工程英語課程質量保障研究

孫薇娜

（長春工程學院外國語學院，長春 130012）

關鍵字：質量保障；教學模式；評價體系

工程教育是為國家建設和社會發(fā)展提供工程技術與企業(yè)管理人才的主要渠道。我國進入產業(yè)結構調整和經濟轉型升級的關鍵時期急切需要一批應用型、復合型、國際型的工程技術人才?！吨袊こ探逃|量報告2020》指出，中國工程教育進入了主動“轉型升級”的階段，這種教育的變革性發(fā)展，形成了層次分明、類型多樣、專業(yè)齊全、區(qū)域匹配的世界大規(guī)模的工程教育供給體系。這份質量報告對1 000多所國內院校最近5年的教學基本狀態(tài)的相關數據、300多個工程類專業(yè)的自評報告和專業(yè)認證報告進行了分析，同時對未來10年的工程教育人才需求進行了分析和比較后認為，目前工科畢業(yè)生供給不能完全滿足企業(yè)和行業(yè)需求，人才培養(yǎng)鏈與國家創(chuàng)新鏈和產業(yè)鏈對接仍然需要增強。根據當前工程教育質量要求，符合時代要求、面向社會需要的應用型人才的培養(yǎng)需要高等工程教育院校協同各教學部門分析學校本身教學情況，總結教學經驗來完成。

當前，中國教育進入了新時代的發(fā)展時期，教育領域的主要矛盾表現為對優(yōu)質教育的需求和不平衡、不充分的教育發(fā)展之間的矛盾。整體教育發(fā)展趨勢轉向了內涵提升、高質量發(fā)展的新階段，當代國際性復合型工程類人才的培養(yǎng)以信息技術納入教學實踐為基本特色。教育部發(fā)布的《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《要求》）中提出可以依托信息化資源通過立體化教學模式完成教學任務，以線上自主學習與線下面授的方式共同完成教學任務。在以智慧校園支撐的各門課程實現飛躍式發(fā)展的同時，對于如何找到科學系統的辦法，保障課程質量，還沒有形成共識[1]。本文結合工程英語課程建設過程中的研究成果，以建設高質量為導向的管理制度和體制機制為目標，探索保障課程質量的要素。

1 智慧校園的概念

學校作為社會發(fā)展和個人發(fā)展的重要載體，是教育信息化的重要組成部分。隨著人類逐步進入信息時代，信息化進程以前所未有的速度改變著人們的生活方式、工作方式、學習方式，也改變著人類對于能力、知識和學習的認識。智慧型校園作為信息時代實現教育智能化、信息化、自動化載體的現代化轉型校園，成為高校教學實施的重要依托。

智慧校園的主要特征有三個方面：一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務的平臺，提供適應學習者的個性化學習服務；二是將基于網絡的信息服務與學校的其他應用服務相融合，實現協作互聯；三是通過智能服務平臺將學校與外部世界相關聯[2]。結合其他相關學者對于智慧校園的理解和基于自身體驗，筆者認為，智慧校園的特征主要表現為智慧信息、智慧教學、智慧分享。首先，借助平臺的智能服務環(huán)境、智能引擎將豐富的教學內容提供給師生，教師和學生可以篩選優(yōu)秀的數字化教學資源；第二，云技術作為智慧校園基礎性技術，通過借助虛擬化且易擴展的資源，幫助教師轉變傳統的教學模式與方法，為課程改革提供驅動力；第三，基于移動互聯網技術，智慧校園支持所有軟件系統和硬件設備的無縫銜接，信息可以迅速、實時傳遞，師生也可以按照全新的教學方式實現協同工作、協作學習。

2 工程英語課程質量保障的價值

工程英語課程是應用型工科院校普遍開設的一門公共選修或必修課程，其教學目標是培養(yǎng)掌握一定語言基礎與技能，具備專業(yè)知識和素養(yǎng)，并具備將英語語言技能與專業(yè)能力結合，能夠滿足我國經濟發(fā)展和國際交流市場需要的應用型工程人才。2003年4月，教育部啟動高等學校教學質量和教學改革工程，將大學英語教學改革納入質量工程四項工作之一。同期制定《要求》成為各高校組織非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據，其中關于教學性質和目標、教學要求、課程設置、教學模式、教學評估及教學管理的相關規(guī)定也成為以大學英語課程建設為基礎的工程英語課程建設的主要規(guī)范。數字化時代工程英語課程建設在實施新教學模式改革的情況下，要保證和提高整體教學質量，必須以學校內部教學質量保障為核心，建立健全一套科學、可行、符合本校實際情況的教學質量保障體系，才能更好地實施課程質量管理。在智慧校園的技術支持下，通過教學質量動態(tài)管理，更加合理、高效地利用各種資源，在保證教學工作正常運行的前提下，提升教學效率，提高語用效率，實現高質量發(fā)展。

