大單元教學(xué)下習(xí)作評價工具研發(fā)
——以四年級上冊第六單元習(xí)作為例

文| 楊富秀

大單元教學(xué)理念下的習(xí)作評價，是將習(xí)作置于單元整體之中，開展豐富的習(xí)作實(shí)踐活動提升語文素養(yǎng)。在此過程中要真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一致”，研發(fā)習(xí)作評價工具不可小覷。筆者以四年級上冊第六單元為例，具體闡述大單元教學(xué)下習(xí)作評價工具研發(fā)的策略：首先通過“解讀單元教材，聯(lián)結(jié)前后內(nèi)容，設(shè)計主題任務(wù)”進(jìn)行大單元語文教學(xué)框架建構(gòu)；其次以“尋找縱向的邏輯鏈，發(fā)現(xiàn)橫向的結(jié)構(gòu)網(wǎng)，細(xì)化子任務(wù)的活動點(diǎn)”順序?qū)Υ髥卧?xí)作訓(xùn)練縱橫梳理；最后依據(jù)“習(xí)作提示”提煉核心知識，圍繞“單元閱讀”補(bǔ)充評價指標(biāo)，擬定“動態(tài)習(xí)作”評價工具——作前自查清單，作中互評量規(guī)，作后共評量表。評價即學(xué)習(xí)，研發(fā)的評價工具除了測評，更多是指向?qū)W生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》“課程實(shí)施”中提出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化?！笨梢姶髥卧虒W(xué)是我們現(xiàn)行課程方案所倡導(dǎo)的，并非空穴來風(fēng)。筆者所談習(xí)作評價則是在語文大單元教學(xué)理念下，將習(xí)作置于單元整體之中，開展豐富的習(xí)作實(shí)踐活動，借助習(xí)作評價工具提升語文核心素養(yǎng)。本文以四年級上冊第六單元為例，談在實(shí)施大單元教學(xué)下，習(xí)作評價工具研發(fā)的具體策略。

一、大單元語文教學(xué)框架建構(gòu)

課改不斷深入之下，基于核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的語文教學(xué)活動應(yīng)是成體系的大單元主題教學(xué)，體系源于整體解讀。

（一）解讀單元教材

四年級上冊第六單元人文主題“童年生活”，語文要素有：學(xué)習(xí)用批注方法閱讀；通過人物動作、語言、神態(tài)體會人物心情；記一次游戲，把游戲過程寫清楚，前兩個指向閱讀，后一個指向習(xí)作。這些要素可從課標(biāo)第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”中找到對應(yīng)的要求，即學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、批注……關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂……

四年級上冊第六單元編排了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇文章分層落實(shí)閱讀要素：第一篇學(xué)習(xí)批注，第二篇運(yùn)用批注，第三篇活用批注?！敖涣髌脚_”回顧總結(jié)批注方法?？谡Z交際“安慰”將語文學(xué)習(xí)和生活中的對話、行為和神情等結(jié)合起來，讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂走向生活。習(xí)作“記一次游戲”貼近學(xué)生生活，能在體驗中表達(dá)真實(shí)感受。這幾個部分形成單元整體，實(shí)現(xiàn)深度閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。

由此提煉出本單元大概念，即“怎樣體會人物心情，怎樣的動作、語言、神態(tài)才能精準(zhǔn)表現(xiàn)人物心情。”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)明了。

（二）聯(lián)結(jié)前后內(nèi)容

大單元教學(xué)需聯(lián)結(jié)該年段學(xué)生的前后學(xué)習(xí)，找到與“童年生活”相似的人文主題學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同年級的分布，梳理之后會發(fā)現(xiàn)，教材中與“童年生活”相關(guān)的單元占比較大。此時正是童年生活的充盈時期，我們可以從學(xué)情出發(fā)提煉出體現(xiàn)人文價值與工具價值的大單元主題。

（三）設(shè)計主題任務(wù)

該單元在課程內(nèi)容上屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，是第二次安排與童年生活有關(guān)的主題，可設(shè)計“充盈童年生活，創(chuàng)作游戲故事”的大單元主題任務(wù)，并以“聊玩中體驗游戲，發(fā)布核心任務(wù)”“批注中體會心情，聯(lián)結(jié)游戲故事”“創(chuàng)作中表達(dá)心情，分享游戲故事”三個子任務(wù)落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、大單元習(xí)作訓(xùn)練縱橫梳理

“創(chuàng)作中表達(dá)心情，分享游戲故事”的子任務(wù)是習(xí)作訓(xùn)練的主體部分，為了習(xí)作教學(xué)的精準(zhǔn)高效，教師要從縱橫交錯的編排中找到習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)與內(nèi)容。

（一）尋找縱向的邏輯鏈

統(tǒng)編教材習(xí)作表達(dá)話題有類別，要求有梯度。四年級上冊第六單元習(xí)作“記一次游戲”屬于寫事類文章，縱向梳理第二學(xué)段寫事類習(xí)作會發(fā)現(xiàn)習(xí)作梯度，縱向梳理會發(fā)現(xiàn)，該學(xué)段寫事習(xí)作共8 次，由寫清過程到寫出心情，由用上連接詞寫清過程到心情，由按順序?qū)懹∠笊羁痰椒从掣惺埽捎蒙闲那樵~寫清經(jīng)過到寫經(jīng)歷體會，明顯呈現(xiàn)螺旋上升的梯度。

（二）發(fā)現(xiàn)橫向的結(jié)構(gòu)網(wǎng)

