生本視角下的學(xué)生課外閱讀活動(dòng)開展策略芻探

莫兆宗

摘要：當(dāng)前，學(xué)生課外閱讀普遍存在圖書的選擇較為盲目和單一、閱讀較為被動(dòng)、缺乏閱讀興趣、閱讀層次較為淺顯等問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)本著為學(xué)生提供可持續(xù)的、高質(zhì)量的閱讀項(xiàng)目的初心，結(jié)合海島地域文化，從學(xué)生視角出發(fā)，通過(guò)營(yíng)造良好閱讀環(huán)境、個(gè)性化選擇圖書、多樣化展開實(shí)踐、進(jìn)行趣味性閱讀評(píng)價(jià)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的思維和情感，在閱讀中受益，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生視角；課外閱讀；閱讀興趣；個(gè)性化；閱讀環(huán)境

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）03-0101-04

大量閱讀可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)拓展自己的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)與作者、文本、人物進(jìn)行對(duì)話，體驗(yàn)不同的思維和情感，從而成為一個(gè)心智自由，能作出合理決定與判斷的人。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，提倡“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。[1]但是，學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，圖書的選擇盲目和單一，選擇的內(nèi)容往往傾向于文學(xué)作品，以小說(shuō)為主；學(xué)生在閱讀活動(dòng)中較為被動(dòng)，缺乏閱讀的興趣；閱讀層次較為淺顯，停留在知曉故事層面，而不能深入文本，實(shí)現(xiàn)與作品、與作者的對(duì)話。要改變課外閱讀現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，開展系列閱讀活動(dòng)，制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成有著直接的影響。學(xué)校要重視閱讀環(huán)境建設(shè)，將書香校園、書香班級(jí)、書香家庭建設(shè)作為重要舉措。

1.軟硬并重，建設(shè)最美書香校園

閱讀環(huán)境分為外部的物質(zhì)環(huán)境和周圍的情緒環(huán)境，即閱讀硬環(huán)境和軟環(huán)境。閱讀的硬環(huán)境主要是指閱讀場(chǎng)所的布置、裝備、光線等；軟環(huán)境主要是指濃厚的閱讀氛圍、溫馨的閱讀互動(dòng)活動(dòng)、對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)等。

書香校園建設(shè)要從“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩方面入手，加強(qiáng)閱讀室、圖書室建設(shè)，在不同教學(xué)樓設(shè)立開放型的閱讀室，里面懸掛關(guān)于閱讀的名人名言，擺放古色古香的桌椅，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶。

小學(xué)更要注重軟環(huán)境建設(shè)，可將開放型閱覽室的管理權(quán)交給學(xué)生，由校海星志愿者輪流管理，長(zhǎng)期開放，讓學(xué)生的閱讀不受時(shí)間、空間的限制，增加閱讀的靈活性與便捷性。學(xué)生在開放型閱覽室可自由取放書籍，自覺(jué)整理閱覽室。各班班干部要組織學(xué)生晨讀，由值周教師負(fù)責(zé)巡視。每星期組織一次閱讀交流活動(dòng)，師生暢談閱讀感受，這樣的安排在無(wú)形與有形中彌漫著一種書香氣息[2]。

2.群策群力，打造最美書香班級(jí)

加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)、建設(shè)書香班級(jí)是小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的重要內(nèi)容。對(duì)此，學(xué)校可引導(dǎo)各班從黑板報(bào)和墻報(bào)制作、圖書角建設(shè)等途徑入手，打造最美書香班級(jí)。

學(xué)生讀書需要資源，班級(jí)要重視圖書角建設(shè)。各班圖書角建設(shè)可采用兩種方式：一是以班級(jí)名義向?qū)W校圖書館借書，定期更換；二是由班級(jí)學(xué)生將自己認(rèn)為值得推薦的圖書放置在班級(jí)圖書角，實(shí)現(xiàn)閱讀資源共享。

