué)歷人才的引進力度，強化學(xué)校學(xué)術(shù)科研能力，提高教師的專業(yè)理論水平。構(gòu)建相應(yīng)的激勵機制，引導(dǎo)在職教師向“雙師型”教師方向發(fā)展。在職稱評定、薪資報酬、年終考核以及評優(yōu)評獎等方面給予“雙師型”教師一定的政策傾斜。

（二）激發(fā)教師愛生之心，鼓勵教師多渠道技能傳授

一是激發(fā)教師愛生之心?！皫煇凼墙處熡说母事?，是建立新型師生關(guān)系的前提”[13]。同時，也是學(xué)生進步的情感推力。這就需要職教教師帶著“滾燙的心”走近學(xué)生。教師的愛生之心必須要在生活和教育實踐中才能激發(fā)?！皩嵺`不僅是人們認識的基礎(chǔ)，也是激發(fā)教師愛生之心的源頭活水”[14]。這就需要職教教師在日常生活和教學(xué)活動中盡可能多地去跟學(xué)生交流、溝通，在此基礎(chǔ)上了解學(xué)生的性格、特點以及思想觀念，以此激發(fā)教師的愛生之心。此外，職業(yè)院校應(yīng)為教師和學(xué)生創(chuàng)造深入交往的機會，鼓勵職教教師帶領(lǐng)學(xué)生參加教學(xué)與科研項目、參與專業(yè)技能大賽，促進教師與學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中加強彼此之間的情感互動。

二是鼓勵教師進行多渠道技能傳授。為學(xué)生職業(yè)夢想和未來幸福生活賦能也是職教教師師德特征的重要體現(xiàn)。教師一方面應(yīng)加強自身對教學(xué)模式的探索，結(jié)合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律以及學(xué)科特點，進行教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)渠道的拓展。如堅持“引進來”與“走出去”相結(jié)合的教育模式?！耙M來”即將相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域較出色的實操人員請進課堂，以此指導(dǎo)學(xué)生技能的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的專業(yè)經(jīng)驗?！白叱鋈ァ奔礊閷W(xué)生提供一線工作崗位，讓學(xué)生在實際工作中深化自身對技能的掌握。另一方面，教師應(yīng)加強自身教學(xué)技能的訓(xùn)練。教學(xué)技能是實現(xiàn)高效教學(xué)的重要支撐，因此，職教教師在創(chuàng)新教育模式的同時，還要加強自身教學(xué)技能的訓(xùn)練。具體措施包括，參加教學(xué)技能大賽，鍛煉自身的教學(xué)能力；聽取模范教師的課堂教學(xué)，取長補短；加強與其他教師之間的交流，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗。此外，教師自身也應(yīng)時刻保持專業(yè)敏感性，時刻關(guān)注市場環(huán)境的變化，及時根據(jù)社會和企業(yè)的需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和模式，時刻將學(xué)生的專業(yè)發(fā)展放在自身教育工作的首要位置。與此同時，職業(yè)院校和相關(guān)政府部門應(yīng)為教師多渠道技能教授提供政策、資金、渠道等方面的支持。如學(xué)校在原有校企合作、產(chǎn)教融合等基礎(chǔ)上，通過建立實驗室、構(gòu)建實操實訓(xùn)基地等方式，為職業(yè)院校教師提供多樣化的教育平臺，以提高教師技能傳授的效率和質(zhì)量。教育行政部門充分發(fā)揮自身的協(xié)調(diào)職能，構(gòu)建企業(yè)與學(xué)校、教師合作的橋梁；在政策上給予相關(guān)合作企業(yè)和單位一定的傾斜。

（三）提升教師個人道德修養(yǎng)，建立教師專業(yè)提升長效機制

一是提升教師個人道德修養(yǎng)。在教育活動中，學(xué)生具有向師性特征，教師以身作則，學(xué)生的道德品質(zhì)也會在教師的影響下良性發(fā)展。反之，則會對學(xué)生道德發(fā)展產(chǎn)生負面影響。因此，職業(yè)院校的師德建設(shè)必須關(guān)注教師個人道德修養(yǎng)的提升。提升教師個人道德素養(yǎng)可以從兩個層面進行。首先，在教師個人層面，需要教師明確自身在社會上的角色定位，自覺擔(dān)負起作為教師的責(zé)任，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，在日常生活和教學(xué)實踐中愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)，為學(xué)生的成長做表率，培育自由審美的教師倫理[15]。其次，在學(xué)校層面，要建設(shè)師德文化，立足師德典型，積極挖掘和宣傳師德典型為人、為學(xué)、為師的大愛師魂和先進事跡，充分發(fā)揮師德典型的教育性、激勵性、示范性和引領(lǐng)性作用，進而引導(dǎo)職教教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教[16]。此外，還需要針對教師開展定期的職業(yè)道德培訓(xùn)，并在日常管理中建立相應(yīng)的監(jiān)督和獎懲機制，建立校長信箱、線上舉報平臺，并簡化舉報程序，對違反師德規(guī)范的行為采取零容忍的態(tài)度，按照規(guī)章制度給予其相應(yīng)的處罰。同時，對師德典型給予一定的精神和物質(zhì)獎勵。