琢磨單元內(nèi)部各個部分與習(xí)作的關(guān)聯(lián)。比如，課文《牛和鵝》課后第二題心情的句子、《一只窩囊的大老虎》課后第二題心情的變化、《陀螺》課后第二題心情變化過程、課后小練筆類似經(jīng)歷（跨學(xué)科德育活動）、口語交際設(shè)身處地的安慰、詞句段第二題動作描寫表現(xiàn)心情，這些都與習(xí)作訓(xùn)練緊密關(guān)聯(lián)。讓單元習(xí)作呈現(xiàn)橫向結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

（三）細(xì)化子任務(wù)的活動點(diǎn)

尋找到了單元縱向邏輯鏈，發(fā)現(xiàn)了單元橫向結(jié)構(gòu)網(wǎng)，在實(shí)施“充盈童年生活，創(chuàng)作游戲故事”大單元主題教學(xué)時，就需要結(jié)合教材編排、學(xué)段要求、學(xué)生實(shí)際等從“跨學(xué)科玩游戲”“閱讀學(xué)方法”“練筆聯(lián)生活”“選材寫游戲”“同伴互批改”“分享改編玩”六個方面去細(xì)化活動點(diǎn)，達(dá)成“創(chuàng)作中表達(dá)心情，分享游戲故事”子任務(wù)目標(biāo)。

三、大單元習(xí)作評價工具制定

（一）依據(jù)“習(xí)作提示”提煉核心知識

教材中每個話題的“習(xí)作提示”頁都有相應(yīng)的核心知識，四年級上冊第六單元也不例外。該單元習(xí)作提示頁分為四個部分。這四個部分均是圍繞寫作主題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體寫作。本次習(xí)作的核心知識，主要集中在第三、第四部分。綜合兩個部分表述可以提煉如下核心知識：一是寫清楚，有序表達(dá)中突出印象深刻的場景；二是具體描寫中寫出自己的心情；三是擬定題目中反映自己的感受；四是用符號修改中糾正錯別字和不通順的句子。

（二）圍繞“單元閱讀”補(bǔ)充評價指標(biāo)

寫作與閱讀本就分不開，二者結(jié)合將是互相補(bǔ)益的。特別是類似四年級上冊第六單元讀寫合篇編排的，需整合單元相關(guān)閱讀重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握寫作核心知識。本單元的閱讀主題是“童年生活”，但三篇文章的童年生活不同，體現(xiàn)出的寫法也不同。教師應(yīng)在閱讀批注中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這幾篇文章在寫清楚的基礎(chǔ)上，寫出心情的方法是不一樣的。因此，對上面提煉的“具體描寫中寫出自己的心情”這一核心知識，我們可以補(bǔ)充相應(yīng)的習(xí)作評價指標(biāo)，即具體描寫中寫出自己的心情、心情變化、變化原因和變化過程。

（三）緊扣“動態(tài)習(xí)作”擬定評價工具

習(xí)作評價工具要能全過程、多維度關(guān)注語文核心素養(yǎng)。因此，我們要圍繞習(xí)作訓(xùn)練前、中、后三個時間段擬定不一樣的評價工具。

1.作前自查清單，做好充分準(zhǔn)備

第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察事物與積累素材，關(guān)注自主學(xué)習(xí)。因此，我們有必要結(jié)合具體習(xí)作內(nèi)容設(shè)置“作前自查清單”（如表1），以便提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

表1 “創(chuàng)作中表達(dá)心情，分享游戲故事”作前自查清單

2.作中互評量規(guī)，強(qiáng)化自我監(jiān)控

我們設(shè)置“作中互評量規(guī)”（如表2）將學(xué)生在小組共學(xué)過程中的思考、探究、實(shí)踐等重要評價維度展現(xiàn)出來，強(qiáng)化自我與互動監(jiān)控。

表2 “創(chuàng)作中表達(dá)心情，分享游戲故事”作中互評量規(guī)

3.作后共評量表，促使素養(yǎng)達(dá)成

第二學(xué)段習(xí)作“語言文字運(yùn)用能力”體現(xiàn)在寫規(guī)范、寫清楚；“思維過程”體現(xiàn)在聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷；“審美情趣”體現(xiàn)在運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；“價值立場”體現(xiàn)在價值觀和文化自信。結(jié)合前面對四年級上冊第六單元習(xí)作梳理與設(shè)計，作后評價工具我們可從維度、等級與分值方面描述，從而形成體現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的作后共評量表（如表3）。

表3 “創(chuàng)作中表達(dá)心情，分享游戲故事”作后共評量表

該表從語文核心素養(yǎng)的四個方面確定評價維度，又結(jié)合第二學(xué)段要求和本次習(xí)作的具體內(nèi)容，對每個維度中的不同等級與分值進(jìn)行文字描述。此表幫助學(xué)生作前聚焦核心素養(yǎng)而努力達(dá)成作后成果標(biāo)準(zhǔn)；作中依據(jù)成果達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢思考與探究；作后借助量表的評價標(biāo)準(zhǔn)有理有據(jù)實(shí)現(xiàn)多元評價。反思多元評價中達(dá)成的共識，精準(zhǔn)鎖定評價維度里的具體不足，進(jìn)一步修改實(shí)踐，不斷優(yōu)化成果。

大單元語文教學(xué)理念下的習(xí)作評價，都是聚焦單元大主題、大概念核心知識的。結(jié)合學(xué)生的習(xí)作真實(shí)經(jīng)歷，從“動態(tài)習(xí)作”過程中擬定評價工具，該習(xí)作評價工具能對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行全程監(jiān)控與檢測，讓“教學(xué)評一致性”課程理念在具體實(shí)施操作中落地，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也在此過程中得到提升。