在書香班級(jí)建設(shè)中，各班級(jí)要設(shè)立閱讀展示區(qū)。閱讀展示區(qū)可“種”一棵大樹，學(xué)生每讀完一本書，就在相應(yīng)的枝條上貼一朵花，有5朵花就結(jié)成一個(gè)果實(shí)，也可“種”一排竹子，學(xué)生每讀完一本書，竹子就會(huì)長(zhǎng)高一節(jié)……形式雖各不相同，但都能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成一種競(jìng)相閱讀的良好氛圍。為保證圖書角的有效、有序使用，教師要建立班級(jí)圖書角管理制度，專門安排圖書管理員來(lái)負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，對(duì)圖書的登統(tǒng)、借閱、歸還和整理進(jìn)行細(xì)化。

最美書香班級(jí)的打造是書香校園建設(shè)的一部分，在這個(gè)過(guò)程中，班級(jí)要群策群力，充分發(fā)揮學(xué)生在打造書香班級(jí)過(guò)程中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及閱讀的積極性[3]。

3.家校合作，評(píng)選最美書香家庭

家長(zhǎng)的觀念直接影響孩子的閱讀。近些年，人們的思想觀念在逐漸改變，越來(lái)越重視對(duì)孩子的教育。受職業(yè)、教育程度的影響，家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀重視程度存在較大的差異，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀不夠重視，認(rèn)為這是學(xué)校的事，而自己需要做的就是根據(jù)教師的要求購(gòu)買書籍。

為了讓家長(zhǎng)重視閱讀，學(xué)校每學(xué)期通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式向家長(zhǎng)宣傳閱讀的重要性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴孩子一起閱讀。對(duì)于在外務(wù)工、工作繁忙、無(wú)法陪伴在孩子左右、滿足孩子成長(zhǎng)需求的家長(zhǎng)，要讓其為孩子閱讀創(chuàng)造條件，定期為孩子購(gòu)買圖書，為孩子建立屬于自己的閱讀區(qū)域等。

閱讀興趣可以為學(xué)生的閱讀提供強(qiáng)有力的動(dòng)力，只有培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，才會(huì)使學(xué)生由“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇[4]。

1.生生互助，學(xué)長(zhǎng)推薦圖書

閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一種方式，尊重學(xué)生的閱讀感受就是尊重學(xué)生看待世界的態(tài)度。因此，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受?；谶@種認(rèn)識(shí)，學(xué)校每學(xué)期要開展“好書推薦”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的閱讀收獲與體驗(yàn)，選擇自己比較喜歡和值得推薦的圖書，采取自己喜歡的方式如繪制圖書人物、封面，或是制作圖書推薦卡，繪制圖文結(jié)合讀書小報(bào)等，在校園進(jìn)行展示。這樣的展示性推薦，充分尊重學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)，不僅能促進(jìn)生生互助，還能為低段學(xué)生形成個(gè)人書單奠定基礎(chǔ)。

2.師生共讀，教師推薦圖書

學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力不同，在圖書的選擇、閱讀時(shí)間、閱讀深度上具有較大差異。為了讓學(xué)生都能參與到閱讀中來(lái)，教師要推薦圖書，將整本書閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用。

在課外閱讀過(guò)程中，教師除推薦圖書外，還要開展師生共讀，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，挖掘?qū)W生閱讀潛能。此外，教師要以跨學(xué)科的方式，開展豐富的閱讀活動(dòng)，讓閱讀不再是讀文字，而是讀人物、讀寫法、讀人生、讀自己[5]。

