“1+X”證書(shū)制度下會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革研究

黃秋金

[摘 要]中等職業(yè)教育院校實(shí)施“1+X”證書(shū)制度，鼓勵(lì)在校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。此舉能夠提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。文章分析了當(dāng)前中職會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，提出在“1+X”證書(shū)制度下，會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革策略，旨在提升會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的成效，幫助學(xué)生成為貼合市場(chǎng)需求的復(fù)合型高素質(zhì)勞動(dòng)者，為企業(yè)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步輸送優(yōu)秀人才。

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)事務(wù)；“1+X”證書(shū)制度；人才培養(yǎng)；校企合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1722（2024）02-0037-03

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“1+X”證書(shū)制度）試點(diǎn)工作[1]?！?+X”證書(shū)制度是國(guó)家職業(yè)教育制度的一項(xiàng)重大創(chuàng)新，“1+X”證書(shū)制度把學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。實(shí)施“1+X”證書(shū)制度是勞動(dòng)者提高自身素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)能力的渠道，是促進(jìn)就業(yè)的重要舉措。

（一）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案滯后

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟(jì)正成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎。會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域正在進(jìn)行數(shù)字化和自動(dòng)化的轉(zhuǎn)型升級(jí)，傳統(tǒng)的手工記賬、算賬、報(bào)賬和紙質(zhì)文檔處理正在逐漸被數(shù)字工具和自動(dòng)化軟件取代，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的專(zhuān)業(yè)能力與綜合素養(yǎng)提出了更新、更全面的要求。然而目前多數(shù)職業(yè)院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，未能做到充分研究、深入論證。往往新學(xué)年的人才培養(yǎng)方案僅在舊有年份基礎(chǔ)上，作簡(jiǎn)單修改，缺乏對(duì)行業(yè)企業(yè)信息的收集與跟進(jìn)，對(duì)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、市場(chǎng)需求情況、崗位職業(yè)能力要求認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案未能對(duì)接新時(shí)代、新市場(chǎng)，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，畢業(yè)生掌握的知識(shí)技能與人才崗位需求無(wú)法銜接。反應(yīng)滯后、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性的人才培養(yǎng)模式直接影響人才的質(zhì)量。

（二）校企合作流于形式，有效性難以保證

校企合作是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要途徑，校企合作是否真實(shí)有效，深刻影響著職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。會(huì)計(jì)行業(yè)有其特殊的性質(zhì)：一方面，會(huì)計(jì)職業(yè)崗位數(shù)量有限，無(wú)法批量接納實(shí)習(xí)生；另一方面，會(huì)計(jì)職業(yè)崗位涉及公司機(jī)密，企業(yè)基于風(fēng)險(xiǎn)考慮，接納實(shí)習(xí)生的意愿不高。即便是進(jìn)入到會(huì)計(jì)崗位的實(shí)習(xí)生，基本上也不會(huì)被安排做真正的財(cái)務(wù)工作，大多參與一些資料存放、基礎(chǔ)信息整理、數(shù)據(jù)錄入等邊緣性工作，以及復(fù)印、打印資料等各種雜活，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)口崗位實(shí)操能力難以得到真正的鍛煉，校企合作流于形式，專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)習(xí)有效性難以保證。

（三）專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍缺乏高質(zhì)量建設(shè)

教師隊(duì)伍是職業(yè)教育發(fā)展中最薄弱的環(huán)節(jié)，存在著總量不足、素質(zhì)不高、“雙師型”教師比例偏低、專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師短缺、培養(yǎng)培訓(xùn)體系不健全等問(wèn)題，制約著教育教學(xué)質(zhì)量的提高和服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)能力的提升[2]。一是中等職業(yè)學(xué)校提供教師培訓(xùn)和創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)會(huì)不足，缺乏系統(tǒng)化和專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)指導(dǎo)，使得教師難以獲得必要的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)技能和知識(shí)。二是校企合作不緊密，教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉少，使得教師難以將理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)亟需職業(yè)教育為其提供復(fù)合型技能人才[3]，對(duì)會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能提出了新要求。以高素質(zhì)、強(qiáng)技能、會(huì)創(chuàng)新人才輸出為目的的人才培養(yǎng)模式變革時(shí)代正在到來(lái)。在此背景下，“1+X”證書(shū)制度應(yīng)運(yùn)而生?！癤”證書(shū)是由企業(yè)等社會(huì)評(píng)價(jià)組織開(kāi)發(fā)的，反映了企業(yè)對(duì)相關(guān)崗位職業(yè)技能的需求，也是個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展需要的職業(yè)能力。

