試論語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

郭曉芬

摘要：有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的深入思考，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)提問，以提高課堂提問的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生回答的熱情；應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提問，以提高課堂提問的目的性，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；提問藝術(shù)；針對(duì)性；目的性；學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）03-0129-04

語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問是一種常用的教學(xué)方法，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的深入思考，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。通過有效的課堂提問，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從針對(duì)不同層次的學(xué)生、不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂提問兩方面，論述語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)。

1.提問的目的和類型

在語(yǔ)文教學(xué)中，有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。其中理解性提問的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高他們的閱讀理解能力[1]。探究性提問的目的是鼓勵(lì)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。例如，教師可提問“這個(gè)問題的答案是什么”“如果你是故事中的主人公，你會(huì)怎么做”，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。評(píng)價(jià)性提問的目的是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立他們的學(xué)習(xí)自信。例如，教師可提問“你在這節(jié)課上學(xué)到了什么”“你覺得自己的表現(xiàn)怎么樣”，以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)師生的互動(dòng)與交流[2]。

2.提問的藝術(shù)性表現(xiàn)

教師要注重提問的藝術(shù)性，具有藝術(shù)性的提問能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師在適當(dāng)時(shí)候提出問題，這是提問藝術(shù)性的重要表現(xiàn)。例如，在課文的關(guān)鍵處提問，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解課文的內(nèi)涵；在學(xué)生的疑惑處提問，可以幫助學(xué)生解決疑惑。其次，提問的難度應(yīng)該適中，既不要過于簡(jiǎn)單，也不要過于復(fù)雜。因此，教師需要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力，提出適合他們的問題，既能夠激發(fā)他們的興趣，又能夠促進(jìn)他們的思考和探究。最后，教師可以采用不同的提問方式，如開放式提問、封閉式提問等，以適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求。這不僅能使課堂提問更加靈活，還能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。同時(shí)，教師還可以結(jié)合小組討論、角色扮演等方式提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新思維能力。提問的藝術(shù)性表現(xiàn)需要教師在教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐，通過把握提問時(shí)機(jī)、掌握提問難度、設(shè)計(jì)多樣化提問方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維能力[3]。

3.課堂提問的注意事項(xiàng)

課堂提問需要注意以下幾點(diǎn)。首先，教師應(yīng)注意控制問題的數(shù)量和難度，問題過多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到壓力過大，而問題過少則無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需要合理設(shè)計(jì)問題，既要保證問題的質(zhì)量，又要控制問題的數(shù)量[4]。其次，教師提出問題后，應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，以促進(jìn)他們的思考，發(fā)展他們的思維能力。最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，以幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確努力的方向。此外，教師還需要注意學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行有針對(duì)性的提問，以促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，教師還需要注意提問的方式和方法，以營(yíng)造積極、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣[5]。

1.針對(duì)不同學(xué)生的提問

（1）針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的提問。針對(duì)學(xué)困生，教師可以選擇一些簡(jiǎn)單易懂的問題，這些問題能夠引起他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，教師要給予他們足夠的思考時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)[6]。

例如，在《小壁虎借尾巴》一文教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)困生，教師可以采用以下提問方式。首先，在開始閱讀和講解課文前，教師可以先提問一些關(guān)于生字的問題，如“同學(xué)們，你們知道‘壁’字怎么寫嗎？‘虎’字怎么寫？‘尾’字怎么寫”等。這樣的問題可以幫助學(xué)生識(shí)記課文中的生字，為后續(xù)的閱讀打下基礎(chǔ)。其次，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解之后，教師可以開始提問一些關(guān)于課文內(nèi)容的問題，如“小壁虎為什么要借尾巴”“小壁虎都向誰(shuí)借了尾巴”等。這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文。再次，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了深入的理解之后，教師可以提出一些關(guān)于故事情節(jié)的問題，如“小壁虎在借尾巴的過程中發(fā)生了哪些有趣的事情”等。這樣的問題可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，提問一些需要學(xué)生個(gè)人理解的問題，如“你覺得小壁虎的尾巴好看嗎？為什么”等。這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過以上提問，教師可以幫助學(xué)困生逐步樹立學(xué)習(xí)自信，確保他們能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。

（2）針對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的提問。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，教師需要為他們提供更具挑戰(zhàn)性的問題，以激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)新精神。這些問題應(yīng)該能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展思維，提高他們的分析能力和解決問題的能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該給予他們更多表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法的機(jī)會(huì)。這樣能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和批判性思維[7]。