3.尊重個(gè)性，形成個(gè)人閱讀書單

課外閱讀活動(dòng)的開展應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，充分尊重他們的意愿，滿足他們的個(gè)性化需要。在每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校要組織選書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本學(xué)期組織的各類閱讀推薦活動(dòng)，結(jié)合自己的閱讀能力和愛好，選擇自己最感興趣的5種～10種圖書（其中要涉及數(shù)學(xué)讀物，科普讀物、人物傳記、文學(xué)作品等類別），作為本學(xué)期閱讀書單。在此過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的自主性，在保證每個(gè)學(xué)生的閱讀書單獨(dú)一無(wú)二的同時(shí)，要求學(xué)生在圖書選擇上涉及多個(gè)類別。這種整體把握方向、細(xì)節(jié)凸顯個(gè)性的選書方式，能充分尊重學(xué)生的意愿，保證學(xué)生閱讀類型的多元化。

個(gè)性化選書的方式，以學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，正視學(xué)生存在的差異性，尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，能使學(xué)生內(nèi)在的自我意識(shí)覺(jué)醒。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！盵6]按照新課標(biāo)的要求，教師要開展多元化的“閱讀+”課外閱讀活動(dòng)，努力為學(xué)生創(chuàng)造“多讀”的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的課外閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀效率[7]。

1.閱讀+繪畫，激發(fā)學(xué)生想象力

“閱讀+繪畫”的閱讀活動(dòng)，主要是指發(fā)揮繪畫能促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫，展現(xiàn)自己對(duì)圖書的理解。一是對(duì)故事進(jìn)行延伸、補(bǔ)充和再創(chuàng)造。該方法主要用于低段學(xué)生的繪本閱讀。例如，在《想吃蘋果的鼠小弟》的繪本閱讀中，由于一年級(jí)新生識(shí)字寫字能力尚未得到充分的發(fā)展，教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想，鼠小弟還可能用什么方法摘到蘋果，請(qǐng)把它畫下來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的延伸。二是將章節(jié)內(nèi)容從文字版變成圖畫版。該方法主要用于中段學(xué)生的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后以圖文結(jié)合的方式將作品中的故事呈現(xiàn)出來(lái)。這既能培養(yǎng)學(xué)生提煉作品主要內(nèi)容的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。三是引導(dǎo)學(xué)生借助插圖理解文本內(nèi)容。例如，在《一年級(jí)大個(gè)子與二年級(jí)小個(gè)子》閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)空間位置圖，對(duì)主人公游戲、學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、上學(xué)的路徑等有一個(gè)具體的空間概念，加深學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解?！伴喿x+繪畫”，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，激發(fā)學(xué)生的想象力。

2.閱讀+寫作，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)欲

“閱讀+寫作”具有兩層含義：一方面指的是在閱讀中學(xué)習(xí)文本的語(yǔ)言表達(dá)方式，另一方面指的是用文字記錄自己的閱讀感受。例如，一年級(jí)繪本《猜猜我有多愛你》語(yǔ)言十分簡(jiǎn)潔，但很有特色，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“我愛你……”的句式來(lái)表達(dá)對(duì)父母的愛。這樣的閱讀，收獲的不僅是兔媽媽和孩子的故事，還能引導(dǎo)學(xué)生勇敢地向父母表達(dá)自己的情感。

讀一本書，不僅要讀書中的故事，還要學(xué)習(xí)書中的寫作手法、語(yǔ)言表達(dá)方式。書中精彩的、新鮮的、能夠帶給讀者啟發(fā)的語(yǔ)言，能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力產(chǎn)生影響。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)善于博覽群書的學(xué)生，其詞匯量會(huì)更豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力、共情能力會(huì)更強(qiáng)。

隨著年級(jí)的增高，學(xué)生的表達(dá)方式往往從直接變?yōu)閮?nèi)斂，在某些時(shí)候，其表達(dá)更傾向于從口頭轉(zhuǎn)向書面，傾向于用文字表達(dá)自己的閱讀感受，尤其是閱讀一些情感強(qiáng)烈的文章。例如，在閱讀繪本《再見了，艾瑪奶奶》時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到艾瑪奶奶對(duì)生命的向往以及面對(duì)死亡的樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng)，受到很大的觸動(dòng)。教師可通過(guò)讓學(xué)生寫讀后感的方式把自己的閱讀感受表達(dá)出來(lái)，也可讓學(xué)生給親人寫一封信，回憶自己與親人之間的故事。

