高校聲樂課程中思政教學(xué)資源開發(fā)利用的有效途徑＊

姜樂虹

（南寧師范大學(xué),廣西南寧 530000）

思政教學(xué)在高校聲樂課程中具有十分重要的影響與意義。單獨(dú)的技能教學(xué)無法幫學(xué)生建立起完善的人格和高尚的修養(yǎng)，加之思政教學(xué)配合則能夠把音樂藝術(shù)的育人功能提煉出來，從而幫助學(xué)生凈化心靈，培養(yǎng)高尚情操和養(yǎng)成良好的審美力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。與此同時，思政教學(xué)與聲樂教學(xué)互相作用的關(guān)系也能夠有效地提升學(xué)生歌唱的理解能力，豐富情感，使得歌唱技巧獲得進(jìn)一步提升。但問題在于，現(xiàn)有關(guān)于聲樂教學(xué)可用的思政資源開發(fā)提煉得并不豐富，很多教師也只會運(yùn)用紅色歌曲培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，融入思政元素不夠。其實(shí)，思政教學(xué)涉及的方面很多，教師需要利用當(dāng)下的教學(xué)資源開發(fā)出更多的思政資源，以滿足思政教學(xué)對于學(xué)生全面發(fā)展的需求。如何在聲樂教學(xué)中挖掘思政資源，不僅需要巧妙利用本學(xué)科的資源，更需要集思廣益搜尋身邊其他領(lǐng)域中的思政元素，然后在適合的環(huán)境下傳授給學(xué)生。

一、高校聲樂課程中思政教學(xué)資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀與意義

（一）高校聲樂課程中思政教學(xué)資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀

課題思政自2005年提出以來經(jīng)過多年的探索，現(xiàn)如今已經(jīng)有豐富的手段運(yùn)用于各年齡段及各科目的教學(xué)之中。高等院?？芍^是課題思政開展的主力軍，在學(xué)生馬上進(jìn)入社會之前，思政教育的重要程度不言而喻。近年來，正當(dāng)思政教學(xué)在高校的各大專業(yè)如火如荼地開展之際，高校聲樂課程的開展似乎并沒有獲得較大的突破。造成這樣的原因并不是思政教學(xué)與聲樂課程契合度不足，反而聲樂課程中的教學(xué)資源可以提取出豐富的思政元素。所以，其根本原因在于以下三個方面。首先，聲樂課程屬于技能性課程，在長時間的發(fā)展中已經(jīng)形成了固有的模式，即先練聲后演唱曲目的教學(xué)模式，在這個過程中很多教師并沒有主動的意識來添加思政教學(xué)。其次，聲樂教學(xué)的課堂時間極為寶貴，教師需要將抽象的聲樂技巧在較短的時間內(nèi)傳于學(xué)生并需要經(jīng)過大量的練習(xí)進(jìn)行技巧的鞏固，而歌曲教學(xué)同樣需要大量的課堂時間，這也決定了思政教學(xué)沒有充足的時間在聲樂課程中開展。最后，聲樂課程中并沒有充足的思政資源用于教學(xué)，很多教師在對教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)時往往會優(yōu)先考慮本專業(yè)的元素，總希望提取出更先進(jìn)的技巧與方法使學(xué)生更加快速地掌握聲樂技巧，這也使得思政資源的開發(fā)一直處于后滯狀態(tài)。那么，聲樂課程是否有必要開發(fā)、開展思政教學(xué)，其所起到的效果又將如何，下文將對高校聲樂課程中思政教學(xué)資源開發(fā)的意義進(jìn)行總結(jié)。