例如，在《王二小》一文教學(xué)過程中，教師可以通過提出啟發(fā)性問題、挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。首先，教師可以設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容息息相關(guān)、能夠引發(fā)學(xué)生自主思考的問題，如“王二小為什么會(huì)選擇幫助八路軍”等。這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們主動(dòng)思考和探索。其次，教師可以提出具有挑戰(zhàn)性的問題，如“如果你是王二小，你會(huì)怎么做”等。這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)他們的思維能力和想象能力。再次，教師可以通過小組合作探究的方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在討論過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，并給予他們足夠的思考時(shí)間，為他們提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。最后，教師需要及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)。

2.針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的提問

（1）拼音。拼音是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，對(duì)于初學(xué)者來說，掌握正確的拼音拼讀和書寫規(guī)則是至關(guān)重要的。通過提問拼音的發(fā)音和拼寫規(guī)則，教師可以幫助學(xué)生糾正發(fā)音和拼寫錯(cuò)誤，加深學(xué)生對(duì)拼音知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，教師還可以通過讓學(xué)生自己拼讀、組詞、造句等方式，鍛煉學(xué)生的拼音運(yùn)用能力。

例如，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)過程中，首先，教師可以通過示范朗讀或播放拼音發(fā)音的錄音，讓學(xué)生模仿并學(xué)習(xí)正確的發(fā)音。在課堂教學(xué)過程中，教師可以隨機(jī)抽取學(xué)生來回答某個(gè)拼音的發(fā)音，以檢查學(xué)生的掌握情況。其次，教師可以通過講解并舉例，讓學(xué)生了解并掌握拼音的拼寫規(guī)則。例如，教師可以講解聲母和韻母的組合、聲調(diào)的標(biāo)注等規(guī)則，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼寫。再次，為使學(xué)生能更好地理解和應(yīng)用拼音知識(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行提問。例如，教師可以準(zhǔn)備一些物品或圖片，讓學(xué)生用拼音進(jìn)行描述。與此同時(shí)，教師可以安排小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相提問和回答，以促進(jìn)彼此間的學(xué)習(xí)和交流。同時(shí)，教師也可以安排自我檢查環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己嘗試拼讀一些拼音，以便更好地掌握拼音知識(shí)。最后，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組活動(dòng)參與度等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（2）生字。在語(yǔ)文教學(xué)中，生字教學(xué)是非常重要的一部分。教師通過提問生字的讀音、字義和用法，可以幫助學(xué)生掌握生字的音、形、義。同時(shí)，教師還可以通過讓學(xué)生組詞、造句、描述等，引導(dǎo)其正確使用生字，提高學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在《一去二三里》這首古詩(shī)教學(xué)過程中，教師可以通過提問幫助學(xué)生掌握漢字的基本知識(shí)和運(yùn)用技巧。首先，教師可以通過逐個(gè)檢查的方式，逐一提問學(xué)生生字的發(fā)音。為確保學(xué)生能夠正確發(fā)音，教師可以播放拼音錄音或示范朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。同時(shí)，教師還可以利用拼音卡片和多媒體資源，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀練習(xí)。其次，教師可以通過讓學(xué)生解釋生字的含義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。還可以提出一些與生字相關(guān)的問題，如“這個(gè)生字在句子中是什么意思”“這個(gè)生字通常用來描述什么”等，以幫助學(xué)生理解生字的含義。再次，教師可以通過列舉一些實(shí)際情境，給出一些句子或短語(yǔ)，讓學(xué)生嘗試填入生字，或者讓學(xué)生用生字造句或描述圖片等。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生可以更好地掌握生字的運(yùn)用技巧。最后，教師還可以根據(jù)生字的特征，提出一些擴(kuò)展性問題，以幫助學(xué)生更好地理解和記憶生字。對(duì)于表示數(shù)量的生字，教師可以提問“除了數(shù)字一、二、三，還有哪些常用的表示數(shù)量的字”；對(duì)于一些多音字，教師可以提問“這個(gè)生字在不同的詞語(yǔ)中發(fā)音不同，有什么不同意思”等。除此之外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，讓學(xué)生互相提問和回答，以促進(jìn)彼此間的學(xué)習(xí)與交流。通過這種方式，學(xué)生可以在互相交流的過程中，加深對(duì)生字的理解和掌握。

（3）閱讀。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要意義。教師通過提問與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，教師還可以通過讓學(xué)生復(fù)述課文、概括中心思想等，提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