無(wú)論是低段的言語(yǔ)表達(dá)，還是高段的文字表達(dá)，都是學(xué)生情感抒發(fā)的一種方式。如果說(shuō)低段的言語(yǔ)表達(dá)是一種外在的模仿，那么高段的書面表達(dá)就是內(nèi)在的輸出。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)逐漸深入，逐漸深刻。

3.閱讀+表演，肯定學(xué)生表現(xiàn)欲

“閱讀+表演”，指的是教師在引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象以后，對(duì)文本進(jìn)行深入體驗(yàn)和再創(chuàng)作，融入自己對(duì)于人物、語(yǔ)言、行為等的理解，將自己的閱讀收獲通過(guò)表演的形式展現(xiàn)出來(lái)。閱讀的藝術(shù)表現(xiàn)形式有兩類，一類是淺層的模仿，學(xué)校每學(xué)期都要開展“人物模仿秀”閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的人物，通過(guò)服裝、神態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行模仿，并用文字介紹喜歡的緣由。這樣的方式雖然是對(duì)人物外形的模仿，但是模仿的緣由則需要學(xué)生認(rèn)真解讀。這種趣味性的閱讀活動(dòng)，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

表演的形式除了模仿以外，還包括課本劇表演。如果說(shuō)模仿是人物外在的形象，那么課本劇表演就是走進(jìn)人物的心理。例如，六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一文，通過(guò)圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)了魯迅與閏土之間的故事。學(xué)生在閱讀課文后，對(duì)少年閏土和魯迅的形象有了初步的印象。在完成閱讀后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的解讀，以小組合作的形式進(jìn)行表演，詮釋對(duì)文本內(nèi)容的理解。又如，在閱讀古典名著《水滸傳》后，許多生動(dòng)的故事情節(jié)打動(dòng)了學(xué)生。為了使閱讀活動(dòng)更加豐富多彩，教師可讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)某一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行演繹，真實(shí)再現(xiàn)故事情節(jié)，體會(huì)人物的思想情感。在表演過(guò)程中，教師要肯定學(xué)生的表現(xiàn)欲，并給予他們必要的指導(dǎo)。

“閱讀+表演”，加深了學(xué)生對(duì)故事的理解，鍛煉了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

4.閱讀+探究，激發(fā)學(xué)生探究欲

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向核心知識(shí)，運(yùn)用驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)從知識(shí)、能力、品質(zhì)等多角度進(jìn)行實(shí)踐探究，從而解決新問(wèn)題、形成新成果[8]。而以項(xiàng)目化為導(dǎo)向的閱讀，在創(chuàng)設(shè)的情境中，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣，開展各種實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)結(jié)個(gè)體與文本，實(shí)現(xiàn)有目的、有層次的閱讀。

例如，四年級(jí)組織開展了關(guān)于“紙的神奇之旅”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以“學(xué)校打算打造一個(gè)紙的展覽館，而你們被任命為該館的設(shè)計(jì)者與講解者，你們必須了解紙文明的產(chǎn)生、傳播以及影響，并且向大眾傳播，你要怎么做”作為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。把本質(zhì)問(wèn)題置于學(xué)生感興趣的具體情境中，增強(qiáng)了真實(shí)學(xué)習(xí)的情境性。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生以小組合作的形式開展探究性學(xué)習(xí)，既掌握了知識(shí)與技能，又學(xué)會(huì)了與人交往。在經(jīng)歷了一個(gè)月的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后，在月末進(jìn)行成果展示：完成對(duì)簡(jiǎn)單的“紙的展覽館”的設(shè)計(jì)和建造，并且對(duì)外進(jìn)行展示。這樣的閱讀過(guò)程也是一次探究的過(guò)程，學(xué)生在閱讀與探究中收獲了知識(shí)，提高了能力，培養(yǎng)了優(yōu)秀品質(zhì)。