（二）高校聲樂課程中思政教學(xué)資源開發(fā)利用的意義

思政教育是每個大學(xué)生在校使其必須接受的教育，思政水平的高低關(guān)乎著學(xué)生將來走入社會的方方面面。尤其對于聲樂專業(yè)學(xué)生來說，思政教育更加有著重要的意義。首先，聲樂屬于音樂學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)入校園后學(xué)習(xí)的知識除了公共課程以外，基本以音樂課程為主，受到的思政教育少之又少，與此同時，學(xué)生課余時間除了休息以外，大量的時間需要待在琴房練習(xí)專業(yè)，這使得學(xué)生接觸思政教育的機(jī)會被壓縮。所以，教師應(yīng)該多開發(fā)一些思政資源用在教學(xué)之中，讓優(yōu)秀的思想與理念不斷完善學(xué)生的性格，為將來步入社會筑牢基礎(chǔ)。其次，在聲樂教學(xué)方面，加入定量的思政教學(xué)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)的進(jìn)步，其一，思政元素中除了蘊(yùn)含理論知識之外，還有著豐富的價(jià)值理念以及精神追求，這些對于豐富學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)、個人情感均有著較大幫助，從而拓展聲樂知識的體系，從縱向的角度提升專業(yè)的進(jìn)步；其二，思政教學(xué)能夠促使學(xué)生的大腦進(jìn)行思考，幫助建立起獨(dú)立思考的能力，獨(dú)立思考是走向成熟的標(biāo)志，當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立思考事物就能夠更加自主地學(xué)習(xí)與選擇人生的方向。所以，思政教學(xué)資源的開發(fā)對于聲樂課程來說可謂是百利而無一害，很多教師總是苦惱學(xué)生無法掌握技能而忽視了思政教學(xué)的育人、助人的作用，聲樂教學(xué)唯有開枝散葉，加入思政等其他形式的教學(xué)，將知識拓展開來才能更全面的提升教學(xué)質(zhì)量。

二、高校聲樂課程中思政教學(xué)資源匱乏的原因

（一）思政教學(xué)重心的偏離

思政資源是思政教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的保障，只要找到相應(yīng)的方法就能夠從日常的教學(xué)資源中提取一定的思政資源用于教學(xué)。但不可否認(rèn)的是，高校聲樂課程并沒有充足的思政資源供教學(xué)使用，思政資源的建設(shè)也沒有形成完善的體系。其中有一部分原因是教師的不重視所導(dǎo)致的，但很大一部分原因則是理解的片面化。因此需要切實(shí)轉(zhuǎn)變教師只進(jìn)行知識傳授和能力培養(yǎng)而忽略情感價(jià)值引領(lǐng)的作用，強(qiáng)調(diào)教師育人職責(zé)以及課程育人功能，不斷增強(qiáng)教師的育德意識，培養(yǎng)和提升其育德能讓育人育德成為教學(xué)習(xí)慣。

如何開發(fā)思政資源首先要找到問題的根源，經(jīng)過走訪和調(diào)查可以看出，很多高校的聲樂教師并不是不愿意在課程中加入思政教學(xué)，有很多教師也對教學(xué)資源中的思政元素進(jìn)行了開發(fā)，但所開發(fā)出的思政資源過于單一。所以，開發(fā)思政資源首先要認(rèn)清，思政教學(xué)不等同于思想政治教學(xué)，很多教師在剛接觸思政教學(xué)時總會將其誤認(rèn)為思想政治教學(xué)，從而為學(xué)生加入大量愛國、愛家主義題材的作品，這樣的培養(yǎng)方向也導(dǎo)致了思政教學(xué)中心的偏離。其次，思想政治屬于思政教學(xué)的一部分。思政教學(xué)所蘊(yùn)含的領(lǐng)域十分廣泛，簡單來說是要求教師要在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及學(xué)生的困惑，通過積極的引導(dǎo)與教學(xué)幫助學(xué)生成長，從而對之產(chǎn)生積極的影響。所以，思政資源涉及十分廣泛，只要是能夠培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、正確價(jià)值觀的資源都可以納入思政資源的范疇。開發(fā)思政資源是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，需要通過大量的理論研究與實(shí)踐，也需要共性與個性的結(jié)合。

（二）教學(xué)方向與理念的固化

聲樂課程與其他學(xué)科的大課授課模式不同，高校聲樂課程多采用小課授課的模式，即一對一或者一對幾的教學(xué)模式，這也使得思政資源的開發(fā)受到限制，教師針對某一學(xué)生開發(fā)出的思政資源可能并不適用于其他學(xué)生，而各自為政的教學(xué)模式也使得資源開發(fā)的速度變緩，沒有像其他學(xué)科一樣擰成一股繩。與此同時，從上文的分析中可以看出，雖然有很多聲樂教師樂于開展思政教學(xué)，但不可否認(rèn)也有一部分教師的教學(xué)方向與理念仍停留在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式之中，即聲樂課程就是技能訓(xùn)練，技能訓(xùn)練以外的知識不屬于授課的范疇。這樣的觀點(diǎn)雖然沒錯，學(xué)生能夠通過聲樂課程獲得一技之長，從而成為將來謀生的手段。但時不我待，現(xiàn)如今的社會已經(jīng)變得更加復(fù)雜，除了要求一技之長以外，還要擁有過人的素質(zhì)與全面的能力。而思政教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的社會經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值理念。所以，聲樂課程的方向應(yīng)該是讓學(xué)生掌握一技之長的同時養(yǎng)成完善的人格與較高的情商，只有社會技能和專業(yè)技能的結(jié)合才能在競爭激烈的環(huán)境中斬獲一席之地。作為教師除了要培養(yǎng)學(xué)生知識與技能，還要將處世之道傳授給學(xué)生，這也正是開發(fā)思政資源的意義。