例如，在《烏鴉喝水》一文教學(xué)過程中，首先，教師可以向?qū)W生介紹故事發(fā)生的背景，并提出問題，如“烏鴉為什么會(huì)口渴”“烏鴉飛了多遠(yuǎn)”“這個(gè)故事發(fā)生在哪里”等，以幫助學(xué)生了解故事的背景和情境。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的角色，并提出問題，如“烏鴉是一種什么樣的鳥”“烏鴉聰明表現(xiàn)在哪里”等，以幫助學(xué)生理解故事中的角色及其行為表現(xiàn)。再次，教師可以提出一些與故事情節(jié)相關(guān)的問題，如“烏鴉是如何找到水喝的”“烏鴉喝到水的過程是怎樣的”等，以幫助學(xué)生理解故事的主要情節(jié)。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事的意義和價(jià)值，并提出問題，如“你從烏鴉喝水的故事中學(xué)到了什么”“你覺得在生活中有哪些時(shí)候也需要像烏鴉一樣善于思考”等，以幫助學(xué)生從故事中獲得更多的啟示。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流，讓學(xué)生互相提問和回答，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。比如，教師可以讓學(xué)生用自己的話復(fù)述故事情節(jié)，或者讓學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)想如果自己是烏鴉，會(huì)如何解決問題等。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生可以在互相交流的過程中，提高閱讀理解和表達(dá)能力。

（4）寫作。寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過提問與寫作相關(guān)的啟發(fā)性問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考寫作主題和思路，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造性思維。同時(shí)，教師還可以通過讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作技巧和水平[8]。

例如，在語(yǔ)文習(xí)作課程“寫日記”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以首先介紹日記的格式和基本要求，并提出問題，如“日記的格式是怎樣的”“日記應(yīng)該寫多少內(nèi)容”等，以幫助學(xué)生掌握日記的基本格式和要求。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一天中發(fā)生的事情，并提出問題，如“你今天做了什么”“你今天最難忘的事情是什么”等，以幫助學(xué)生回想一天中的經(jīng)歷和感受。再次，教師可以提出一些有關(guān)情感表達(dá)的問題，如“你今天的心情怎樣”“你對(duì)今天發(fā)生的事情有什么感想”等，以幫助學(xué)生表達(dá)自己的情感。與此同時(shí)，教師可以提出一些有關(guān)寫作技巧的問題，如“如何把一件事情寫清楚”“如何用生動(dòng)的語(yǔ)言描述一個(gè)人的形象”等，以幫助學(xué)生掌握寫作的基本技巧。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互相交流和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生互相閱讀日記，并提出問題，如“你覺得同學(xué)寫的日記有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足”“你能否給同學(xué)提出一些修改建議”等，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高寫作水平。

（5）語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，通過提問學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用和語(yǔ)法規(guī)則，可以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言的表達(dá)技巧和規(guī)律，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師還可以通過讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流、角色扮演等，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和興趣，讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)。

例如，在語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)“打電話”中，教師可以通過提問學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用、語(yǔ)法規(guī)則等，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力和運(yùn)用能力。首先，教師可以提問學(xué)生打電話的基本用語(yǔ)和禮貌用語(yǔ)，并讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這些語(yǔ)言模擬打電話。通過這種方式，學(xué)生可以更好地理解和運(yùn)用打電話的基本用語(yǔ)。其次，教師可以提問學(xué)生打電話過程中涉及的語(yǔ)法規(guī)則，并讓學(xué)生嘗試在模擬打電話的情境中進(jìn)行實(shí)踐。通過這種方式，學(xué)生可以更好地理解和掌握語(yǔ)法規(guī)則，并在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。再次，教師可以提問學(xué)生在打電話過程中如何使自己的表達(dá)清晰、簡(jiǎn)潔、有邏輯，并讓學(xué)生嘗試模擬打電話的情境，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技巧。教師還可以讓學(xué)生嘗試通過打電話表達(dá)情感和情緒，以幫助學(xué)生更好地理解表達(dá)情感和情緒在口語(yǔ)交際中的重要性。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互相交流和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生互相打電話并聽取對(duì)方的反饋和建議，如“你覺得對(duì)方的表達(dá)清晰嗎”“你認(rèn)為對(duì)方的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)如何”等，以幫助學(xué)生互相學(xué)習(xí)和提升口語(yǔ)交際水平。教師通過以上提問，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。

總之，有效的課堂提問在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用，通過采用合理的提問策略和藝術(shù)性表現(xiàn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)水平。同時(shí)，教師應(yīng)注意控制問題的數(shù)量和難度，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，給予學(xué)生及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。

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Discuss on the Art of Asking Questions in Chinese Classroom Teaching

Guo Xiaofen

（Dongguan Primary School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Effective classroom questioning can stimulate students’ interest in learning， promote deep thinking， and improve their language expression ability. In Chinese language classroom teaching， teachers should design questions for students at different levels to improve the pertinence of classroom questioning and stimulate students’ enthusiasm for answering； Questions should be designed for different teaching contents to enhance the purposefulness of classroom questioning， enrich students’ knowledge reserves， and enhance their Chinese language literacy.

Key words： primary school； Chinese language teaching； art of questioning； targeted； purpose； training quality； discipline literacy