“雨課堂+BOPPPS”教學(xué)模式在園藝植物育種學(xué)課程中的應(yīng)用

張高原，魏兵強(qiáng)，秦舒浩

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院，蘭州 730070）

近年來高校課程教學(xué)改革研究表明“雨課堂+BOPPPS”教學(xué)模式可顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1-4]。例如在植物學(xué)課程中，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力[5]。在高校思政課程中，提高了學(xué)生抬頭率、主動(dòng)性和合作性，降低了遲到率、曠課率和走神率[6]。在電路理論課程中，學(xué)生掌握了探究式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果倍增[7]?？傊?，雨課堂的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)3個(gè)環(huán)節(jié)，具有教學(xué)形式便捷、學(xué)習(xí)體驗(yàn)豐富和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)直觀等優(yōu)點(diǎn)[8]。BOPPPS以學(xué)生參與式學(xué)習(xí)為主，其中B為導(dǎo)入，O為學(xué)習(xí)目標(biāo)，P依次為前測、參與式學(xué)習(xí)和后測，S為總結(jié)，具有具體性和可操作性等優(yōu)點(diǎn)[9-10]。二者有機(jī)結(jié)合可有效改善教學(xué)效果。園藝植物育種學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校園藝專業(yè)的核心課程，課程內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)繁雜和理論抽象，傳統(tǒng)教學(xué)模式易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，注意力不集中，求知欲差，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，為提高教學(xué)效果，筆者采用“雨課堂+BOPPPS”教學(xué)模式，對(duì)園藝植物育種學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

1 課程教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)

園藝植物育種學(xué)理論課程課時(shí)為48學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括園藝植物繁殖習(xí)性與品種類型，育種目標(biāo)制訂，種質(zhì)資源搜集、保存、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新和利用，新品種選育方法及新品種登記、保護(hù)和繁殖推廣，其中新品種選育方法包括引種、選擇育種、常規(guī)雜交育種、優(yōu)勢雜交育種、營養(yǎng)系雜交育種、遠(yuǎn)緣雜交育種、倍性育種、誘變育種和分子育種。主要參考書目為景士西主編的普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材《園藝植物育種學(xué)總論》。學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能夠意識(shí)到植物育種在國家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要作用，掌握育種流程和方法，為后期從事育種工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教師講授為主，教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)有限，教師結(jié)合重難點(diǎn)劃分和多媒體教學(xué)，雖然能夠完成教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)方法單一，教師和學(xué)生互動(dòng)性差，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不充分，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自主性和積極性下降，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不理想、考試成績差等現(xiàn)象。另外，傳統(tǒng)教學(xué)考核中，主要以平時(shí)成績和考試成績兩部分組成。其中平時(shí)成績占50%，包括考勤（20%）、提問（30%）、課后作業(yè)（50%）；考試成績占50%?？己朔绞絾我?、成績比例分布不合理，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，沒有學(xué)生參與式學(xué)習(xí)方面的考核方式?？傊?，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式弊端較多，新的課程教學(xué)模式改革勢在必行。

3 “雨課堂+BOPPPS”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

“雨課堂+BOPPPS”教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖1所示，包括3個(gè)環(huán)節(jié)（課前、課中和課后）、8個(gè)模塊（預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)和延伸）和多種方式完成?？己税ㄆ綍r(shí)成績（60%）和考試成績（40%）。

圖1 “雨課堂+BOPPPS”園藝植物育種學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 課前階段

以學(xué)生預(yù)習(xí)為主，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挑選預(yù)習(xí)內(nèi)容并制定測試題，在上課前一天借助雨課堂平臺(tái)推送給學(xué)生，學(xué)生在雨課堂上預(yù)習(xí)所講內(nèi)容并完成試題。根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)長和試題完成情況評(píng)分，各占平時(shí)成績的10%。教師及時(shí)總結(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的問題，以便在課堂上重點(diǎn)講解。

3.2 課中階段

導(dǎo)入包括考勤、簽到和問題引導(dǎo)。考勤和簽到利用雨課堂完成，占平時(shí)成績的10%。問題引導(dǎo)以案例（文字、圖片、短視頻）等形式展示，用于引出本節(jié)所講內(nèi)容。例如第一章緒論引入袁隆平院士團(tuán)隊(duì)屢破超級(jí)水稻畝產(chǎn)量等范例，提出創(chuàng)新品種是如何推動(dòng)農(nóng)業(yè)快速、高效和可持續(xù)發(fā)展等問題。

為使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具體、明確和可量化，摒棄“掌握、理解、熟悉、了解”等寬泛字眼，利用“標(biāo)記、描述、歸類、表達(dá)、比較”等具體字眼，并利用測試題檢測。例如第一章緒論中將“掌握品種的概念和屬性”改成“學(xué)生通過學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容，能夠歸類和復(fù)述出品種的概念和屬性，測試正確率達(dá)70%”。

前測是為了防止學(xué)生在預(yù)習(xí)階段出現(xiàn)應(yīng)付心理，以雨課堂的隨機(jī)抽查提問來實(shí)現(xiàn)，占平時(shí)成績的10%；提問采取一種激勵(lì)的方法，即主動(dòng)回答問題除得分外再加10分，被動(dòng)回答問題只得分無加分。