二是建立促進教師專業(yè)提升的長效機制。市場環(huán)境的快速變化在極大程度上影響著職業(yè)教育課程設(shè)計和內(nèi)容選擇。這就要求職業(yè)院校教師要努力提升自己的知識理論和專業(yè)能力。首先，學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會需求和不同專業(yè)的特點，制定相應(yīng)的教師專業(yè)技能提升的具體標準、框架和步驟，靈活使用學(xué)情分析方法開展教學(xué)[17]，為教師的專業(yè)發(fā)展提供目標導(dǎo)向和操作指引。其次，通過定期舉辦校級、區(qū)域級教師技能大賽，鼓勵教師參加全國性技能大賽等形式為教師專業(yè)提升提供實踐平臺。教師技能大賽能夠匯聚大量技能高超的專業(yè)教師，職教教師能夠在競爭與合作中不斷超越自己，提升自身的專業(yè)素質(zhì)。再次，拓展師資培訓(xùn)的渠道。如參與企業(yè)座談會、參與有關(guān)工作培訓(xùn)項目、文憑課程學(xué)習(xí)與深造、參與企業(yè)實習(xí)項目與考察、參與實際工作項目開發(fā)等。在此基礎(chǔ)上，注重教師培訓(xùn)與國際接軌，鼓勵并幫助教師到海外講課，在海外企業(yè)學(xué)習(xí)和兼職，培養(yǎng)職教教師區(qū)域化和國際化教學(xué)水平[18]。最后，建立健全教師專業(yè)發(fā)展的評價體系。將教師專業(yè)發(fā)展納入評價體系之中，對達到專業(yè)提升標準的教師給予一定的榮譽、職稱和物質(zhì)獎勵。

（四）強化教師社會責(zé)任感，鍛煉教師社會服務(wù)能力

一是強化教師社會責(zé)任感。社會責(zé)任感是職教教師奉獻社會、民族和國家的內(nèi)生動力，也是職教教師師德建設(shè)的重要內(nèi)容，因此，職業(yè)院校的師德建設(shè)不能忽視教師社會責(zé)任感的強化。首先，培養(yǎng)職教教師社會服務(wù)的理念。理念的培養(yǎng)要經(jīng)過較有針對性的教師培訓(xùn)進行，職業(yè)院校和相關(guān)教育行政部門要在定期的教師培訓(xùn)中，將公民社會責(zé)任感作為主要內(nèi)容納入教師培訓(xùn)課程體系之中，讓職教教師在認知上明確社會服務(wù)是自身主要的職責(zé)之一。其次，大力宣傳職教教師參與社會服務(wù)的先進事跡，樹立社會服務(wù)的典型榜樣，在先進事跡傳播的過程中強化職教教師的社會責(zé)任感，并建立獎勵制度，進一步推動職教教師社會責(zé)任感的形成。

二是鍛煉教師社會服務(wù)能力。職業(yè)院校具有“提供技術(shù)應(yīng)用型和高技能型人才培養(yǎng)與培訓(xùn)，提供技術(shù)創(chuàng)新、推廣和服務(wù)，實施先進文化的推廣和輻射。即向區(qū)域和行業(yè)提供多方面的服務(wù)”[19]。教師社會服務(wù)能力的鍛煉最主要的途徑便是參與社會服務(wù)實踐。其主要途徑包括教育扶貧、為人民群眾提供技術(shù)服務(wù)等。如2021 全國教書育人楷模LHB長期致力于教育扶貧的第一線，在她看來，進行教育扶貧，致力社會服務(wù)是實現(xiàn)其自身社會價值的重要途徑，長期的支教事業(yè)在使她感覺到自己的人生更有意義的同時，也進一步鍛煉了自己的社會服務(wù)能力。2019 年全國教書育人楷模GCH 深刻意識社會服務(wù)能力的重要性，為此，在多年執(zhí)教生涯中，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生下鄉(xiāng)進村，將科研成果轉(zhuǎn)化到實際生產(chǎn)中，幫助農(nóng)戶解決一線的生產(chǎn)技術(shù)難題。此外，為更加有效地鍛煉職教教師的社會服務(wù)能力，國家和學(xué)校也需要進行充分的實踐調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上，為職業(yè)院校教師提供履行社會服務(wù)責(zé)任的實踐場域。