小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)為中心，注重動(dòng)手操作”的教學(xué)策略探究

余梅姐

【摘要】數(shù)學(xué)科目具有較為抽象的特性，對于小學(xué)生來說，理解起來比較困難.為了解決這一問題，文章首先簡單闡述了“學(xué)為中心，注重動(dòng)手操作”的內(nèi)涵，然后對小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)為中心，注重動(dòng)手操作”教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，最后從不同方面探究了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)有效性的策略，旨在提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】學(xué)為中心；動(dòng)手操作；課堂教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

引 言

新課改注重學(xué)生的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)科目具有較強(qiáng)的應(yīng)用性.在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師除了要進(jìn)行相關(guān)知識教學(xué)，還要加強(qiáng)對學(xué)生動(dòng)手操作能力的鍛煉，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心的全面健康發(fā)展.在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師需要平衡知識與動(dòng)手能力之間的關(guān)系，將兩者有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解與應(yīng)用，全面提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

一、“學(xué)為中心，注重動(dòng)手操作”的內(nèi)涵

學(xué)為中心，即以學(xué)生為中心，其主要特征是在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體，教師起引導(dǎo)作用.教師既要“授之以魚”，又要“授之以漁”，通過各種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地學(xué)習(xí).動(dòng)手操作可以理解為通過雙手實(shí)現(xiàn)與客觀物品或者事物相互作用的實(shí)踐活動(dòng).基于上述觀點(diǎn)，“學(xué)為中心，注重動(dòng)手操作”基本可以理解為，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)為中心，注重動(dòng)手操作”教學(xué)中存在的問題

（一）重視程度不足，缺乏動(dòng)手操作鍛煉

在新課改背景下，目前越來越多的數(shù)學(xué)教師應(yīng)用實(shí)踐的能力越來越高，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對“學(xué)為中心，注重動(dòng)手操作”的重視程度不足，其培養(yǎng)學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)仍然在學(xué)生的知識積累與成績提高上，同時(shí)對動(dòng)手操作的價(jià)值沒有進(jìn)行研究，認(rèn)為動(dòng)手操作對教學(xué)起不到幫助，反而會(huì)影響課堂秩序，使學(xué)生無法學(xué)到相關(guān)知識.這種觀點(diǎn)導(dǎo)致部分教師在教學(xué)活動(dòng)中過分依賴教材內(nèi)容，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，而忽略學(xué)生課堂主體的作用，不斷強(qiáng)調(diào)成績的重要性，進(jìn)而使學(xué)生缺乏動(dòng)手操作鍛煉.

（二）學(xué)生熱情不高，操作興趣引導(dǎo)不足

新課改背景下，小數(shù)數(shù)學(xué)教育的相關(guān)規(guī)范、要求越來越多，而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力是數(shù)學(xué)教育的重要指標(biāo)之一.但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)校并沒有根據(jù)科學(xué)的思路與合理的方法完成對學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng).并且數(shù)學(xué)這一科目涉及很多抽象的、理論性較強(qiáng)的知識，這就導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)熱情不高，并且部分教師在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力時(shí)，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以強(qiáng)硬的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，更為學(xué)生增添了緊張的學(xué)習(xí)氛圍，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的情況.另外部分教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作鍛煉時(shí)，完全按照既定的模式進(jìn)行引導(dǎo)，缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生對動(dòng)手操作熱情不高.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)為中心，注重動(dòng)手操作”課堂教學(xué)有效性的提升策略

（一）營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造動(dòng)手操作條件

動(dòng)手操作能力從本質(zhì)上來講是一項(xiàng)實(shí)踐性的知識技能.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生需要經(jīng)過一系列動(dòng)手操作，才能實(shí)現(xiàn)自身動(dòng)手操作能力的提升.而想要切實(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，教師就需要在日常教學(xué)活動(dòng)中營造具有濃厚學(xué)習(xí)氛圍的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的條件與機(jī)會(huì).因此，在教學(xué)活動(dòng)開展之初，教師應(yīng)秉持著以學(xué)生為主體的思想，充分了解學(xué)生各自的學(xué)習(xí)特性.而對于小學(xué)生而言，其年齡比較小，故而活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng).基于這些特點(diǎn)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以合理利用這些特點(diǎn)將學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與動(dòng)手操作能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作能力提升與教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量提高的雙重目標(biāo).

例如，在開展“20以內(nèi)加減法”的教學(xué)之前，教師首先對學(xué)生進(jìn)行分組，每4人為一小組，將學(xué)生分成若干小組.課前要求學(xué)生小組自行準(zhǔn)備20只學(xué)具，可以是鉛筆、畫筆、水筆、樹枝、竹條等.在正式開始教學(xué)后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一名代表給出20以內(nèi)加減法的運(yùn)算題目，另外3名學(xué)生根據(jù)題目，利用手中的鉛筆等學(xué)具完成運(yùn)算題目.這一過程中，教師應(yīng)用合理化教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的20以內(nèi)加減法計(jì)算過程轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的增多或減少的實(shí)踐性動(dòng)態(tài)過程.這樣能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性的提升，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識具體化，幫助小學(xué)生更好地理解20以內(nèi)加減法的運(yùn)算規(guī)律，同時(shí)提高其動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的目標(biāo).

