高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合研究

摘?要：基于“雙創(chuàng)”背景下，各大高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)極為重視，諸多高校逐步應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念改革課堂教學(xué)，以此來(lái)促使高校學(xué)生能夠深層次理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的含義，還能為社會(huì)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的人才。但是，現(xiàn)階段部分高校在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合過(guò)程中依舊存在一些問題亟須解決?；诖?，本文對(duì)高校專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出高校專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實(shí)踐路徑，以期可將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的水平有效提升，也能為類似高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：融合策略；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高校

自從相關(guān)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的文件正式推行后，社會(huì)各界對(duì)于高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸提升，一定程度上讓高校在培養(yǎng)人才過(guò)程中有了更加明確的發(fā)展方向。各大高校對(duì)于國(guó)家政策也給予積極的號(hào)召與響應(yīng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入力度持續(xù)加大，成效顯著。但當(dāng)下我國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在的問題還有很多，尤其是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分離發(fā)展的情況最為突出，不但使得高校教育資源白白浪費(fèi)，還阻礙著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量也很難保障。因此，為了將高校人才培養(yǎng)的整體水平提高，所以，對(duì)高校專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合路徑研究極其必要。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合原則

高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在融合期間必須遵循相應(yīng)的原則。首先，適切性原則。此原則指的是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，還要和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的要求一致。在專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合期間要基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為核心導(dǎo)向，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)的設(shè)置方面要達(dá)到人才市場(chǎng)的實(shí)際需求，同時(shí)還要符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求及目標(biāo)。同時(shí)，還要秉承以人為本的原則，結(jié)合高校學(xué)生的發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)需要，統(tǒng)籌設(shè)置素質(zhì)和能力的融合培養(yǎng)、專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)策略。其次，協(xié)同性原則。高校需要對(duì)培養(yǎng)人才的職業(yè)素養(yǎng)及應(yīng)用能力高度重視，考慮到人才能力、素質(zhì)以及知識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，不可把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育分開發(fā)展，要基于多維視角形成合力，以此來(lái)發(fā)揮其協(xié)同作用，充分保障理論和實(shí)踐能夠統(tǒng)籌融合，素質(zhì)和能力可以完全匹配，由此，可為社會(huì)培養(yǎng)更多應(yīng)用型的專業(yè)化人才。最后，發(fā)展性原則。顧名思義，高校專業(yè)教育融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要遵循發(fā)展性原則，此發(fā)展性主要是指將學(xué)生就業(yè)問題有效解決，提升學(xué)生的就業(yè)能力和素養(yǎng)。同時(shí)還需具備自主創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)創(chuàng)新與發(fā)展能力，將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)培養(yǎng)出來(lái)，以此來(lái)促進(jìn)高校學(xué)生的可持續(xù)化、全面化發(fā)展。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀

當(dāng)前，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校專業(yè)的教育課堂的成效不太理想，對(duì)于教育教學(xué)的改革帶來(lái)了一些負(fù)面影響［1］。首先，在人才培養(yǎng)方面，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的力度較小。教育部部長(zhǎng)提出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在人才培養(yǎng)期間需要注重滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。但是，部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育方面無(wú)法做到融合，通常是自成體系，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神及開拓性素養(yǎng)的目標(biāo)。高校專業(yè)教育對(duì)于學(xué)生的思維模式及知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生很大影響，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)也會(huì)直接決定未來(lái)的創(chuàng)業(yè)方向及工作崗位。部分高校的專業(yè)教育的專業(yè)水平太高，教學(xué)內(nèi)容及模式相對(duì)單一，使得高校培養(yǎng)畢業(yè)生的能力也比較單一，就業(yè)渠道較窄［2］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力及素養(yǎng)培養(yǎng)與提升，還能將專業(yè)教育方面的不足有效彌補(bǔ)，讓學(xué)生不僅能夠提升專業(yè)能力，還可將社會(huì)適應(yīng)及拓展能力提升。一些高校的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合并未嚴(yán)格落實(shí)，一定程度上違背了高校創(chuàng)新型復(fù)合人才的培養(yǎng)需求。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在課堂教學(xué)中并未深入融合。部分高校在響應(yīng)國(guó)家“雙創(chuàng)”政策方面的力度不足，雖然修訂了專業(yè)性人才培養(yǎng)的方案，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程并不是第一課程。大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常是由學(xué)校的行政部門或者就業(yè)指導(dǎo)中心所管理，專業(yè)教育課程則是讓教學(xué)系部進(jìn)行管理。兩門課程從最初的規(guī)劃教學(xué)單元、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容以及教學(xué)規(guī)劃制定等多個(gè)方面的銜接不足，經(jīng)常陷于脫節(jié)狀態(tài)。專業(yè)課教師在授課過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)是自身專業(yè)理論及實(shí)踐操作，偶爾會(huì)無(wú)法兼顧行業(yè)前沿態(tài)勢(shì)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。最后，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量還需進(jìn)一步提升。在教育教學(xué)實(shí)施期間，教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣主要由教學(xué)教師的專業(yè)水平及素質(zhì)決定。高質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)可謂是高校的核心軟實(shí)力。當(dāng)前，一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資團(tuán)隊(duì)雖然具有一定的人文素質(zhì)基礎(chǔ)，然而專業(yè)理論不扎實(shí)，且缺乏實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。大部分教師并不具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷，或許基本的外出實(shí)踐或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也很少。其教授的內(nèi)容偏于理論，缺乏實(shí)用性，嚴(yán)重偏離了和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的各學(xué)科的核心宗旨。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合意義

高校專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合可把畢業(yè)生的適應(yīng)能力有效提升。近幾年，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)城鎮(zhèn)化、信息化及工業(yè)化的發(fā)展速度日益加快，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型復(fù)合人才的需求也日益增強(qiáng)，企業(yè)對(duì)于一專多能的復(fù)合型人才需求逐漸提升［3］。因此，高校人才方案的制訂需要根據(jù)社會(huì)中實(shí)際需要人才的各項(xiàng)需求的合理制定，但專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，可培養(yǎng)更多復(fù)合型的人才。其融合模式是基于專業(yè)教育，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。由此，高校培養(yǎng)畢業(yè)生不但可以達(dá)到職業(yè)崗位的技能條件，而且符合未來(lái)崗位變動(dòng)、所屬行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的條件。

首先，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的形勢(shì)下，高校學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到知識(shí)技能，而且能夠具備創(chuàng)新思維和意識(shí)，在未來(lái)崗位和創(chuàng)業(yè)期間能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。其次，高校專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合還能提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。伴隨著高校的持續(xù)擴(kuò)張，大學(xué)生的數(shù)量在不斷增加。雖然越來(lái)越多的學(xué)生都愿意接受高等教育，然而高校培養(yǎng)畢業(yè)生的質(zhì)量并不太理想，大學(xué)生經(jīng)常會(huì)面臨求職難、就業(yè)難的問題。

根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)普通高校畢業(yè)生在2023年預(yù)計(jì)畢業(yè)生高達(dá)1158萬(wàn)人，加之未順利就業(yè)的畢業(yè)生和新增的城市就業(yè)人口，使得大學(xué)生就業(yè)局勢(shì)較為嚴(yán)峻。在大學(xué)生面臨求職難的問題時(shí)，部分企事業(yè)單位也面臨著無(wú)法找到符合市場(chǎng)需求的人才的問題。因此，各大高校需要將專業(yè)教育視為理念的核心，以此來(lái)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有效融合，不僅要將學(xué)生的專業(yè)技能水平提升，還要注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及思維培養(yǎng)，由此，畢業(yè)生才可以更好地適應(yīng)社會(huì)崗位，也可以在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，助力高校大學(xué)生可以更加順利地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的目標(biāo)。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，有助于促進(jìn)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的全面提升。大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，有助于為未來(lái)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使其掌握更多的專業(yè)化技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是借助專業(yè)化的知識(shí)教育為核心載體，對(duì)專業(yè)教育實(shí)施的空間進(jìn)行持續(xù)拓展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有效融合，不但提升學(xué)生的專業(yè)技能，還可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、技能有效培養(yǎng)。高校畢業(yè)生能夠根據(jù)在校期間學(xué)習(xí)的專業(yè)技能謀求工作，也能基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度在學(xué)習(xí)專業(yè)的領(lǐng)域內(nèi)順利就業(yè)和創(chuàng)業(yè)［4］。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合管理機(jī)制

