“雙減”背景下小學美術(shù)課堂“創(chuàng)意作業(yè)”設(shè)計的有效策略

金 琪

（江蘇省溧陽市外國語小學,江蘇溧陽 213300）

作業(yè)問題的研究一直是比較活躍的研究領(lǐng)域。當前，盡管我們已經(jīng)經(jīng)歷了多年來課改的沐浴和洗禮，吸納了許多新理論，可我們的美術(shù)課堂作業(yè)仍有許多值得我們探究和解決的問題。特別是“雙減”政策下，對我們的美術(shù)作業(yè)更是提出了新要求，教師要努力學習“雙減”政策實施中新的教育理念，打破自身的舊有授課觀念，在作業(yè)的設(shè)計上積極引入創(chuàng)新意識。因此我選擇“雙減”背景下小學美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計的有效策略這一話題，從美術(shù)作業(yè)的現(xiàn)狀入手，進行思考。

一、小學美術(shù)作業(yè)的現(xiàn)狀

（一）枯燥單一的作業(yè)模式

新課程要求我們：“通過美術(shù)課程，學生了解人類文化的豐富性，在廣泛的文化情境中認識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨特貢獻，并逐步形成熱愛祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和尊重世界文化多樣性的價值觀。”由此可見，我們的美術(shù)作業(yè)應該是與生活相聯(lián)系，是豐富多彩的。但是由于條件的限制或教師自身的原因，我們的作業(yè)大多是單一的畫畫或簡單的手工。工具要么是水彩筆、油畫棒，就是剪刀、彩紙、膠棒，長此以往，學生對美術(shù)的興趣也在一點一點地消失。

（二）消極懈怠的學習狀態(tài)

在教學中我發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：低年級的學生非常熱愛畫畫，年級越高，興趣越淡。究其原因，一方面是由于身心發(fā)展的特點所決定，很多學生內(nèi)心渴望擁有自己的勞動成果。但是教師會搜集一些好的作品用于展覽、比賽，學生精心設(shè)計的作品拿不到手，中消極地認為“原來是在為老師畫畫”的想法。另一方面，教師不及時評價和批閱作業(yè)，因為老師的懈怠讓學生覺得美術(shù)并不重要，這些都讓學生對美術(shù)的態(tài)度日漸消極。

二、“雙減”背景下注重小學美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計的價值

設(shè)計有效、有創(chuàng)意的美術(shù)作業(yè)，可以保持學生的學習興趣、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，消除學生學習的畏難情緒；根據(jù)學生的特點，設(shè)計個性化的作業(yè)，滿足不同層次學生的學習需要，讓每個學生都能得到有收獲；改變作業(yè)的形式和作業(yè)的環(huán)境、學習形式，讓學生個性化、自由學習。

三、“雙減”背景下小學美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計的教學策略

（一）創(chuàng)新作業(yè)的形式，注重激發(fā)學生的學習興趣

1.打破傳統(tǒng)單一作業(yè)模式，創(chuàng)造生動有趣的作業(yè)形式

（1）可以改變紙型

傳統(tǒng)的美術(shù)課，都是用16K的美術(shù)作業(yè)本。紙張比較的小，而且紙張的質(zhì)量也不是特別好，對于學生深入作畫可能會有限制，長年累月這樣畫畫學生有的也表現(xiàn)出了厭煩情緒，有的學生甚至對美術(shù)作業(yè)敷衍了事。針對這種情況，我大膽地對作業(yè)紙進行了一個改良,改良后，不僅學生的學習興趣得到了保持，而且每次作業(yè)都成了作品。

①改變紙的品種

我在和學生商量的前提下，我們改用了專業(yè)的素描紙作、宣紙，甚至加入水彩紙。雖然成本可能有所提高，但是實踐證明學生對于專業(yè)的東西比較感興趣，畫起來也比較帶勁，而且通過對不同材質(zhì)的紙的了解，還增長了繪畫知識。

