內(nèi)修思維品質(zhì) 外筑優(yōu)質(zhì)課堂
——以Unit 6 Feelings Part B 教學(xué)設(shè)計為例

文| 周小芳

新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。培育學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有不可估量的作用，其中思維品質(zhì)的重要性不容小覷，它與促進(jìn)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)、文化品格的塑造和學(xué)習(xí)能力的提升息息相關(guān)。本文以閩教版英語五年級下冊Unit 6 Feelings Part B 為例，以探究更多在課堂上培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的有效方法。本節(jié)課以閱讀教學(xué)理念為指導(dǎo)，以feelings 為主線，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實踐與遷移創(chuàng)新中學(xué)習(xí)知識的同時，通過設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境與問題任務(wù)，多維度地在課堂中培育學(xué)生的思維品質(zhì)。本課設(shè)置的任務(wù)是應(yīng)用所學(xué)的句型進(jìn)行對話交流。該任務(wù)與學(xué)生的實際相關(guān)，具有真實性和挑戰(zhàn)性，鍛煉不同層次學(xué)生的思維品質(zhì)，以期打造更高效的小學(xué)英語課堂。

一、教學(xué)背景

1.教學(xué)內(nèi)容分析：本課來源于小學(xué)英語五年級下冊Unit 6 Feelings Part B，是一節(jié)新授課。主要圍繞情緒和情緒的調(diào)節(jié)展開教學(xué)，復(fù)習(xí)情緒的詞匯，學(xué)習(xí)“sad”和“tired”，學(xué)習(xí)用“He looks...”來表達(dá)他人的情緒，用“I didn’t do well in...”表達(dá)自己的情況，并用“Oh，cheer up”等來寬慰他人。讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，學(xué)會用本課的重點來表達(dá)自己和他人的情緒，并且學(xué)會調(diào)節(jié)不良情緒。

2.學(xué)生情況分析：經(jīng)過兩年半的學(xué)習(xí)，五年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的英語語言知識和技能，具備了一定的聽說讀寫能力。五年級的學(xué)生對情緒這一有趣的話題，非常樂意參與其中，能夠應(yīng)用所學(xué)的語言完成任務(wù)。而且學(xué)生已經(jīng)掌握了一些現(xiàn)在進(jìn)行時的用法，對學(xué)生來說，本節(jié)課的新句型不算難，但是需要一定的情境才能讓學(xué)生體驗使用語言的樂趣，也需要教師創(chuàng)造條件，刺激學(xué)生表達(dá)的需求。

二、語篇研讀

What：本課語篇是了解楊明情感的記敘短文。

Why：通過我們一起幫助楊明排解跳高比賽失利的苦悶，學(xué)會排解自己的壞情緒。

How：語篇按照記敘文的故事發(fā)生展開敘述，涉及詞匯“sad”和“tired”，學(xué)習(xí)用“He looks...”來表達(dá)他人的情緒，用“I didn’t do well in...”表達(dá)自己的情況，并用“Oh，cheer up”等來寬慰他人。語篇中還特別呈現(xiàn)了準(zhǔn)備計劃所用的一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)和正在進(jìn)行的一般現(xiàn)在時句式進(jìn)行區(qū)別，讓學(xué)生對這兩種時態(tài)的認(rèn)識更加清楚明了。

三、教學(xué)目標(biāo)分析

1.在看、聽、說的活動中，獲取生活中不同情緒的表達(dá)方式；梳理短文中人物的情感活動，給出不同的建議。（學(xué)習(xí)理解）

2.在圖片和提示語幫助下，對情緒情感進(jìn)行描述，感知調(diào)節(jié)不良情緒和身體狀態(tài)的重要性，學(xué)會接納不同的情緒，同時學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)不良情緒和身體狀態(tài)的方法。在板書的幫助下，根據(jù)配圖講述文本內(nèi)容。（應(yīng)用實踐）

3.聯(lián)系生活實際，運(yùn)用核心語言談?wù)撋钪欣_自己的生活場景，強(qiáng)化處理不良情緒的辦法，更好地解決以往困擾自己的情緒問題。（應(yīng)用實踐）

4.基于實際生活，在語言支架的幫助下，書寫自己在不同情境下的心情，學(xué)會表達(dá)和分享情緒，加深對調(diào)節(jié)情緒的深層認(rèn)知。（遷移創(chuàng)新）

四、核心單詞和短語

核心單詞：tired，sad，only，fourth，cheer up 等。

核心句型：He looks...