（一）“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施，提供了更具實(shí)踐性、創(chuàng)新性的教育環(huán)境

“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施，需要職業(yè)教育發(fā)展多方力量共同參與，并聯(lián)合推進(jìn)職業(yè)教育培訓(xùn)、就業(yè)需求等多方面工作，根據(jù)市場(chǎng)需要有的放矢，加深校企聯(lián)動(dòng)。校企合作不再局限于傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，還可以包括共同創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地、引企入校、引企入教、共同開(kāi)發(fā)課證融通課程、提供技能證書(shū)培訓(xùn)的實(shí)際案例、共同完成課題學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目等類(lèi)型豐富、層次多樣的合作，可增強(qiáng)中職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)學(xué)科教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才素養(yǎng)優(yōu)化，拓展人才培養(yǎng)路徑，為學(xué)生提供更具實(shí)踐性、創(chuàng)新性的教育環(huán)境。

（二）“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施，提供了更具時(shí)代性、發(fā)展性的教育機(jī)制

隨著會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等其他相關(guān)技能資格證書(shū)的取消，學(xué)生渴望有其他合適的替代證書(shū)或資格考試提升其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。許多傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作已經(jīng)被自動(dòng)化和智能化技術(shù)取代，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的需求減少?！癤”證書(shū)契合新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新崗位和新技能的要求，與企業(yè)接軌，將技能對(duì)標(biāo)企業(yè)用人需求，注重培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)新職場(chǎng)要求的專(zhuān)業(yè)人才。

（一）修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)方案關(guān)系著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，故其制訂應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)客觀。校企雙方應(yīng)共同組建一支專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施行業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)人才需求調(diào)研。根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展和新形勢(shì)下會(huì)計(jì)行業(yè)的特征，確定企業(yè)人才崗位及其崗位工作職責(zé)、崗位新技術(shù)要求等能力需求點(diǎn)，形成人才需求調(diào)研報(bào)告，進(jìn)而開(kāi)展報(bào)告論證，修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)方案。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系

中職院校應(yīng)基于“1+X”證書(shū)制度，結(jié)合企業(yè)對(duì)于人才技能的需要設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，做到與行業(yè)市場(chǎng)需求同頻，優(yōu)化課程體系。構(gòu)建對(duì)接“1+X”證書(shū)要求的課程體系，將職業(yè)技能分解到多門(mén)課程中，將對(duì)應(yīng)的課程按照課程前后關(guān)系分布在課程體系中，實(shí)現(xiàn)證書(shū)培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的一體化。對(duì)于包含“X”證書(shū)職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容的，不再單獨(dú)開(kāi)設(shè)“X”證書(shū)培訓(xùn)；對(duì)于未列入專(zhuān)業(yè)課程目錄的培訓(xùn)內(nèi)容[4]，則在第二課堂進(jìn)行培訓(xùn)補(bǔ)充。以“智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（初級(jí)）”為例，如表1所示，通過(guò)分解證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)要求和任務(wù)要求，將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容分解到多門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程中。

“1+X”證書(shū)與專(zhuān)業(yè)課程相互嵌入的課程體系教學(xué)模式，直線對(duì)接企業(yè)用人需求，使得學(xué)習(xí)過(guò)程有明確的方向，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）賽證融合，助推人才培養(yǎng)

競(jìng)賽可檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，激發(fā)其學(xué)習(xí)職業(yè)技能的熱情。學(xué)?？山M織學(xué)生參加基于職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的技能競(jìng)賽活動(dòng)，如表2所示，要求學(xué)生全員參與，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、堅(jiān)持準(zhǔn)則、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)崗位的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)全員成長(zhǎng)成才，提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)成效。

賽證融合，有效促使學(xué)生深學(xué)爭(zhēng)優(yōu)，弘揚(yáng)工匠精神，通過(guò)參與競(jìng)賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)成為學(xué)生日后投身職場(chǎng)、獲得企業(yè)青睞的有力“敲門(mén)磚”。

（四）產(chǎn)教融合，深化校企合作

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新篇章的內(nèi)在要求是產(chǎn)教融合、校企合作?；凇?+X”證書(shū)制度，人才培養(yǎng)計(jì)劃評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需與企業(yè)內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。由政府提供一定的財(cái)政和政策支持以及完善的保障機(jī)制，助力校企雙方探索智慧財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的新思路、新模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的無(wú)縫連接，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