參與式學(xué)習(xí)包括互動(dòng)、參與度和筆記三個(gè)方面，各占平時(shí)成績的6%、15%和9%?；?dòng)環(huán)節(jié)如學(xué)生發(fā)彈幕、標(biāo)記不懂內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生反映的情況，調(diào)整授課節(jié)奏并答疑；參與度環(huán)節(jié)為教師抽出部分內(nèi)容，如第二章不同園藝植物的繁殖習(xí)性特點(diǎn)、第四章起源于中國的種質(zhì)資源、第六章植物變異及遺傳和選擇的關(guān)系、第七章和第八章市場上哪些作物是常規(guī)種和雜交種、第十一章無籽西瓜是如何育成的和第十三章世界公布的商業(yè)化種植的轉(zhuǎn)基因作物有哪些，學(xué)生分組調(diào)查以報(bào)告、PPT、現(xiàn)場演講、提問、討論等方式進(jìn)行展示。此外教師還定期檢查學(xué)生筆記情況，評(píng)出優(yōu)秀筆記。

為檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到，以雨課堂推送測試題來進(jìn)行后測，占平時(shí)成績的10%，學(xué)生課上完成，教師針對(duì)易錯(cuò)內(nèi)容進(jìn)行解答。

總結(jié)為教師梳理本節(jié)所講的重點(diǎn)內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式在課堂上展示，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。

3.3 課后階段

利用雨課堂發(fā)布課后作業(yè)，學(xué)生在線下完成，教師批閱并答疑，占平時(shí)成績的20%。利用雨課堂發(fā)布調(diào)查問卷，根據(jù)學(xué)生反饋的問題有目的進(jìn)行教學(xué)反思。利用雨課堂推送相關(guān)文獻(xiàn)、視頻等，延伸教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

4 改革評(píng)價(jià)

為檢測“雨課堂+BOPPPS”教學(xué)模式的有效性，以2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)和2019級(jí)園藝專業(yè)學(xué)生158人為樣本，其中2016級(jí)為傳統(tǒng)教學(xué)模式，2017－2019級(jí)為“雨課堂+BOPPPS”教學(xué)模式，分別從學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況、考試成績和存在問題三個(gè)方面進(jìn)行分析比較。

4.1 學(xué)習(xí)情況

在“雨課堂+BOPPPS”教學(xué)模式下，2017級(jí)、2018級(jí)和2019級(jí)相比2016級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提高，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生上課遲到率下降，無曠課早退現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情倍增，參與回答問題比例上升，回答問題正確率提高，尤其是與教師互動(dòng)情況得到改善。教師能夠及時(shí)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，對(duì)難懂內(nèi)容進(jìn)一步講解。因此，在該教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)從“被動(dòng)接受式”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與式”，知識(shí)點(diǎn)從記憶為主向以應(yīng)用為主逐漸轉(zhuǎn)變，學(xué)生整體學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 考試成績

由圖2可知，2017級(jí)、2018級(jí)和2019級(jí)學(xué)生平均成績相比2016級(jí)有了不同程度的提升。不及格學(xué)生人數(shù)比例大幅度降低，2016級(jí)學(xué)生人數(shù)不及格比例最高，為23.8%，而2019級(jí)學(xué)生全部及格。60～69分2018級(jí)和2019級(jí)學(xué)生人數(shù)比例相對(duì)于2016級(jí)下降最明顯，分別下降了7.2%和13.7%。高分學(xué)生人數(shù)比例提高最明顯，其中80～89分2018級(jí)和2019級(jí)學(xué)生人數(shù)相對(duì)于2016級(jí)，分別提高了14.3%和14.9%；90～100分2018級(jí)和2019級(jí)學(xué)生人數(shù)相對(duì)于2016級(jí)，分別提高了4.8%和9.8%。由此可見，“雨課堂+BOPPPS”教學(xué)模式有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

圖2 2016-2019級(jí)園藝專業(yè)學(xué)生成績分布情況

4.3 存在問題

雖然“雨課堂+BOPPPS”教學(xué)模式有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，但在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。第一，該教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都具有一定的挑戰(zhàn)性，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、搜集教學(xué)素材、優(yōu)化教學(xué)課件、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)等，教學(xué)工作量成倍增加。學(xué)生課前和課后需主動(dòng)花時(shí)間自主學(xué)習(xí)，才能帶著問題上課，表現(xiàn)出很好的互動(dòng)效果。雖然多數(shù)學(xué)生能夠積極完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是少數(shù)學(xué)生存在應(yīng)付心理，完成情況較差。第二，使用雨課堂存在一定的技術(shù)難題且部分功能需要權(quán)限，需要高校定期組織技術(shù)培訓(xùn)和資金支持。第三，每個(gè)章節(jié)均按BOPPPS的6個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，過于死板，后期應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整。第四，部分模塊采取的教學(xué)方法單一，如前測采用提問和后測采用習(xí)題等方式，后期應(yīng)將投票、隨機(jī)點(diǎn)名、搶紅包、投稿等其他形式融入其中，增加學(xué)習(xí)趣味性。

5 結(jié)論

園藝植物育種學(xué)課程采用了“雨課堂+BOPPPS”教學(xué)模式，并細(xì)化了考核方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，從以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從“被動(dòng)接受式”向“主動(dòng)參與式”轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，平時(shí)表現(xiàn)和考試成績都表現(xiàn)出良好的效果。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到了改善，但仍存在一些問題，后續(xù)將不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)收益最大化。