②裁出不同的紙型作畫

每一次作業(yè)我都不再局限于一個尺寸，有時我會將8K的紙粘貼成長條給學生畫長長的作品，有時我又會將8K的紙裁成正方形的紙作畫，而裁下來的小長方形又用來進行別的創(chuàng)作。每次拿到意想不到的紙型，學生都會發(fā)出驚嘆，表現(xiàn)出特別開心的姿態(tài)，當我告訴他們，如果你認真完成這張作業(yè)，那么你的作業(yè)就應該稱之為作品，學生一下子嚴肅起來，作業(yè)非常積極，效果可想而知。

（2）不斷改變作畫工具，體驗涂色的魅力

學生在低年級段使用較多的就是水彩筆，因為它既方便又干凈?？墒情L此以往，并不利于學生繪畫水平的提高，還會讓學生失去畫畫的興趣。

我在美術(shù)課上注重的是讓學生嘗試利用各種工具作畫，并且體難每種工具帶來的不同畫面效果，讓學生感覺自己是一個創(chuàng)作者，不斷激發(fā)他們創(chuàng)作靈感。

①水彩筆

比如三年級初期用水彩筆，我請學生嘗試了解細的水彩筆和粗頭水彩筆畫出的不同畫面感。學生總結(jié)出了細筆可以表現(xiàn)以點、線為主要的畫面，而粗筆比較適合表現(xiàn)大面積鮮艷的色塊。粗細結(jié)合還可以表現(xiàn)更豐富、細膩的色彩變化。這樣一探索，學生一下子仿佛進入了一個神奇的世界，新奇不已。在《點彩游戲》和《畫感覺》這兩個內(nèi)容中，學生充分感受了用水彩筆表現(xiàn)的點、線、面的魅力。

②油畫棒

油畫棒在使用中，開始我是限色的，比如只允許選兩種顏色加黃色，比如用同色系的顏色體驗漸變色，比如歸定主體部分用冷色或暖色，而背景要求用對比色……這樣在每一幅畫的實踐中，學生不知不覺自己學會了許多的涂色方法：漸變色、疊色，交替涂色，還知道了黃色是比較百搭的顏色，知道了色彩的冷暖對比……再與水彩筆畫面比較，學生感受到了油畫棒色彩的鮮艷、厚重感。這學期畫動物表現(xiàn)《親呢》這一主題時，我在學生學習比較成熟的基礎(chǔ)上讓學生放手用油畫棒表現(xiàn)，作業(yè)效果讓人大贊。

③水粉、油畫棒結(jié)合使用

當學生學會不同的畫面主題選用不同的涂色工具后，我又鼓勵學生嘗試在一幅畫面中將多種工具結(jié)合使用，自己摸索出更多的涂色方法，追求一些特殊的肌理效果，讓學生不斷體驗創(chuàng)作的快樂。比如我們在學習動物裝飾畫時，學生用油畫棒畫好動物后，我提議學生用水粉填底色，學生一下子被水油分離這種特殊的效果震撼了。

（3）改變教室作畫環(huán)境

傳統(tǒng)的美術(shù)教學都是在教室里以教師傳授為主，學生被動的接受知識，比較死板和枯燥。其實教師設(shè)計讓學生自己發(fā)現(xiàn)、探究畫畫的方法，教師走到學生中去，改變一下為教室創(chuàng)設(shè)一些學習的氛圍，根據(jù)學生興趣、能力不同為他們分一分小組學習，把桌子改變一下組合的方式，學生會學得更自信，興趣更深厚。例如在教學《動物明星》一課時，學生作業(yè)時，我把桌子八張組合成一張大桌子，分成五個小組，分別是：油畫棒、水彩筆、彩色手工紙、廢舊的材料，彩泥小組，每個學生可以根據(jù)自己的意愿和特長，自由選擇參加哪個小組，這種自由的組合充分以學生為主體，學生真正體驗了自主學習的快樂。