教育部門強(qiáng)調(diào)表明，高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入培養(yǎng)人才的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案修訂，在人才培養(yǎng)方案中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。為了切實(shí)融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需建立完善的規(guī)章機(jī)制。雖然當(dāng)前許多高校都已經(jīng)增設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，然而，在具體落實(shí)和應(yīng)用過(guò)程中并未受到重視，雖然部分高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程視為必修課，然而許多學(xué)校和學(xué)生依舊以學(xué)習(xí)選修課的心態(tài)參與課程教學(xué)，根本原因是高校并未從機(jī)制方面創(chuàng)新，在制度方面定位明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位。高校領(lǐng)導(dǎo)及各部門管理者需要最終確定專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的管理機(jī)制，還要基于多維視角及全程化科學(xué)規(guī)劃并制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施對(duì)策。同時(shí)，還要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制內(nèi)列入教師績(jī)效考評(píng)、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)審和職稱評(píng)聘等內(nèi)容，以此來(lái)對(duì)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作起到激勵(lì)的作用，還能將學(xué)生參與多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式的活動(dòng)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而能夠讓學(xué)生掌握更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)［5］。

（二）基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心導(dǎo)向構(gòu)建專業(yè)教育體系

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型的復(fù)合型人才的需求較高，同樣將其視為高校制訂培養(yǎng)人才方案的核心標(biāo)準(zhǔn)。所以，高校需要構(gòu)建完善的專業(yè)教育體系，以此來(lái)提升學(xué)生的專業(yè)核心能力和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地實(shí)踐與創(chuàng)新。除此以外，還需把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滲透在專業(yè)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，高校專業(yè)教師不但要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而且要在教學(xué)方面注重創(chuàng)新。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)發(fā)展發(fā)生了很大變化，高校學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)很可能不適用于畢業(yè)后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。因此，專業(yè)課教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)在教學(xué)過(guò)程中十分重要。專業(yè)課教師能夠借助多樣化的教學(xué)方式，立足多維視角對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。除此以外，還要倡導(dǎo)專業(yè)教師能夠積極參加區(qū)域性的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、孵化園的實(shí)踐活動(dòng)等，由此，能夠在課堂中向?qū)W生講解行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，也可以在專業(yè)實(shí)踐方面給予學(xué)生更多專業(yè)化的指導(dǎo)。高校也可以聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)優(yōu)秀人才到院校講解最新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，當(dāng)前面臨的技術(shù)難題等，而后在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中滲透具體問題，引領(lǐng)學(xué)生探索、實(shí)踐和創(chuàng)新。而高校學(xué)生也可以在行業(yè)企業(yè)前沿知識(shí)的感染和熏陶中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升［6］。

