新文科背景下大學英語基于OBE教育理念的教學改革與實踐

李 姣

（山西工程科技職業(yè)大學外國語學院，太原 030619）

在當前全球化發(fā)展的時代背景下，英語已經(jīng)成為一種必備的工具和能力。《大學英語教學指南》明確指出：“大學英語教學以英語的實際使用為導向，以培養(yǎng)學生的英語應用能力為重點，各高?？梢愿鶕?jù)實際情況，在語言技能的選擇上有所側(cè)重，突出特色，以滿足院系和學生的不同需求”。然而，傳統(tǒng)的大學英語課程教學模式往往局限于知識的灌輸和應試訓練，無法滿足人才培養(yǎng)的需求。因此，越來越多的大學開始探索基于OBE（Outcome-Based Education）理念的英語課程教學改革與實踐[1]。

OBE理念強調(diào)學生學習成果和能力的培養(yǎng)，著重關注學生的綜合素質(zhì)和問題解決能力。在基于OBE理念的大學英語課程教學改革中，教師不再僅僅傳授知識，而是更加關注學生的學習過程和思考能力。教師通過設定清晰明確的學習目標，引導學生主動參與學習活動，并通過形成性評價等方式及時反饋學生的表現(xiàn)，從而激發(fā)學生的學習動力和自主學習能力。

1 大學英語教學新變化

作為全球化時代的一門重要學科，大學英語教學一直備受關注[2]。隨著全球交流的不斷擴大和信息技術(shù)的快速發(fā)展，大學英語教學也發(fā)生了新變化。

1.1 教學內(nèi)容和方法的變化

隨著社會需求的演變，大學英語教學的內(nèi)容越來越注重實際運用能力的培養(yǎng)，不再僅限于語法、詞匯和聽說讀寫技能。同時，教學方法也在不斷創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的講授式教學向交互式和參與式教學轉(zhuǎn)變。教師傾向于采用多媒體教學、小組討論、角色扮演等方式來提高學生的互動和實踐能力[3]。

1.2 技術(shù)在教學中的應用

信息技術(shù)的快速發(fā)展為大學英語教學帶來了新的機遇。在線學習平臺、虛擬班級和英語學習應用程序成為教學的輔助工具。學生可以通過網(wǎng)絡獲取各種學習資源，進行在線討論和交流。教師也可以利用技術(shù)手段進行在線評估和反饋，提高教學效果。近年來，慕課、在線教學、混合式教學的興起給大學英語教學的內(nèi)容和方法都帶來變革，同時，也給教師的教學技術(shù)水平提出了新要求。

1.3 學生需求的多樣化

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和學生個人職業(yè)要求的明確，學生對大學英語的需求越來越多樣化。有些學生需要掌握專業(yè)英語，以適應自己未來的職業(yè)發(fā)展；有些學生則更關注口語表達和跨文化交際能力。教師需要根據(jù)學生的需求提供個性化的教學支持，包括設置不同的教學內(nèi)容和采用不同的教學方法。

1.4 考核與評估方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的大學英語教學更側(cè)重于考試和成績，忽視學生的整體發(fā)展。然而，隨著教育改革的推進，越來越多的大學開始關注學生的綜合素質(zhì)和實際能力。因此，評估方法也在發(fā)生變化，包括口語演講、寫作項目、小組合作和實踐任務等，綜合評估方法更能全面了解學生的實際水平，并幫助他們提升自己的能力。

大學英語教學的新變化也暴露出大學英語在以往教學中存在的問題，如教學內(nèi)容與實際運用脫節(jié)、教學方法單一、學生學習動力不足以及考核與評估方式單一等[4]。為了解決這些問題，教師應關注學生的實際需求，調(diào)整教學內(nèi)容和方法，提供多樣化的學習和評估途徑。同時，學校和教育管理部門也應提供支持措施，鼓勵教師進行教學創(chuàng)新，并建立良好的教學評價機制。只有在共同合作努力下，才能提升大學英語教學的質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學生的實際應用能力和綜合素質(zhì)。

2 OBE理念

OBE教學理念是教育領域中的一種教學模式，全稱為Outcome-Based Education，即基于學習結(jié)果的教育，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎教育改革。它強調(diào)以學生的學習結(jié)果為中心，重視學生的實際學習成果和能力發(fā)展[5]。

OBE理念強調(diào)學習結(jié)果導向，即教學中關注學生在學習過程中所達到的具體學習結(jié)果，而不僅僅是知識的掌握。教師應明確定義學習目標和學習成果，以確保學生能夠真正掌握所需的知識、技能和能力。注重教學過程的系統(tǒng)性和層次性，將學習過程劃分為一系列有層次的學習目標和學習成果，通過逐步實現(xiàn)這些目標，使學生提高自己的能力和技能。