（二）提升動(dòng)手操作認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，合適的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量.因此，教師在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該保證其生動(dòng)性、有效性，更需要注重其現(xiàn)實(shí)性.小學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍，因此小學(xué)階段是培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力的黃金時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住這一機(jī)會(huì)，以學(xué)生為教學(xué)主體，充分考慮學(xué)生當(dāng)前發(fā)展區(qū)，構(gòu)建生動(dòng)有趣的動(dòng)手操作情境.數(shù)學(xué)這一學(xué)科雖然比較抽象，但是其又與實(shí)際生活息息相關(guān).基于這一特點(diǎn)，教師在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相融合，使學(xué)生能夠?qū)⒆约捍虢虒W(xué)情境中.在問題設(shè)置上，教師可以從生活中提取素材，這樣能夠使學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，并將所學(xué)應(yīng)用在實(shí)際生活當(dāng)中.

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教室想象成商場，同桌是攤販，同時(shí)提前為學(xué)生準(zhǔn)備不同面額的“貨幣”，引導(dǎo)學(xué)生與同桌進(jìn)行交易，支付相關(guān)費(fèi)用并且找零.在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師可以適時(shí)提出問題，比如：“找零5角，可以換多少分？”引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，引導(dǎo)其發(fā)散思維，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo).再如，教師可以在一堂課完成后，為學(xué)生布置任務(wù)，下一節(jié)數(shù)學(xué)課要“去飯店吃飯”，每名學(xué)生課后寫一個(gè)自己喜歡吃的菜品，并為其定價(jià)，交由教師進(jìn)行匯總制作“菜單”.在開展“100以內(nèi)加減運(yùn)算”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師張貼菜單，學(xué)生負(fù)責(zé)點(diǎn)菜并支付相應(yīng)價(jià)值的“貨幣”，學(xué)生點(diǎn)菜的總價(jià)格不能超過100元，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，比如：“糖醋里脊48元一份，木須柿子19元一份，兩碗米飯4元，一共需要花費(fèi)多少元呢？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)將自己代入情境當(dāng)中，計(jì)算自己點(diǎn)菜的花銷，能夠利用數(shù)學(xué)知識解決問題，將會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的自豪感與成就感，能夠加深對相關(guān)知識的掌握.而在教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)情境的生動(dòng)性與生活化，這樣能夠使學(xué)生快速融入教學(xué)情境當(dāng)中，同時(shí)為學(xué)生日后將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

（三）優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索欲望

根據(jù)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的實(shí)際開展情況來看，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生的思維從抽象過渡到具體.而以小學(xué)生的年齡來看，這種能力還有所欠缺，這就導(dǎo)致小學(xué)生難以理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識.如果數(shù)學(xué)教師沒有采用科學(xué)合理的教學(xué)手段來改變這一現(xiàn)狀的話，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展產(chǎn)生很大的負(fù)面影響.數(shù)學(xué)學(xué)科從本質(zhì)上來看是研究數(shù)量關(guān)系與空間形成的學(xué)科，部分知識點(diǎn)比較枯燥、抽象.基于上述問題，想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是一種行之有效的方法.在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要注重考慮如何將抽象的知識點(diǎn)具體化，這樣才能夠幫助小學(xué)生理清思路，構(gòu)建脈絡(luò)清晰的數(shù)學(xué)知識體系，充分掌握學(xué)科相關(guān)知識.為此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要遵循合理利用的原則，對動(dòng)手操作實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，要按照由抽象到具體、由具體到形象的原則，通過一步步的引導(dǎo)，使學(xué)生積極加入動(dòng)手操作活動(dòng)中，使學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到進(jìn)一步的提升.

比如，在開展“認(rèn)識正方形”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了能夠進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，教師需要有效消除學(xué)生完全依賴教師進(jìn)行知識講解的弊端，利用豐富的肢體語言引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識正方形的邊與角，使學(xué)生能夠充分掌握相關(guān)知識，然后進(jìn)行更深層次的拓展教學(xué).在具體教學(xué)中，教師先為學(xué)生準(zhǔn)備各種矩形的紙板，引導(dǎo)學(xué)生了解正方形的特點(diǎn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用直尺對正方形的邊長進(jìn)行測量.通過測量，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)正方形的邊長是一樣的，這能夠加深學(xué)生對正方形的認(rèn)知.另外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生對折紙板，驗(yàn)證正方形邊長相等的正確性.在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合理的動(dòng)手操作能力訓(xùn)練，使學(xué)生能夠通過動(dòng)手操作實(shí)踐加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的掌握.

