閱讀·悅讀：支架式教學(xué)法的應(yīng)用
——以《母雞》一課為例

文| 褚虎蒼，李明明

教師要以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、探究等綜合實踐能力，尤其在閱讀教學(xué)活動中。教師要打破以往閱讀教學(xué)思想，明確學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的文本理解能力、運用能力。支架式教學(xué)法關(guān)注學(xué)生發(fā)展水平，秉持循序漸進(jìn)的原則，為學(xué)生搭建支架，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。本文以《母雞》一課為例，應(yīng)用支架式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、獨立探索，促使學(xué)生實現(xiàn)自我構(gòu)建。

一、教材分析

《母雞》是小學(xué)語文四年級下冊的一篇課文，也是老舍散文的代表作。課文前半部分，作者表達(dá)了對母雞的討厭；課文后半部分，作者表達(dá)了對母雞的尊敬，對母愛的贊頌?？v觀第四單元，凸顯“作家筆下的動物”專題，讓學(xué)生領(lǐng)略不同作家的寫作風(fēng)格，感受動物的可敬、可愛。

二、學(xué)情分析

四年級學(xué)生具有一定的自讀自悟、文本閱讀理解能力，語文教材所選擇的文本內(nèi)容貼近學(xué)生的實際生活，學(xué)生能夠理解作者所表達(dá)的情感，體會文章的主題，但是在揣摩作者寫作特點、掌握寫作技巧方面能力參差不齊，教師需全方位了解學(xué)生情況，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身實際情況揣摩寫作特征、掌握寫作技巧。

三、教學(xué)目標(biāo)

以“支架式教學(xué)”理念、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作為依托，立足教材教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化《母雞》這一課的教學(xué)目標(biāo)。如下：

1.學(xué)生能夠認(rèn)知生字詞，并讀準(zhǔn)；可帶有感情、流暢地朗讀課文；學(xué)習(xí)作者觀察方法，感悟文章細(xì)致的描寫技巧，能夠獨立地仿寫一種動物。

2.借助各種支架體會作者對母雞的情感變化，即從討厭到喜愛，并講明作者情感變化的原因；通過比較方法的運用，感受同一作者筆下不同動物的表達(dá)，闡述異同。

3.通過反復(fù)閱讀課文，感受作者對母親的贊美。

四、教學(xué)重點、難點

重點：思考作者對母雞情感發(fā)生變化的原因。并在文章中找出“它負(fù)責(zé)，慈愛，勇敢，辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄?！弊寣W(xué)生聯(lián)系上下文，感悟作者所表達(dá)的情感。

難點：選擇老舍作者的另一篇作品《貓》，采用對比方法，感受同一位作者對不同動物的描寫手法，體會文字所蘊(yùn)含的情感，掌握本文寫作方法，可獨立仿寫其他動物，提高學(xué)生的寫作方法及應(yīng)用能力。

五、閱讀·悅讀：支架式教學(xué)法的應(yīng)用

支架式教學(xué)活動主要分為五個部分，即搭建支架階段、進(jìn)入情境階段、獨立探索階段、協(xié)作學(xué)習(xí)階段、效果評價階段。《母雞》具體教學(xué)設(shè)計如下：

（一）基于學(xué)情搭建支架

教師運用各種方式了解學(xué)生發(fā)展水平，確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，明晰教學(xué)重難點，以此為基礎(chǔ)搭建支架。

教師：同學(xué)們，讓我們來看一下今天的課文，題目是什么呢？

學(xué)生異口同聲：母雞。

教師：同學(xué)們眼中的母雞是什么樣子的呢？你們喜歡母雞嗎？

學(xué)生1：我不喜歡母雞，但我喜歡小雞，毛茸茸的。

學(xué)生2：我不太喜歡聽母雞下蛋后嘎嘎的聲音。

教師：那讓我們來看看作者對母雞有什么樣的感情呢？是喜歡呢還是討厭呢？

學(xué)生粗讀文章，找出自己讀不準(zhǔn)的生字詞，標(biāo)記一下。檢查各位學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