3 工程英語課程質量保障模式構建

實現線下課堂講授與線上學生自主學習的有機結合，有效利用智慧校園提供的媒體技術條件，合理配置和優(yōu)化可利用教育資源，完成學習過程與評價方式的創(chuàng)新，有效促進教師教學團隊的發(fā)展是工程英語課程質量保障模式創(chuàng)建的重要目標。

3.1 課程體系保障

英語課程體系的建設以語言知識技能、文化價值認同、創(chuàng)新學習能力為核心，因此表現為對應差異性需求的可選性課程目標體系；開放式、個性化、多樣性的課程體系；適應數字化環(huán)境學習特點的環(huán)境資源體系；規(guī)定性課堂講授與自主學習相呼應的講授方法體系等特征[3]。

工程英語課程為滿足工科類非英語專業(yè)學生英語知識技能與專業(yè)知識技能相融合的需求，在開放的、以個性化為主要特點的學習模式下，充分利用工程項目實施及信息貿易等相關信息資源，將線上學習與線下自主學習及實踐聯系在一起。為了學生畢業(yè)后可以與用人單位的要求對接，長春工程學院采用了重新分配教學時數、調整教學中心的方式，將通用英語的課時數與專門用途英語課時數進行了調整，把重心更多地放在專門用途英語上，并且注重從單純的理論課程過渡到理論與實踐課程相結合的形式，從而更好地突出專業(yè)特色。改革過程中，公共英語教學由原來的“通用英語+專業(yè)英語”的形式，調整為“通用英語+專門用途英語+X”的形式，將專門用途英語作為專業(yè)英語課程的升級。在教學內容方面，針對不同專業(yè)的學生在授課內容上除了對本專業(yè)相關外語知識和技能進行“劃重點”式的講授和訓練之外，還對工程類英語課的通用性語言內容進行了設計和講練。根據學生所學專業(yè)的就業(yè)方向，把X作為聽、說、讀、寫、譯五項技能中的某一項或某幾項技能，幫助學生對不同的語言技能需求進行側重訓練，并根據差異性學習目的給學生提供更多選擇。

結合學校和學生的實際情況，將實驗班級的大學英語課程進行了模塊化設計，不同的模塊分別反映不同學習內容間相互聯系的知識內涵。學生入學第一階段進行通用英語教學，對學生的英語學習情況進行了解，規(guī)范學生的英語學習習慣，討論學習方法和個性化的學習進程；第二階段根據學生的學習特點及未來的專業(yè)需求，以“通用英語+專門用途英語教學+X”為主，確定工程英語定位，突出課程特點。

3.2 技術資源保障

基于智慧校園的課程建設需要構建科學合理的資源服務平臺。為實現英語教學終端的無縫連接，保證學生學習活動的實時展開，學校開展了多模態(tài)網絡資源建設，引進了技術精良、使用方便的超星泛雅平臺及學習通平臺，并利用以互聯網為依托的智慧網絡，促進教學資源與教師資源的再次分配，實現信息和資源共享。借用超星推出的“一平三端”智慧教學系統，學校以泛雅平臺作為教學系統的核心，將教師端（智慧課堂）、移動端（學習通）和管理端（智慧教務）聯系在一起，建立了智慧環(huán)境下的新生態(tài)教學系統。通過系統，學生的線上學習數據、教師的教學數據互相關聯并實現互動，數據通過云平臺進行收集、存儲、加工和分析，最后通過智慧教育呈現在管理端口（見圖1）。

圖1 “一平三端”智慧教學系統

在教室端智慧課堂中，教師將準備好的教學內容上傳云端，通過移動學習系統進行備課，然后與學生共享學習內容，有效地將教學內容、教學活動和教學對象聯系起來，發(fā)揮了各個課堂要素的相互作用。與此同時，智慧教務系統對師生互動過程中產生的數據進行跟蹤，從不同角度針對相關數據進行分析，了解每一位學生在課程進行過程中的學習狀況，對學生的學習表現進行詳細的數據記錄，并根據有效數據提取原則，為管理者提供數據分析。從教師的角度來講，教師的備課情況、課堂師生互動情況、學生考勤情況以及其他教學表現也可以通過數據管理進行統計并分析。將教師評價更多地傾向于客觀評價，使評價過程公平、公正。

3.3 教學模式保障

受工程英語課程課時限制，為了更好地利用數據信息資源，課程采用了線上線下混合翻轉的教學模式?；旌鲜浇虒W模式將傳統學習的優(yōu)勢與數字化網絡學習的優(yōu)勢結合起來，發(fā)揮教師主導，學生主體的作用，改變學生認知方式，提高教學資源配置。