2.結(jié)合現(xiàn)實生活和自然環(huán)境，引導學生發(fā)揮想象力

例如，在學習蘇少版一年級的美術(shù)《春天的色彩》這一節(jié)課的內(nèi)容中，教師可以帶領(lǐng)學生走出課堂，去校園的操場、林蔭道、小樹林、小池塘觀察春天的小草、春天的花朵、春天的小蟲子……觀察春天有什么色彩，思考春天給我們什么感覺。然后回到教室里，老師引導學生將自己看到的春天畫下來，有的學生很快能畫出一幅完整的春天美景，有的孩子只能畫出一棵柳樹、一只小鳥……這個時候老師就可以引導學生發(fā)揮想象完善畫面了讓學生想象一下許多柳條垂下來是什么樣子，柳樹下的小池塘里是不是有許多五彩的小魚；春天的小燕子飛在金黃的菜花田里是不是很美……在老師的鼓勵下，一幅幅有故事的彩色春天畫面創(chuàng)造出來了。這樣的課堂創(chuàng)意設(shè)計學生覺得新鮮有趣，有能積極參與到課堂中，想象力和創(chuàng)造力都得到了提升。

3.利用多種媒材和技巧，豐富作業(yè)內(nèi)容和形式

結(jié)合現(xiàn)在的大單元理念，我設(shè)計先用圓形紙表現(xiàn)了春天的色彩、又畫了春天的風箏、后拓印葉子，再發(fā)展到用點線面、豐富的色彩裝飾葉子，再做春天的書簽。利用課后服務(wù)的時間，我又拓展到采摘春天的葉子和多種媒材結(jié)合，創(chuàng)作有故事性的畫面。比如葉子畫好后用趣輕黏土制作一些小蟲子，變成了葉子和蟲子的故事；用水彩筆在宣紙上畫葉子，感受到滲化的筆墨效果，又有了水墨的意境。

這樣一環(huán)環(huán)有趣生動的內(nèi)容，學生越學越有勁，腦子也越用越靈活，作品越來越靈動。

（二）精選內(nèi)容，關(guān)注學生的基本學習情況

由于班級上的同學比較多，每個同學自身的成長環(huán)境和學習能力不同，所以他們接受知識的能力和學習程度也不同，教師要詳細了解每一個學生的學習情況，注重結(jié)合大家的基本學習情況對其實施針對性的作業(yè)設(shè)計，在內(nèi)容上要能夠合理安排，重視每個學生自身學習的差異。老師要和學生積極地進行溝通，結(jié)合學生的意見對作業(yè)形式進行全面化的升級和優(yōu)化[1]。

1.了解每個學生的學習情況和能力差異，進行針對性作業(yè)設(shè)計

在上三年級《廚房》一課時，因為廚房是家里必不可少的一部分，學生對廚房的設(shè)施、物品還是比較熟悉的，但是要畫的話，涉及一些結(jié)構(gòu)和立體透視，有的學生又覺得很為難。所以我針對學生的能力差異，設(shè)計了一個立體創(chuàng)意作業(yè)。我?guī)ьI(lǐng)學生先用正方形的紙折疊、剪貼出一個有立體感的三維廚房，學生在其中兩個三角形的面畫出自己家的或喜歡的廚房設(shè)施，另外一個面畫出廚房的地面，用平面的繪畫方式就能表現(xiàn)出立體的畫面，學生覺得很簡單出很有趣。能力弱的學生就畫出不同風格的廚房、不同布局就可以，能力強的學生可以再表現(xiàn)出廚房的不同氣氛、剪貼上廚房里干活的人。這樣不同難度、不同層次的作業(yè)要求，對每個學生來說美術(shù)都變得快樂而有趣，完成的作業(yè)我也看到了每個人的參與，每個人都有不同層次的收獲。

2.小組合作，積極溝通，結(jié)合學生意見升級和優(yōu)化作業(yè)形式

小組合作學習，成員之間可以相互學習，取長補短，實現(xiàn)資源最優(yōu)化。而美術(shù)課把傳統(tǒng)的個體型作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檫@種合作型作業(yè)，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，提升自己的人際交往能力。我嘗試過一些小組合作的作業(yè)，效果都還不錯，比如:端午節(jié)畫龍舟。學生一個人制作龍舟只能制作一個小龍舟，缺乏氣勢，幾個人合作完成一個大龍舟，不僅作品大氣，主要在合作的過程中，小組間還要學會分工、學會合作，這樣每個學生都能發(fā)揮自己的特長，有的設(shè)計出點子，有的繪制，有的組裝……這樣能力強的學生主要設(shè)計龍舟造型、花紋，能力弱一些的學生可以畫龍舟的小組件，幫助調(diào)色，最后拼擺。這樣在小組里每個人都有自己發(fā)揮的空間。最后完成了大家還賽一賽龍舟。這樣的合作學習，不僅提高了美術(shù)課堂的學習效率，使作品都能完整呈現(xiàn)，還讓每位學生都有了參與感，享受到成功的喜悅。