通過強調(diào)學生的主動參與和自主學習，使學生積極思考，應用所學知識解決問題。在評價方面，注重學生的整體發(fā)展，評價方法也更加綜合和多樣化。除了傳統(tǒng)的考試評價外，還包括項目作品評價、實踐應用能力評價等，以全面考查學生的能力和素質(zhì)。教學中強調(diào)教師對學生的指導和反饋，幫助學生了解自己的學習情況和發(fā)展方向，并提供相應的指導和支持[6]。

3 OBE理念與大學英語教學的契合性與挑戰(zhàn)

3.1 OBE理念與大學英語教學的契合性

OBE 理念是以結(jié)果為導向的教育方法，旨在培養(yǎng)學生實際應用能力。大學英語最終的目的是以培養(yǎng)學生的英語實際應用能力為主要教學目標，與OBE理念具有一定的契合性。

一是二者都強調(diào)實際運用能力。傳統(tǒng)的大學英語教學注重語法和詞匯的灌輸，而 OBE 理念則更加注重學生實際運用英語的能力。通過設計實際情境、角色扮演和案例分析等教學活動，學生可以鍛煉交流和表達能力，提高學術(shù)寫作技巧以及跨文化交際能力。

二是二者都以培養(yǎng)自主學習能力為目的。OBE 理念鼓勵學生參與主動學習和實踐活動。在大學英語教學中，學生需要積極參與問題解決、小組合作和實踐項目，培養(yǎng)他們的自主學習能力和解決問題的能力，有助于激發(fā)學生的學習興趣和動力。

三是OBE理念能促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展。大學英語教學不僅僅是掌握語言知識，還應該培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。通過引入 OBE 理念，大學英語教學可以與其他學科進行跨學科合作，培養(yǎng)學生的批判思維、團隊合作和創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)。

四是OBE理念能幫助學生適應現(xiàn)代社會需求。在全球化的時代背景下，學生需要具備更多的跨文化交際能力，以及解決實際問題的能力。OBE 理念強調(diào)實際應用，讓學生將所學知識運用到實際場景中，從而更好地滿足現(xiàn)代社會對英語能力的需求。

3.2 OBE 理念在英語教學中運用面臨的挑戰(zhàn)

OBE 理念在教學中強調(diào)以結(jié)果為導向，這與傳統(tǒng)的教學理念完全不同，因此在教學中需要教師改變傳統(tǒng)的教學觀念、重新整合教學資源、調(diào)整教學流程以及不斷提升自身的教學信息技術(shù)等。在大學英語教學中，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

首先是教師培訓和教學資源支持。在以往大學英語教學中，教學以講授為主，教師按部就班地講授，學生被動地接受，課堂教學中教師是主角，學生是觀眾；教學以教材為主，PPT為輔貫穿課堂整個教學過程；師生之間的交流以課堂提問為主。OBE理念強調(diào)產(chǎn)出的重要性，顛覆了以往課堂的教學流程，對教師來說是一種挑戰(zhàn)。為了保證OBE理念在大學英語教學中有效實施，教師需要接受相關的培訓，以適應和應用 OBE 理念，同時也需要學校能夠提供足夠的教學資源和支持，包括教材、技術(shù)設施和評估工具等。

其次是評估方式的多樣性。傳統(tǒng)的大學英語考核方式以考試為主，單一的考核形式無法全面評價學生的能力，而引入 OBE 理念則需要考慮使用多樣化的評估方式，如口語表達、寫作項目和實際情景模擬等，增加評估的復雜性。制定一套合理、公平、公正的過程性考核體系，需要不斷地實踐和修正，給大學英語教師增加了工作量和評估的難度。

最后是學生個體差異。學生在英語能力、學習興趣和學習風格等方面存在差異，實施 OBE 理念時需要根據(jù)學生的差異性提供個性化的支持和指導。以往的教學中，教師往往以“一刀切”的方式進行授課，沒有考慮學生的個體差異?；趥€體差異的大學英語教學需要教師在教學中多方面考察，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，并根據(jù)學生的具體特征進行教學內(nèi)容的分類，這給大學英語教學帶來了復雜性和針對性，大學英語教學和教師都面臨新的調(diào)整。

盡管引入 OBE 理念在大學英語教學中可能面臨一些挑戰(zhàn)，但通過積極應對這些挑戰(zhàn)，并提供相應的培訓和支持，能有效促進學生的實際運用能力和綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，OBE 理念應用在大學英語教學中的可行性是存在的。

4 OBE理念在大學英語教學中的改革與實踐

4.1 構(gòu)建OBE理念指導下的大學英語教學體系

《大學英語教學指南》提倡個性化教學理念，要求大學英語課程應服務于學校的辦學目標、院系人才培養(yǎng)目標和學生個性化發(fā)展需求，“各高校應根據(jù)學校類型、層次、生源、辦學定位、人才培養(yǎng)目標等，遵循語言教學和學習規(guī)律，合理安排相應的教學內(nèi)容和課時，形成反映本校特色、動態(tài)開放、科學合理的大學英語課程體系”。這與OBE理念的成果導向、學生中心和持續(xù)改進相一致。OBE理念指導下的大學英語教學體系是一種以學生英語實際應用能力為導向的教學模式，旨在通過真實的語境、多樣性的教學內(nèi)容和靈活的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和需求，提高學生的英語應用能力。