3.3.1 學習環(huán)境設計 學習環(huán)境的設計主要涉及網絡資源和平臺的開發(fā)。網絡教學平臺具有集教學內容發(fā)布與管理、課堂教學、在線教學交互、在線教學評價、基于項目的協作學習、發(fā)展性教學評價和教學管理等功能，是支持工程英語課程混合式教學展開的重要保障。在學校的教學交互、教學評價和教學管理方面都保證了教學進程的正常進行和教學質量的逐漸提升，也拓寬了學生溝通與交流的深度與廣度。大部分網絡教學平臺通常是全模塊化的標準使用，而模塊化的構建給授課教師和選課學生以更多的靈活調度和重組的空間對課程實現個性化定制。工程英語課程的不同階段所需要的功能有所不同，泛雅平臺針對課程的編輯部分分別設置作業(yè)模塊、考試模塊、通知模塊、管理模塊、統計模塊等，特殊增加實用案例分析模塊，將課上任務與課下任務統一配置，對學生學習時間進行監(jiān)管、學習效果實施實時監(jiān)測、學生作業(yè)和學習情況進行反饋。

3.3.2 課程內容設計 混合式教學模式為滿足學生個性化學習提供多種學習通道[4]。因此，混合式工程英語課程在教材設計上采用了立體化設計模式。內容包括網絡化的課程學習導航、印刷教材、網頁材料、網絡化教師在線課程、網絡化多媒體教學PPT、講義以及在線詞典、在線測驗等學習資源，為學生提供了多元化的學習材料。課程內容包括教師和學生學習的教育資源、輔助課程內容實現教學目標所需要的拓展資源。一般來說由講解型和交互性內容共同組成，有清晰的邏輯組織結構的網絡課程以及相關的視頻、音頻、圖像、動畫、文本等復合型多媒體教學資源等。在內容設計過程中，課程內容及資源內容的設計由原來的“以教為主”轉向“學教并重”，在開發(fā)課件庫、素材資源的同時，注重支持師生自主探究、協作交流和研究性學習的有關資源，彌補現有教材的不足。

3.3.3 教學活動設計 教學活動的設計和選擇是為教學的開展而進行的類似問題解決、交流討論、智能答疑、作業(yè)評判等活動，主要目的是為學生創(chuàng)建具體的學習情境，助力教學實踐的展開。在活動安排上將傳統的教學活動與線上活動有機結合在一起，除了用PPT、講義進行課堂重點講授之外，根據教學內容差異性安排教學活動。

教學圍繞師生共同的多種項目相關案例進行操練，包括案例分析與集中討論方法、在線測試、在線作業(yè)、基于PBL項目的小組協作學習及研究成果課堂口頭匯報、教學滿意度調查、基于項目的范例展示、討論及交流研究。

3.3.4 教學評價設計 為了保障信息化環(huán)境中的課程質量，在課程建設過程中，把科學的教學評估擺在了重要位置，倡導將教學從測試向評估轉變。主要是對學生的自主學習、合作學習的能力和真實情境下解決問題的能力進行多元評價。

工程英語課程的考核評價將終結性評價和形成性評價相結合，鼓勵學生加強平時任務的參與和學習，努力提高實際語言應用能力的同時，在學期末對學生進行終結性考核。主要目的是利用多元評價體系的激勵機制調動學生的積極性，利用多元化的評價內容發(fā)展學生的個性，同時利用自評、互評產生的作用構建更為多樣化的評價主體。

終結性評價主要設計了三種形式：課堂表現（對學生的聽說能力進行評價）、課后作業(yè)（對學生的讀寫能力進行評價）、課后作業(yè)（對學生的讀寫能力和自主學習能力進行評價）。作為一種結果性評價是在某個相對完整的教學階段結束后對整個教學目標實現的程度進行相應的評價，但是這個評價結果不能在動態(tài)的學生學習過程中檢查學生對相關專業(yè)知識和能力的掌握程度，因此將形成性評價和終結性評價結合起來能夠更好地實現工程英語課程的教學評價。

形成性評價在學期中進行，由任課教師對學生學期的各項表現，如出勤率、課堂表現、測試成績、完成任務情況、交際能力、學習動機等進行評價。工程英語課程的形成性評價主要有三個特征：網絡化、合作化和個性化。表現為課程參與者合作性任務的完成以及教師根據學生或班級專業(yè)情況選擇和制定特定的學習計劃和學習目標等。合作化和個性化往往同時體現出來，在評價中也能夠清楚了解評價指標說明及等級，對學生的學習和過程進行記錄，也對教師的觀察和評語進行展示[5]。專門用途英語形成性評價體系見圖2。

圖2 專門用圖英語形成性評價體系

以多元智能理論支持建立的多元評價在智慧校園的動態(tài)支持下幫助師生互相理解和信任，并在這個前提下形成了與課程雙向呼應的多元化評價體系，使評價信息來源更豐富、評價的結果更具真實性，進一步促進學生合作能力的發(fā)展[5]。