教師：課文哪幾個段落是寫作者討厭母雞的？哪幾個段落是寫作者不敢討厭母雞的？

學(xué)生1：我覺得1~3 自然段是寫作者討厭母雞的，4~9 自然段是寫作者不敢討厭母雞的。

學(xué)生2：我覺得1~3 自然段是寫作者討厭母雞的，5~8 自然段是寫作者不敢討厭母雞的，第4 自然段和第9 自然段都是過渡段。

教師：我們可以給這位同學(xué)一些鼓勵的掌聲了，他的段落劃分是正確的。

教師通過課堂檢測能切實了解學(xué)生對課文的掌握情況，并以此作為基礎(chǔ)，基于學(xué)生特點，搭建支架開展接下來的講學(xué)活動。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要綜合多個支架方法為學(xué)生營造問題情境，讓學(xué)生能夠基于自身經(jīng)驗切實了解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，促使學(xué)生能夠更好地理解文章表達(dá)的情感。

教師：我繪制了一個學(xué)習(xí)單：“我”對母雞的“控訴單”。（如表1）

表1 “我”對母雞的“控訴單”

教師：請大家?guī)е@個學(xué)習(xí)單再次精讀課文，從文章中找出“我”討厭母雞的原因。

學(xué)生異口同聲：好的。

教師：大家找到原因了嗎？誰來說一說？

學(xué)生1：作者比較討厭母雞的聲音，因為他覺得母雞沒完沒了地嘎嘎；還有扯長了聲如怨如訴，能讓人的心中結(jié)起小疙瘩來。

學(xué)生2：作者還比較討厭母雞不反抗公雞，而去欺負(fù)鴨子、另一只母雞，母雞的欺軟怕硬行為讓作者討厭。

學(xué)生3：母雞下蛋后會拼命地炫耀，這是令作者討厭的一種行為。

教師：是啊，母雞的無病呻吟、欺軟怕硬、手足相殘以及取得些許成績后的拼命炫耀等行為都是作者所討厭的，所以文本的第一句是“我一向討厭母雞”。（與學(xué)生一起將學(xué)習(xí)單填寫完整，幫助學(xué)生建立情感支架）

教師：那請同學(xué)們帶著作者想要表達(dá)的情感輕聲朗讀課文，再次體會作者所表達(dá)的情感。（深化學(xué)生的情感支架）

學(xué)生輕聲朗讀。

教師：哪位學(xué)生想帶感情朗讀課文，請舉手。（點名3~6 名學(xué)生分段朗讀1~3 自然段）

（設(shè)計意圖：教師利用圖表支架法繪制“控訴單”，并在“控訴單”中設(shè)置問題，搭建問題支架引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們積極主動地參與到課堂閱讀活動中。）

（三）獨立探索，自主學(xué)習(xí)

隨著課堂教學(xué)活動的深入，教師逐漸淡化自身角色，讓學(xué)生主動運用學(xué)習(xí)技能，在閱讀中獨立思考，自主學(xué)習(xí)。

教師：后來作者討厭母雞的情感發(fā)生了轉(zhuǎn)變，我們可以從哪個自然段中明確地知道呢？

學(xué)生異口同聲：第4 自然段。

教師：那我們齊聲朗讀一下第4 自然段。

學(xué)生齊聲朗讀。

教師：我繪制了一個學(xué)習(xí)單：“我”對母雞的“辯護(hù)單”。（如表2）

表2 “我”對母雞的“辯護(hù)單”

教師：作者在后文中描述了對母雞的贊頌，如慈愛、勇敢、辛苦，但具體在哪些句子中有所體現(xiàn)？大家選擇自己喜歡的一種閱讀方式，讀4~10 自然段，并按照“控訴單”填寫操作步驟，獨立填寫“辯護(hù)單”。

（設(shè)計意圖：新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生為課堂主體，做學(xué)習(xí)的主人，因此，學(xué)生要具備獨立自主學(xué)習(xí)的能力。教師依次使用問題支架、建議支架、圖表支架等多種支架方法，讓學(xué)生掌握每種支架方法的運用技巧，實現(xiàn)獨立自主學(xué)習(xí)，從而找出“我”不敢再討厭母雞的原因。當(dāng)學(xué)生綜合運用多種支架方法遇到問題或困惑時，教師適當(dāng)介入，為學(xué)生提供建議支架，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。）

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流

在支架教學(xué)的第四階段，教師要注重學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生表達(dá)自身，提高語用能力。教師組織小組合作學(xué)習(xí)活動，既能將課堂還給學(xué)生，營造良好的課堂氛圍，又能提高學(xué)生的協(xié)作能力。教師將學(xué)生劃分為若干小組（4 人為一組），學(xué)生自行組織閱讀交流活動，針對不同小組討論情況為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)門檻。