4.1.1 明確教學目標，注重成果產(chǎn)出 OBE教學理念是以目標為導向的，明確的教學目標是整個教學過程的指南針。首先要根據(jù)大綱要求確定課程的目標，大學英語旨在培養(yǎng)學生的英語應用能力，提高學生的專業(yè)素質(zhì)等，在教學中任何時候都不能偏離。其次是根據(jù)課程目標，進一步確定教學目標，包括語法、詞匯、閱讀、寫作、聽力和口語等方面的內(nèi)容，將宏觀目標具體化，有利于學生明確本次課程中重點。同時根據(jù)教學目標設計具體的教學活動，能使學生更好地掌握英語知識和技能，提高學生的學習效果，進而提高學生的英語應用能力和專業(yè)素質(zhì)。

4.1.2 以學生為中心，滿足學生多元需求 以學生為中心，滿足不同學生需求是OBE理念指導下的大學英語教學的關鍵原則。大學英語教學前要開展學生需求調(diào)查，了解學生希望通過英語學習獲得哪些能力和技能，以及他們的職業(yè)規(guī)劃和未來發(fā)展方向。根據(jù)學生需求，提供多樣化的英語課程，包括商務英語、職場英語、旅游英語等，滿足不同學生的需求。教學中應采用不同的教學方法，如任務型教學、交際型教學、項目型教學等，以滿足不同學生的學習方式和需求。通過跨文化溝通課程，讓學生了解不同文化之間的差異與共性，提高學生的跨文化溝通能力，培養(yǎng)他們的國際視野。通過實踐課程，如商務實踐、職場實踐、翻譯實踐等，讓學生在課堂中接觸實際工作場景，提高英語應用能力。

4.1.3 完善評價體系，持續(xù)改進教學 構(gòu)建一個更加科學、合理、有效的OBE理念指導下的大學英語教學評價體系，有助于提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習動力，推動教學改革。在評價目標上，要明確教學目標，包括聽、說、讀、寫、譯等方面，并針對不同層次的學生設置不同的要求。確保評價體系符合課程目標和教學大綱，提高教學質(zhì)量。在評價方式上，應采用多種評價方式，包括定量評價和定性評價，更好地激發(fā)學生的學習動力。在評價過程中，應關注教學過程，包括教學方法、教學內(nèi)容、教學效果等，以更好地了解教學情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。同時應注重突出學生的個性，關注他們的學習狀態(tài)、進步情況和個人優(yōu)勢，更好地激發(fā)學生的學習動力，提高他們的學習效果。在評價中還應關注教學改革，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題和不足，并為其提供解決方案；加強教師培訓，提高教師的教學水平和評價能力，以更好地指導學生學習。通過采用多種評價方式、制定公正的評價標準等方式來確保評價結(jié)果的公正性，避免評價結(jié)果的偏差和不公。

4.2 OBE理念在大學英語教學中的應用實踐

以大學英語寫作課程為例，具體教學設計如表1所示。在教學中，教師首先明確學習目標和評估標準，如寫作技能、語法運用、邏輯思維等，再根據(jù)學習目標和標準設計教學活動和任務。例如，教師可以要求學生寫一篇論文，表達自己的觀點，并結(jié)合相關資料和論據(jù)支持。學生需要在限定時間內(nèi)完成，并按照設定的評估標準進行自我評價[7]。

表1 大學英語寫作課程OBE 整體教學設計

在這個過程中，學生通過與教師和同學的交流和互動，逐步提高對寫作技巧和詞匯的理解和應用能力。同時，學生的學習成果也能夠通過評估來進行反饋和調(diào)整。教師可以根據(jù)評估結(jié)果為學生提供具體的建議和指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進[8]。

通過OBE理念的實踐，學生能夠更加清楚地了解自己的學習目標、知識和技能的重要性。使他們能夠主動參與到學習過程中，并根據(jù)反饋和評估調(diào)整自己的學習策略。同時，教師也能更好地了解學生的學習情況，為其提供個性化的輔導和支持。

5 結(jié)語

在當前全球化、信息化的背景下，大學英語教育對于學生的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。高校必須適應時代的發(fā)展，改革和創(chuàng)新大學英語教學，以更好地應對未來挑戰(zhàn)。OBE理念，可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生在英語應用方面的能力和素養(yǎng)。在教學實踐過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，整合優(yōu)質(zhì)教學資源，創(chuàng)設多樣教學情境，推動大學英語教學改革向縱深發(fā)展[9-10]。