（三）教師整體思政教學(xué)水平有待提高

思政教學(xué)資源的匱乏與教師的研究工作有著直接原因，音樂專業(yè)的教師思政水平低是很多學(xué)校校園文化中的共識，但音樂專業(yè)的教師真的像其他專業(yè)教師口中說的那樣不堪嗎？筆者認(rèn)為未必，首先，教師的選拔是經(jīng)過上級機(jī)關(guān)層層篩選，其中最關(guān)鍵的就是政治審查，在思想政治方面自然有著較高的覺悟；其次，學(xué)習(xí)藝術(shù)需要有較高的修養(yǎng)與領(lǐng)悟能力，高校的音樂教師均是從事音樂藝術(shù)工作與學(xué)習(xí)數(shù)十年以上，在領(lǐng)悟能力方面自然要高于其他學(xué)科，與此同時，音樂專業(yè)的教師整日接受藝術(shù)的熏陶，所接觸的音樂作品也均為積極向上的作品，故有著較高的藝術(shù)修養(yǎng)。最后，高校聲樂教師普遍面臨的問題是不會講，這里提到的“不會講”并不是知識儲備不足，而是教師普遍有著較高的水平，但卻無法將知識有效率地傳遞給學(xué)生，如很多聲樂教師有著較高的歌唱水平，但卻無法總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)與方法，在課堂上只能運(yùn)用傳統(tǒng)的模仿教學(xué)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪里演唱的不到位，教師就會教唱一句，讓學(xué)生模仿自己的演唱。這一問題折射到思政教學(xué)中則尤為致命，思政教學(xué)需要大量的講述與表達(dá)才能夠使學(xué)生明白其中的道理。所以，當(dāng)下最主要的任務(wù)并不是提升聲樂教師的思政水平，而是培養(yǎng)教師如何進(jìn)行思政教學(xué)以及如何提取身邊的思政資源。

三、高校聲樂課程中思政教學(xué)資源開發(fā)利用的有效途徑探索

（一）結(jié)合其他學(xué)科廣泛搜集思政資源

從上文的分析可以看出，造成高校聲樂課程思政資源匱乏的原因并不是教師的思政水平不足，而是很多教師不知如何提取教學(xué)中的思政資源以及不會有效地運(yùn)用。所以，在思政教學(xué)資源不足的情況下，可以先借鑒其他相近學(xué)科的資源并找到挖掘思政資源的方法。如文學(xué)、歷史等學(xué)科，這些學(xué)科中的知識與聲樂有著一定聯(lián)系，如古詩詞藝術(shù)歌曲中的古詩詞可以借助文學(xué)進(jìn)行解讀，而一些歌曲中蘊(yùn)含的歷史故事也可以從歷史的角度為學(xué)生講述。與此同時，除了要借鑒這些學(xué)科的表面知識，還需要了解其內(nèi)涵中有著怎樣的思政元素，如古詩詞中的人和物具有怎樣的品質(zhì)，歷史故事中給予了我們怎樣的提示。這些思政元素才是教學(xué)的關(guān)鍵所在。其次，有教師擔(dān)心講述這些內(nèi)容過于消耗時間，聲樂課的課堂時間本就寶貴，除了需要分配一定時間的練聲以找回狀態(tài)，處理學(xué)生的演唱技巧和作品更要花費(fèi)大量時間。但經(jīng)過實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，講述以上思政元素并不會浪費(fèi)太多的時間，通過其他學(xué)科借鑒來的思政元素的講述往往是在講作品背景時一帶而過，并不需要深入研究，而這些思政元素則可以起到事半功倍的效果，學(xué)生能夠通過這些思政元素加深作品的印象，從而對專業(yè)的成長產(chǎn)生積極的影響。