“閱讀+”形式的類型還有很多，比如閱讀+模仿、閱讀+詩(shī)詞、閱讀+尋寶、閱讀+漂流等，可讓學(xué)生將閱讀的觸角延伸到不同的形式中，均能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更為積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，積極參加課外閱讀活動(dòng)。

有什么樣的評(píng)價(jià)，就有什么樣的導(dǎo)向。肯定學(xué)生的正面表現(xiàn)，激發(fā)和維持學(xué)生閱讀興趣，通過(guò)反饋引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整閱讀方向是閱讀評(píng)價(jià)的愿意和價(jià)值。為了讓學(xué)生獲得閱讀的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信，學(xué)校從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)活動(dòng)。

1.累計(jì)數(shù)量，力爭(zhēng)上游

學(xué)生的閱讀應(yīng)無(wú)限延伸，不斷拓寬閱讀空間。為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，肯定學(xué)生的閱讀行為，各班閱讀展示區(qū)對(duì)學(xué)生閱讀的數(shù)量通過(guò)淺顯形象的方式累計(jì)表現(xiàn)出來(lái)。這能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀更多的書，讓學(xué)生在閱讀量方面形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)，在比較中激發(fā)閱讀熱情，積極主動(dòng)地參與到課外閱讀活動(dòng)中。

2.作品展示，力爭(zhēng)上墻

學(xué)生每閱讀完一本書單上的書，完成相應(yīng)的作品后，教師都要將學(xué)生的作品展現(xiàn)在學(xué)校的閱讀展示墻上，或者將學(xué)生的作品制作成明信片，以漂流的形式放置在學(xué)校圖書館的書籍中。采用這樣的方式，教師能掌握學(xué)生閱讀的書目類型，了解學(xué)生閱讀的深度，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.榮譽(yù)加持，榜上有名

在課外閱讀活動(dòng)開展過(guò)程中，學(xué)校要對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，一張張獎(jiǎng)狀是對(duì)他們最好的肯定和褒揚(yáng)。除此之外，學(xué)校每學(xué)年要評(píng)選“書香少年”，凡是完成自己閱讀目標(biāo)，做到堅(jiān)持閱讀，積極參與閱讀活動(dòng)的，都可以被評(píng)為書香少年，如“班級(jí)書香少年”“年級(jí)書香少年”“校級(jí)書香少年”。對(duì)擁有一定量的個(gè)人書籍、有濃厚閱讀興趣、積極參與閱讀活動(dòng)、有閱讀分享能力的學(xué)生，學(xué)校要給予表彰，授予其“書香少年星”的稱號(hào)。

課外閱讀活動(dòng)的開展，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生與作者、文本、人物進(jìn)行深度對(duì)話，體驗(yàn)不同的思維和情感，從而成為一個(gè)心智自由，能作出合理決定與判斷的人。基于學(xué)校課外閱讀的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，學(xué)校在書香校園建設(shè)、閱讀課程的設(shè)置、閱讀活動(dòng)的開展上，都要以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受和閱讀需求，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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Study on Strategies for Carrying out Extracurricular Reading Activities for Students from a Student centered Perspective

Mo Zhaozong

（Hepu Town Central Primary School， Xiangshan County， Ningbo City， Zhejiang Province， Xiangshan 315733， China）

Abstract： Currently， there are common problems among students in extracurricular reading， such as blind and singular selection of book titles， passive reading， lack of interest in reading， and shallow reading levels. Schools should adhere to the original intention of providing students with sustainable and high-quality reading projects， combined with island regional culture， and from the perspective of students， guide students to engage in reading， stimulate their interest in reading， enrich their knowledge， and allow them to experience different thinking and emotions， benefiting from reading by creating a good reading environment， personalized selection of books， diversified practice， and interesting reading evaluation， realize personalized development.

Key words： studentperspective；extracurricular reading；readinginterest； personalization； readingenvironment