依托企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)案例，將復(fù)雜枯燥的理論概念具象化，幫助學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和財(cái)務(wù)管理形成更加直觀的認(rèn)知，為學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)、嶄新的職業(yè)體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)“生產(chǎn)成本核算”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以展示企業(yè)供應(yīng)生產(chǎn)過(guò)程的實(shí)例，從購(gòu)買(mǎi)原材料到原材料進(jìn)入車(chē)間、生產(chǎn)線上工人生產(chǎn)的畫(huà)面，再到月末產(chǎn)品全部完工入庫(kù)以及生產(chǎn)線上依然存在未完工產(chǎn)品的情形，教師引導(dǎo)學(xué)生分析討論、剖析探究案例的本質(zhì)，自然引出生產(chǎn)成本業(yè)務(wù)的賬務(wù)核算處理知識(shí)。將企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)帶進(jìn)日常教學(xué)課堂，以業(yè)務(wù)真實(shí)性、內(nèi)容時(shí)效性、推送連續(xù)性作為課程亮點(diǎn)，幫助學(xué)生感知職業(yè)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)深悟透會(huì)計(jì)理論知識(shí)。

學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)訓(xùn)基地，共同設(shè)立“訂單班”。校企發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，搭建基于企業(yè)實(shí)際的工作場(chǎng)景，設(shè)置出納崗、票據(jù)處理崗、業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)崗、稅務(wù)崗、總賬會(huì)計(jì)崗、財(cái)務(wù)主管崗等崗位，劃分崗位職責(zé)，配備最新實(shí)訓(xùn)設(shè)備、相關(guān)財(cái)務(wù)仿真軟件，同步企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容，幫助學(xué)生在崗位體驗(yàn)中掌握真技能和職業(yè)思維方式。訂單班由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同指導(dǎo)，重新構(gòu)建課程內(nèi)容，將課程標(biāo)準(zhǔn)與“X證書(shū)”職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相融合，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)相糅合。訂單班結(jié)業(yè)后，學(xué)生可進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展跟崗、頂崗實(shí)習(xí)，獲得贏在職業(yè)之路起跑線的機(jī)會(huì)。

（五）推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)

教師是學(xué)生的人生引路人，教師的綜合素質(zhì)直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)成才。學(xué)校要加快建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育教師隊(duì)伍，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能與教學(xué)實(shí)踐能力。

首先，邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)展師資技能和素養(yǎng)培訓(xùn)，另行組織教師參加校外各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)能力提升培訓(xùn)，特別是“1+X”證書(shū)師資培訓(xùn)，以證書(shū)的考取推動(dòng)教師夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和提高專(zhuān)業(yè)技能水平。

其次，與企業(yè)合作，建立校企人才聯(lián)合培訓(xùn)基地。學(xué)校以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為載體，利用教學(xué)資源，按照企業(yè)要求，為企業(yè)員工提供培訓(xùn)服務(wù)。

此外，鼓勵(lì)教師積極參加職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽、職業(yè)技能大賽。比賽過(guò)程中，教師可以接觸到其他院校優(yōu)秀教師，交流中了解他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育理念，豐富教育教學(xué)思維。為取得優(yōu)異成績(jī)，教師需要克服職業(yè)倦怠，不斷研究和探索，促使自己學(xué)習(xí)最新的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)方法，提高教育教學(xué)能力，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

“1+X”證書(shū)制度是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的創(chuàng)新之舉，能夠精準(zhǔn)彌補(bǔ)當(dāng)前我國(guó)中職院校在會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的不足之處，是中職院校向社會(huì)輸送復(fù)合型財(cái)會(huì)人才的關(guān)鍵模式?；诖?，中職院校應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行改革研究，組建團(tuán)隊(duì)，修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系，賽證融合助推人才培養(yǎng)，產(chǎn)教融合、深化校企合作，提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].中國(guó)政府網(wǎng)，2019-02-13.

[2]盛子強(qiáng)，辛彥懷，周琪.中等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)：困境、成因與建議[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（36）：65-69.

[3]周健珊.“1+X”證書(shū)制度視域下中職學(xué)校會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].廣東技術(shù)師范大學(xué)，2022.

[4]楊柳，宋傳祥，劉瑩，等.1+X證書(shū)背景下的高職養(yǎng)老人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究[J].智慧健康，2021（33）：33-35.