教師：請大家探討“我不敢再討厭母雞了”這一句表達(dá)的思想感情，能找到這句話中的關(guān)鍵詞嗎？

小組A：我們小組認(rèn)為這句話中的關(guān)鍵詞為“不敢”。

教師：大家為什么認(rèn)為關(guān)鍵詞是“不敢”，作者又是從哪幾個方面表達(dá)“不敢”的？

每個小組都在討論，并總結(jié)自己的想法，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行組間交流，并鼓勵每個小組選出代表表達(dá)自己的想法。

小組A：我從第5 自然段中感受到了母雞的負(fù)責(zé)，無論在院內(nèi)還是在院外，母雞都表現(xiàn)出世界上沒有可怕的東西啦！

教師：母雞負(fù)責(zé)的原因是什么呢？

小組A：因為母雞成為母親，有了小雞寶寶。

教師：是的，母雞成為雞媽媽后就很負(fù)責(zé)了。還可以從哪些方面看出來母雞更負(fù)責(zé)呢？

小組B：在第5 自然段中，雞媽媽聽到聲響或者看到鳥飛過都會立刻警戒起來，做出作戰(zhàn)的姿態(tài)。

教師：課文中還有哪些地方體現(xiàn)了母雞的負(fù)責(zé)？

小組C：在第6 自然段中，雞媽媽發(fā)現(xiàn)了食物會立即咕咕叫，讓雞寶寶先食用，每只雞寶寶的肚子都圓圓地下垂，但雞媽媽卻消瘦了，這說明母雞不僅負(fù)責(zé)，也很慈愛。

教師：很好，我們還能從哪里看出母雞的慈愛呢？

小組D：在第7 自然段中，雞媽媽教雞寶寶們啄食、掘地、用土洗澡，反復(fù)多次地教；還讓雞寶寶們擠在翅膀下、胸下，給予雞寶寶們溫暖。雞媽媽伏在地上，雞寶寶會爬到雞媽媽的背上，啄雞媽媽的頭部、背部或者其他部分，雞媽媽都不會發(fā)出聲音。雞媽媽是慈愛的，與前面母雞向其他母雞下毒手的反應(yīng)完全不一樣。

小組E：在第6 自然段中，有別的雞過來搶食時，雞媽媽會做出反擊，即使是大公雞也會怕它三分。但在第2 自然段中，母雞不敢反抗公雞，母雞前后鮮明的反差，體現(xiàn)了母雞的勇敢。

教師：那母雞的辛苦體現(xiàn)在哪里呢？

小組F：在第8 自然段中，雞媽媽聽見一絲動靜都會發(fā)出凄慘的叫聲，驚醒睡著的人，看一看是否有黃鼠狼。從這里可以看出雞媽媽睡得不安穩(wěn)，十分辛苦。

教師：通過閱讀課文中雞媽媽的種種行為，我們可以理解母親的偉大；那同學(xué)們想一想生活中自己母親的偉大之處都體現(xiàn)在哪里呢？

（設(shè)計意圖：支架教學(xué)法注重學(xué)生協(xié)作互動能力，思維發(fā)生碰撞，打破原有認(rèn)知，不斷碰撞出思維火花。在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師轉(zhuǎn)變了自身角色，將課堂還給學(xué)生，運用問題支架引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注母雞的行為動作，關(guān)注作者對母雞種種行為的描寫；通過搭建情感支架，體會作者的感情。）

（五）效果評價，總結(jié)延伸

從多個角度制訂評價維度，選用不同評價方式，構(gòu)建立體化評價體系。

教師：為學(xué)生繪制學(xué)習(xí)單，對比《貓》與《母雞》兩篇文章。（如表3）

表3 《貓》與《母雞》的對比

通過從結(jié)構(gòu)、語言、情感等維度對比《貓》與《母雞》兩篇文章，學(xué)生能夠更加深入地了解作者的寫作手法。教師為學(xué)生布置隨堂作業(yè)——仿寫小動物，采用自評、互評、師評等評價方式評價隨堂作業(yè)，提升學(xué)生語文素質(zhì)。

（設(shè)計意圖：《貓》與《母雞》都是老舍先生的作品，但運用的表達(dá)方法不同，學(xué)生只有真正讀懂文本后，才能做好兩篇文章的比較工作。而通過學(xué)生完成《貓》與《母雞》對比學(xué)習(xí)單，教師可以更好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）