I didn’t do well in high jump.

I’m only the fourth in high jump.

五、教學(xué)過程

步驟一：Pre-reading

巧妙設(shè)疑，輕叩思維之“窗”。

1.Sing a song：If you’re happy. 激發(fā)學(xué)生興趣并引出本課主題“Feelings”。

2.通過歌曲中的人物、鐘南山和護(hù)士的照片引入句型：“He/She looks...”“They look...”復(fù)習(xí)學(xué)過的happy，tired 等表達(dá)情緒的單詞。

3.通過Peter’s feeling 復(fù)習(xí)序數(shù)詞first，second，third 及表達(dá)情緒的單詞proud。引出課文學(xué)習(xí)：How does Yang Ming feel？

（設(shè)計意圖：導(dǎo)入環(huán)節(jié)插入歌曲“If you’re happy”，引導(dǎo)學(xué)生思考兩個與歌曲內(nèi)容相關(guān)的問題：1.What is the song about？2. The girl looks happy. What about Zhong Nanshan and the nurses？How does Yang Ming feel？本環(huán)節(jié)旨在通過歌曲引出本課的主題Feelings，并且創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，既是為之后的課堂內(nèi)容教學(xué)做鋪墊，也是鍛煉學(xué)生的邏輯性思維。）

步驟二：While-reading

深入文本，巧撥思維之“弦”。

1.觀看視頻，并通過觀察圖片初步感知文本，找出四個信息所在的段落?；卮鸬谝粋€問題How does Yang Ming feel？教學(xué)sad，并通過Feelings Bottle：Life is a bottle of mixed of feelings. Some are good but some are not. Share with us！接著邀請學(xué)生參與Feelings Show，引導(dǎo)學(xué)生基于圖片和已有經(jīng)驗，在教師的啟發(fā)下得出Different people，different feelings.復(fù)習(xí)學(xué)過的表達(dá)情緒的單詞并感知、學(xué)習(xí)新的表達(dá)情緒的單詞angry。

2.閱讀課文第一部分及圖片，拋出第二個問題Where is Yang Ming？在文中找到答案并選擇Oh！Yang Ming is sitting under the tree.

3.閱讀第二、第三部分，啟發(fā)學(xué)生思考第三個問題Why does he look tired and sad？學(xué)生回答問題后，教師教學(xué)新的單詞及詞組fourth，do well in。

4.聽錄音回答問題：What did Lily and Wang Tao say？學(xué)習(xí)：Cheer up！Not all can be the first！

5.讀后討論What can we say or do for Yang Ming？感受Different time，different feelings. That’s life. Take it easy.Accept your feelings. 并學(xué)會正確接納自己的情緒。

（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在理解與體驗文本的基礎(chǔ)上，圍繞課文語篇和文章脈絡(luò)逐個分析與解決問題，更有目的性和針對性地獲取文本信息，更高效地提取與分析文本主旨并歸納內(nèi)容，從而達(dá)到更加深入細(xì)致地了解文本內(nèi)容的目的。通過問題梳理，既引導(dǎo)學(xué)生對課堂上獲取的信息和知識進(jìn)行細(xì)化、整合與分析，也完成了學(xué)習(xí)與思考的內(nèi)化，進(jìn)一步提升了學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)。）

6.學(xué)生聽錄音跟讀，關(guān)注語音、語調(diào)、節(jié)奏、連讀、重讀等。

7.開展小組自讀課文，可選擇本組同學(xué)喜歡的形式。然后學(xué)生根據(jù)教師的板書復(fù)述課文。

（設(shè)計意圖：跟讀模仿能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語音、語調(diào)；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文本既能考查學(xué)生對文本的掌握情況，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。）

步驟三：Post-reading

多元思考，開啟思維之“門”。

5·25 心理健康日閱讀Mike 的來信，聯(lián)系生活實際，運(yùn)用核心語言談?wù)撊绾胃玫亟鉀Q以往困擾自己的情緒問題。

April 12，2023 Dear teacher,

Today is Sports Day. The relay（接力賽）begins.I’m a little nervous. Oh，no. I am falling down. We are the second.I’m the second.I say sorry to my classmates.But John blames（責(zé)備）me.I’m a little angry.