（二）著眼聲樂教學(xué)深度挖掘思政內(nèi)涵

通過借鑒其他學(xué)科的思政資源可以在短時間內(nèi)彌補(bǔ)本學(xué)科思政資源的不足，但要建立起本學(xué)科長遠(yuǎn)的思政教學(xué)的體系，一直借鑒顯然無法滿足教學(xué)的需要。借鑒并不是純粹的拿來主義，而是要學(xué)會如何從教學(xué)素材中提取和利用思政元素。首先，歌曲的背景是提取思政元素的主要渠道，正如上文所述，歌曲的背景中有著蘊(yùn)含正能量的故事、人物事物的寶貴品質(zhì)等，我們教材中選取了有很多很優(yōu)秀的作品。這些對學(xué)生成長有幫助的元素均可以在課堂上為學(xué)生講述，其次，技巧、歌曲的技能教學(xué)是聲樂課程最主要的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中同樣可以加入思政元素幫助學(xué)生快速理解知識和培養(yǎng)學(xué)生的品格。如在一些技巧知識的講解中，教師可以通過引導(dǎo)或舉例的方法把深奧的知識循序漸進(jìn)的傳授給學(xué)生，學(xué)生通過自己的思考可以養(yǎng)成思考以及研究的習(xí)慣，這對于即將步入社會的大學(xué)生來說是十分寶貴的品質(zhì)。最后，情感體驗(yàn)是聲樂課程教學(xué)的難點(diǎn)，同時也是思政教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)中，教師總是苦于學(xué)生的演唱沒有情感，但有沒有好的方法給予引導(dǎo)，而思政教學(xué)則有效地解決了這一難題。教學(xué)中教師需要將作品中的情感轉(zhuǎn)化為顯而易懂得思政元素詞匯，也可以輔以角色扮演的方法，讓學(xué)生感受作品中更深層次的中心情感與細(xì)節(jié)，使其在思政元素的影響下潛移默化的提高自身境界。長此以往學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、提高審美水平、創(chuàng)造美的能力就會有所提升，也堅(jiān)定學(xué)生的愛國精神、文化自信，增加學(xué)生的奮斗精神和擔(dān)當(dāng)意識。從而使思政教學(xué)資源起“立德樹人”的效果。可以說，在演唱教學(xué)中，在聲樂教學(xué)過程中融入思政元素，既保留了教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)性，又凸顯了的教學(xué)內(nèi)容的思想性，教學(xué)中需要把聲樂作品中所以富含的思政資源提取出來，然后再把這些資源揉搓到作品的講解中，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀。這樣的專業(yè)教學(xué)就能夠起到專業(yè)加思政的雙重功效。

（三）內(nèi)外結(jié)合注重學(xué)生的感知與體驗(yàn)

思政教學(xué)資源的利用并不是強(qiáng)制性的灌輸，讓學(xué)生強(qiáng)制認(rèn)同某一觀點(diǎn)或觀念無法起到“立德樹人”的目的。只有切身體會、感同身受的道理才能夠真正提高自身的修養(yǎng)。除了教學(xué)中思政資源的挖掘以外，教師更應(yīng)該注意生活中的思政資源收集，正所謂“先成人，再成才”，只有良好的生活習(xí)慣和課堂的學(xué)習(xí)形成配合，才能夠更高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。反之，如果日常生活混亂，沒有良好的習(xí)慣與情緒也會反作用于課堂的學(xué)習(xí)。在日常的生活中，教師需要注重課堂內(nèi)外的結(jié)合，與學(xué)生建立起長期有效的溝通渠道，這樣就能夠關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中所遇到的問題并及時進(jìn)行引導(dǎo)與解決。其從，在遇到問題時要了解學(xué)生的感知與體驗(yàn)，率先給出時間讓學(xué)生解釋當(dāng)前情況，不能在不分青紅皂白的情況下給學(xué)生下結(jié)論。最后，關(guān)于日常生活中思政資源的搜集，如正確的價(jià)值觀，創(chuàng)新的精神、良好的行為、生活習(xí)慣等，這些思政元素能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，使心智和意志得到鍛煉，在生活中完成潛移默化的成長與蛻變，從而有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，本文從校聲樂課程中思政教學(xué)資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀與意義出發(fā)，分析了當(dāng)前環(huán)境下高校聲樂課程中思政教學(xué)資源匱乏的原因，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上介紹了聲樂課程中思政教學(xué)資源開發(fā)利用的有效途徑。聲樂課程是高校音樂類專業(yè)中的重點(diǎn)課程，聲樂課程也承擔(dān)美育與立德樹人的重要任務(wù)。聲樂藝術(shù)中蘊(yùn)含著許多對品德、成長、審美有幫助的元素，將其有效地提取出來就能夠幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)。在聲樂教學(xué)中融入思政元素是“立德樹人”的體現(xiàn)，同時也是本著為教育負(fù)責(zé)、為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度為學(xué)生的成長筑牢根基。當(dāng)然，思政教學(xué)資源在高校聲樂課堂中的運(yùn)用現(xiàn)在仍處于起步階段，要長遠(yuǎn)的構(gòu)建聲樂課程思政教學(xué)模式還需要廣大教師的不斷探索與努力。