（四）加強(qiáng)操作方法鍛煉，設(shè)定定向引導(dǎo)環(huán)節(jié)

開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的目的，除完成既定教學(xué)目標(biāo)外，更應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生勤于觀察、勤于思考、勤于動(dòng)手的思維模式.這樣才能夠保證小學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到相關(guān)知識，為其成長奠定基礎(chǔ).數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要明確學(xué)生作為教學(xué)主體應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮其重要作用.因此，教學(xué)活動(dòng)的開展要尊重學(xué)生的意愿.在進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)踐時(shí)，小學(xué)生受到自身認(rèn)知的影響，無法快速掌握相關(guān)操作方法，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中，不斷地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過定向引導(dǎo)，使學(xué)生掌握規(guī)范、安全的操作方法.在實(shí)際教學(xué)中，教師需要親身為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作示范，然后由學(xué)生進(jìn)行嘗試.教師需要細(xì)心觀察學(xué)生的操作過程，并加以引導(dǎo)，切記不可說“你這樣做不對，你應(yīng)該怎樣做”這類的話，避免打擊學(xué)生的自信，可以從側(cè)面加強(qiáng)引導(dǎo)，把“你看這樣是不是更好呀”.另外，動(dòng)手操作能力的鍛煉不能只遵循一套標(biāo)準(zhǔn)，教師要在保證學(xué)生安全的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性動(dòng)手操作，并給予其肯定的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步樹立起自信心，使學(xué)生能夠在不斷動(dòng)手操作中獲得更強(qiáng)的成就感與自豪感，為其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ).

比如，在“常見的幾何體”教學(xué)活動(dòng)中，教師可以要求學(xué)生自主利用硬紙板、木條、廢紙等材料，制作不同的幾何體，并在學(xué)生完成制作后對作品完成度高的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對于有所欠缺的學(xué)生也要給予支持.同時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生觸覺、視覺等感官，加深學(xué)生對常見幾何體的認(rèn)知，如三角形尖尖的角、光滑的圓等.學(xué)生通過深度感知，能夠在腦海中建立相關(guān)幾何圖形模型，從而方便以后學(xué)習(xí)中對空間幾何體的認(rèn)知.在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用多種方法進(jìn)行幾何體的創(chuàng)作，可以使用多種工具完成制作.學(xué)生經(jīng)過不斷強(qiáng)化鍛煉，能夠形成具有其個(gè)人特色的、較高的動(dòng)手操作能力.

（五）強(qiáng)化動(dòng)手操作實(shí)踐，活用數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須清晰的是，小學(xué)生的年齡較小，并沒有養(yǎng)成良好的自控能力，因此在學(xué)習(xí)過程中，很容易受到外界環(huán)境的影響，導(dǎo)致其注意力被分散從而影響教學(xué)效果.所以在培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手操作能力時(shí)，教師需要不斷強(qiáng)化其動(dòng)手操作能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在強(qiáng)化小學(xué)生動(dòng)手操作能力時(shí)，教師要充分考慮小學(xué)生自控能力差以及心理發(fā)展的基本特點(diǎn)，重視并且積極培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力.養(yǎng)成良好的習(xí)慣后，小學(xué)生能夠有效提升上課聽講的狀態(tài)，更加專注于課堂教學(xué)活動(dòng).不斷的強(qiáng)化能夠使小學(xué)生動(dòng)手操作能力得到大幅度提升，降低發(fā)生誤操作的概率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng).

以“計(jì)算器的使用”這一教學(xué)內(nèi)容為例，在講授該內(nèi)容時(shí)，出于教學(xué)便利性的考慮，教師要求學(xué)生攜帶計(jì)算器.但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)樾W(xué)生的自控能力較差，容易被計(jì)算器吸引，進(jìn)而出現(xiàn)不停玩、按計(jì)算器、不認(rèn)真聽講等情況.為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合理使用計(jì)算器的習(xí)慣，教師要求學(xué)生將計(jì)算機(jī)放置在課桌左上角，在教師發(fā)出提示后，才能夠使用計(jì)算器.在課堂教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督管理，及時(shí)制止學(xué)生玩計(jì)算器的情況，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及動(dòng)手操作習(xí)慣.不斷的強(qiáng)化能夠幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)過程中對外物的依賴，加強(qiáng)其自身的學(xué)習(xí)能力，利用自身的能力去解決生活中常見的數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)以致用.在實(shí)際動(dòng)手操作的過程中，教師按照教學(xué)內(nèi)容要求，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的思維模式，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，用一系列的強(qiáng)化訓(xùn)練幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)方法，便于以后的學(xué)習(xí)生活更加輕松.

結(jié) 語

綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng).在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，為了使學(xué)生逐步提高動(dòng)手操作能力，數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建貼合生活的教學(xué)情境，并且對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，能夠?qū)?dòng)手操作與教學(xué)內(nèi)容融合，將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識實(shí)體化、生動(dòng)化，最后通過不斷的加強(qiáng)引導(dǎo)、鍛煉，使學(xué)生具備良好的動(dòng)手操作能力，為其以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ).

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