3.設(shè)計多層次作業(yè)，鼓勵學生逐步挑戰(zhàn)更高難度

在《快樂卡通》一課中，學生學會了卡通形象的設(shè)計，并品嘗了成功的喜悅以后，我對學習內(nèi)容進行整合，提出更高層次的大單元類型作業(yè)，影片中很多動漫形象其實是拼裝改造的，所以我把《怪獸奇想》的作業(yè)結(jié)合動漫引入進來，讓學生結(jié)合有趣的卡通、動漫設(shè)計方法，再加上夸張、變形、重組的方式設(shè)計怪異的形象，如此靈活的作業(yè)，是在關(guān)注了學生的認知和學生能力的基礎(chǔ)上設(shè)計的，每位學生自由作業(yè)，都有收獲。[2]

（三）重視實踐活動的開展，加強學生的動手操作能力

如今的美術(shù)課，單一的繪畫形式已經(jīng)不能滿足學生學習的需求，也不利于學生興趣的保持和激發(fā)。有創(chuàng)意的實踐性教學內(nèi)容和多種媒材的結(jié)合，給學生的學習帶來了動力，更讓學生的創(chuàng)造力源源不斷，噴泊而出。

1.繪畫和手工相結(jié)合，美術(shù)課趣味無窮

比如在學習《你喜歡哪個手提袋》這一內(nèi)容，我先指導學生用素描紙通過折、貼的方法制作好手提袋，再用點線面的方法手提袋，簡單的方法，學生初步了解了手提袋的制作方法，作業(yè)效果也很讓人振奮。而學生在嘗到初學成功的喜悅之后，自信心樹立了，興趣激發(fā)了，我再出示用剪、切、挖等方法變化的多種造型的袋子，學生學起來勁頭更足，作業(yè)效果當然不言而喻了。由此可見，有創(chuàng)意的實踐性的美術(shù)課是學生期待的。

2.利用廢棄材料，美術(shù)課創(chuàng)意無限

在平時的美術(shù)教學中，我發(fā)現(xiàn)學生上課使用的水彩筆、油畫棒都價格不菲，可是學生畫畫的興趣并沒有因為昂貴的工具還變得興趣盎然，相反，有的學生還不愛惜工具和材料。

沒有親身的參與，學生不會感受到學習的意義。而且工具昂貴卻很單一，時間久了，學生只會不耐煩。為此，應讓學生自己去尋找工具和材料，把美術(shù)課上出創(chuàng)意來。教師可動員學生，不花一分錢，去搜集一些生活中的廢棄材料，如瓶瓶罐罐，紙盒紙箱……教師帶領(lǐng)他們把廢棄材料和水彩筆、油畫棒都結(jié)合起來，變成一件又一件的藝術(shù)品。比如，用廢棄的紙箱代替畫紙變成了立體作業(yè)；把石頭畫成了京劇臉譜；用油畫棒或顏料在卷紙的紙筒、薯片筒上畫上美麗花紋裝飾美術(shù)室；把用過的一次性紙杯、盤子畫上畫串成了風鈴……太多太多的創(chuàng)意，讓學生從最初的不屑，到慢慢地懷疑，再到驚訝，再到興奮，上美術(shù)課了變成了一種期待。[2]

在美術(shù)教學中，我們將教學實踐與教學理論相結(jié)合，從而提高教師的理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗，使教師對“雙減”背景不下的美術(shù)課堂作業(yè)有一個全新認識，使學生的作業(yè)形式多樣、富有個性和創(chuàng)意，提高美術(shù)學習的興趣和積極性。使學生發(fā)自內(nèi)心愛上美術(shù)，享受美術(shù)學習的快樂。