Yours，Mike

1.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，梳理、歸納對話的核心語言。心理健康日當(dāng)一名合格的心理咨詢師，為Mike排憂解難。Different things，different feelings.借助匹配活動來滲透調(diào)節(jié)情緒的育人目標(biāo)。

2.Write a letter.根據(jù)所學(xué)知識，對Mike 的情緒問題給予回信。學(xué)生展示回信并及時進(jìn)行情感教育。

3.引導(dǎo)學(xué)生思考：What can affect our feelings？You’re the flowers of our motherland. No rain，no flowers.

4.學(xué)習(xí)小結(jié)。

圖2

（設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動旨在幫助學(xué)生在遷移的語境中，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言。學(xué)生從課本走進(jìn)現(xiàn)實生活，在交流的過程中發(fā)展語用能力，學(xué)會如何正確認(rèn)識情感，并形成對不同事情、情感的認(rèn)識與理解，進(jìn)而正確調(diào)節(jié)情緒。）

步驟四：Homework

延伸課堂，綻放思維之“花”。

表1

（設(shè)計意圖：通過具有層次性的作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，將課堂引入生活，鼓勵他們在課外多用英語交流，學(xué)以致用。將英語作業(yè)與畫圖相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科整合的精神。在關(guān)注學(xué)生綜合語用能力培養(yǎng)的同時，也培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）

六、教學(xué)反思

本課基于當(dāng)前“以立德樹人為根本任務(wù)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的英語課程改革新動向，強(qiáng)調(diào)采用話題激活、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)理解、實踐運(yùn)用、內(nèi)化遷移和拓展反思的教學(xué)流程，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

本課圍繞feelings 這一主題展開，基于課標(biāo)，采用問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、有效綜合和合作學(xué)習(xí)的方式，合理整合教學(xué)資源，幫助學(xué)生快速提取有效信息，理解文本。同時，采用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生經(jīng)歷“為用而學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力和思辨能力，提升學(xué)生的高階思維品質(zhì)及用英語處理實際問題的能力。

本課圍繞主題意義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文本、理解文本、生成文本。本課將Feelings 這個話題分為三個部分進(jìn)行教學(xué)。從第一階段了解情緒開始入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識情緒情感是什么。當(dāng)我們身邊的人出現(xiàn)不同情緒時，我們要學(xué)會尋找原因，之后引出本節(jié)課的重點部分調(diào)節(jié)情緒，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決情緒問題。學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容暢所欲言。從了解情緒到尋找原因，再到調(diào)節(jié)情緒，將語言學(xué)習(xí)落到實處，切實幫助學(xué)生解決生活中的情緒情感問題。從5·25 心理健康日入手，讓學(xué)生從課文走向現(xiàn)實生活，為Mike 調(diào)整情緒提出合理建議，學(xué)生聯(lián)系生活實際不僅學(xué)到了語言，還學(xué)到了如何解決問題。Health always comes first！使學(xué)生懂得如何宣泄及正面應(yīng)對不良情緒“來襲”。將語言學(xué)習(xí)回歸生活，落到實處，最終達(dá)成高效開展課堂教學(xué)、提升學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。

隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)，教師要深耕課堂，深鉆教材，因勢利導(dǎo)地提升學(xué)生的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)。作為一名小學(xué)英語教師，立足思維提升，積極推動課堂轉(zhuǎn)型是義不容辭的責(zé)任。教學(xué)中，我們要以提升核心素養(yǎng)為落腳點，不斷探索創(chuàng)新，助學(xué)生插上思維的翅膀，揚(yáng)智慧之帆，暢游英語世界，為學(xué)生埋下塑造思維品質(zhì)的種子，使其在英語學(xué)習(xí)的年輪里抽枝展葉。