（三）打造專業(yè)化的師資團(tuán)隊(duì)提升教學(xué)水平

高校師資團(tuán)隊(duì)的水平關(guān)乎高校學(xué)生的能力及素養(yǎng)。高校在打造專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)時(shí)需要秉承循序漸進(jìn)的原則，在培養(yǎng)教師的過(guò)程中需要從以下三個(gè)方面進(jìn)行。首先，優(yōu)選優(yōu)秀教師聘用和選拔，高校需要選擇具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷的教師，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專職教育融合指導(dǎo)的教師團(tuán)隊(duì)。這些教師不但具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以給予學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐活動(dòng)提供有效的方向指導(dǎo)。其次，對(duì)部分專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，專業(yè)教師通常會(huì)把煩瑣的專業(yè)知識(shí)簡(jiǎn)化，而后講解給學(xué)生。但教師在講解專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要給學(xué)生傳輸本行業(yè)的前沿資訊信息，所以，高校教師需要對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和完善。定期培訓(xùn)專業(yè)教師，讓教師能夠?qū)π袠I(yè)最新動(dòng)態(tài)有所了解，高校教師也需要具備創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)教育過(guò)程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，由此，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。最后，積極聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生及行業(yè)專家等，這些人可以根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生開展專業(yè)化的培訓(xùn)、講座和教學(xué)等，其說(shuō)服力較強(qiáng)，還能將學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情與興趣激發(fā)出來(lái)。教師與專家開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的視角不同，二者可謂是相輔相成的，有利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合。

（四）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的實(shí)踐平臺(tái)

高校需要?jiǎng)?chuàng)建多樣化的實(shí)踐平臺(tái)，給高校學(xué)生更多實(shí)踐探索、創(chuàng)新和訓(xùn)練的空間機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生掌握更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開闊學(xué)生視野。不管是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還是專業(yè)教育均融入課堂實(shí)踐，由此，才能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)技能水平、創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)新意識(shí)提升。所以，高校需要將校內(nèi)外的資源統(tǒng)籌整合，致力于創(chuàng)建多樣化的實(shí)踐平臺(tái)。高校還需要打造專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)化眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、科研實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)基地。爭(zhēng)取和更多的企業(yè)增進(jìn)合作，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段也能夠深入企業(yè)實(shí)訓(xùn)或者實(shí)習(xí)鍛煉，讓高校學(xué)生可以全面地了解到新模式、新產(chǎn)業(yè)以及新技術(shù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，還有崗位實(shí)踐的整體情況，也能夠?qū)ζ髽I(yè)的運(yùn)營(yíng)模式、服務(wù)方式及管理模式有所了解，此類實(shí)踐不但可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，還能提升學(xué)生的專業(yè)技能水平［7］。根據(jù)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)踐，高校學(xué)生可實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)新意識(shí)到創(chuàng)業(yè)能力以及專業(yè)知識(shí)到專業(yè)技能的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，有助于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)［8］。

結(jié)語(yǔ)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。高校需重視高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合問題，根據(jù)所在地區(qū)人才發(fā)展的具體需要，致力于創(chuàng)建學(xué)校自己的專有特色，對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和改革，建設(shè)更加完善的課程體系，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和完善，采取科學(xué)的方式對(duì)校內(nèi)外師資進(jìn)行整合，致力于創(chuàng)建具有自身院校特色且專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)，從而對(duì)高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合能夠起到促進(jìn)作用，還可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型的復(fù)合人才的目標(biāo)，促使高校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉龍龍，賈長(zhǎng)安，李曉寧，等.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合研究——基于商洛學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的思考［J］.河南農(nóng)業(yè)，2022（33）：911.

［2］付貴海，周慧，曾革.地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究與實(shí)踐［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，43（05）：119121.

［3］劉龍龍，賈長(zhǎng)安，李泓波.地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2022，5（20）：13.

［4］朱新華，李傳芬，荊文.我國(guó)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究的可視化分析［J］.現(xiàn)代信息科技，2022，6（19）：8592+97.

［5］于迅博.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合探賾［J］.成才之路，2022（11）：129131.

［6］朱團(tuán)，陳麗華，劉宇飛.地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（05）：159160.

［7］畢倩，趙飛.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的探討［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（02）：239240.

［8］王林雪，沈紅霞，李怡.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的評(píng)價(jià)研究［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2021，12（03）：2434.

作者簡(jiǎn)介：王新會(huì)（1978—?），男，漢族，江蘇昆山人，本科，助理研究員，研究方向：教學(xué)管理。