立德樹人視角下財經(jīng)類課程思政實施困境初探

【摘要】“課程思政”是知識傳授與價值引領(lǐng)的有機融合，其核心是要求把“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責任”這三句話的總要求融入各類課程和教育教學全過程、各方面，為深入探索課程門門有思政，教師人人講育人，全面增強“課程思政”的實效。本文以財經(jīng)類課程為例，從課程思政實施的意義出發(fā)，分析了當前課程思政實施過程中存在的主要問題與原因，梳理、整合、挖掘財經(jīng)類課程教學中的顯性及隱性的思政教育元素資源，找準財經(jīng)類專業(yè)課程思政的“切入點”，并對實施過程進行思考，從而促進專業(yè)教學與思想政治理論課協(xié)同育人。

【關(guān)鍵詞】立德樹人? 課程思政? 存在問題? 實施思考

【基金項目】浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院院級科研項目《立德樹人視角下財經(jīng)類課程思政案例庫的建設(shè)初探》研究階段性成果（項目編號：KY202106）。

【中圖分類號】G711 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0179-02

一、財經(jīng)類課程實施課程思政的意義

高職院校經(jīng)管類專業(yè)財經(jīng)類課程主干課程有《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)管理》《管理會計》《稅法》等，而財經(jīng)類專業(yè)的學生將來就業(yè)方向主要是會計、稅務(wù)、出納、財稅總監(jiān)等崗位，這些崗位將主要管理、使用企業(yè)資金，這樣的企業(yè)高風險崗位更需要學生有良好的職業(yè)道德和職業(yè)綜合素養(yǎng)，以抵御未來的工作誘惑，因此，在財經(jīng)類課程的日常教學中，既要培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)知識和技能，更需要在課堂內(nèi)外融入正確的思想政治觀念，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、金錢觀和職業(yè)觀，堅定積極的理想信念，形成理性、平和、積極、樂觀的生活和情感態(tài)度，為學生的未來職業(yè)發(fā)展和生活奠定良好的基礎(chǔ)，財經(jīng)類課程實施課程思政意義主要體現(xiàn)以下的幾方面：

（一）進一步促進了思政教育與專業(yè)教育的融合

以往在高校大學生的思政教育與專業(yè)教育相互獨立，“思政課”的任務(wù)和責任是對學生的“價值引領(lǐng)”，而專業(yè)教育則主要負責傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，幾乎不涉及思想政治教育，思想政治理論課與學生專業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，而課程思政的提出恰恰是強調(diào)了專業(yè)課程要成為育人的主渠道，從而促進了思政教育與專業(yè)教育的相互融合。

（二）進一步提高了專業(yè)教學效果和學生學習動力

通過課程思政將正確的價值觀、人生觀等價值引領(lǐng)貫穿于各財經(jīng)類課程專業(yè)知識點的講授過程中，創(chuàng)新沉浸式融入、現(xiàn)實案例互動、情景演練、課堂討論等教學方法與手段，讓學生的思想認識隨著專業(yè)知識的深入無縫對接，在提高專業(yè)認同感的同時更加注重培養(yǎng)職業(yè)道德，創(chuàng)新的教學方式方法也提升了學生的學習動力，從而進一步提高課堂教學實效。

（三）進一步提升了專業(yè)學生的社會就業(yè)競爭力

面對日趨激烈競爭的就業(yè)環(huán)境，學生不僅需要掌握扎實專業(yè)技能、良好的語言表達和團隊協(xié)作能力外，更需要有良好的思想政治覺悟和職業(yè)道德素養(yǎng)，課程思政的實施，例如在大學生中開展有關(guān)廉潔教育、誠實守信等內(nèi)容，能夠?qū)⑺颊逃齼?nèi)容更好地融入專業(yè)課程教學中，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才，從而增加了專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。

二、財會類課程思政實施困境

（一）思政元素融入專業(yè)教學的實施落地不夠

當前對于將“課程思政”理念融入專業(yè)教學實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識傳授相統(tǒng)一，發(fā)掘各專業(yè)課程的思政教育資源并不斷落實于課堂教學之中，發(fā)揮專業(yè)課程育人功能已獲得大家普遍共識。但專業(yè)課程思政的實施情況因?qū)I(yè)、因課程、因教師等情況存在較大差異，教師對全員、全程、全方位育人的原則和理念認識還不夠統(tǒng)一，缺乏統(tǒng)一的隱性育人意識，課程思政更多地體現(xiàn)在課程標準、教學進度表上及教案等形式上，為課程思政而思政，為教學比賽而思政，為領(lǐng)導(dǎo)聽課而思政，為教學計劃、教案形式上的課程思政而思政的普遍現(xiàn)象，在課堂實際中課程思政的實施落地并不到位。

（二）思政元素融入專業(yè)教學的創(chuàng)新手段、方式方法不夠

專業(yè)課教師普通認為課堂教學的重要任務(wù)還是提高學生專業(yè)素質(zhì)與技能，總體上對學生價值觀的引領(lǐng)意識不足，意愿不強，教師在課堂中的協(xié)同育人觀念有待提高，正因教師在教學中融入思政元素意愿不強，不想過多投入精力，導(dǎo)入思政元素融入專業(yè)課手段、路徑、方法等均缺乏深入研究，導(dǎo)致思政課和專業(yè)課很難有效協(xié)同 ，街接效果差，阻礙了課程思政建設(shè)的不斷發(fā)展。

（三）課程思政評價與激勵機制建立與完善不夠

課程評價是教學運行的重要一環(huán)，但對課程思致實施效果的評價機制并不完善，在各校課程思政正如火如荼開展的當前，由于實際操作中課程思政實施過程難以量化、效果難以評價等原因，基本上的院校并未將課程思政實施效果納入學校專業(yè)課程的考核評價指標，導(dǎo)致課程思政評價體系不完善，而評價機制又不完善，導(dǎo)致高職院校在職稱評審、崗位聘任、評獎評優(yōu)等方面尚未建立關(guān)于課程思政建設(shè)的激勵機制，教師參與課程思政的積極性未得到充分調(diào)動。

（四）課程思政與專業(yè)教學協(xié)同管理不夠

雖然目前要求所有教師都要利用課堂教學這一主渠道承擔起思政教育的職責和任務(wù)，但因當前高職院校的管理體系，思政課與專業(yè)課分屬不同教學部門，課程的管理也屬于不同部門，難以使專業(yè)課與思政課形成協(xié)同效果，也使得有關(guān)教學資源與信息無法實現(xiàn)共享，相應(yīng)的課程思政協(xié)作機制也尚未建立。

（五）課程思政與教學成果顯現(xiàn)不夠

課程思政建設(shè)需要不斷推動與積累，但目前課程思政，學校層面很少開展充分、針對性地經(jīng)驗指導(dǎo)，缺乏合理課程思政建設(shè)規(guī)劃，教學管理部門也很少開展相應(yīng)的成功經(jīng)驗介紹或課程思政示范課的推廣與借鑒，教研室層面也缺乏集體深入研討，沒有梳理形成適合本專業(yè)的思政元素，沒有對不同專業(yè)中包含的思政元素進行考慮，缺少差異化分析，僅僅依靠教師個人的單兵作戰(zhàn)，采用統(tǒng)一的思路進行專業(yè)課程思政的設(shè)計，又缺乏一定的成果與經(jīng)驗的積累，難以形成成果顯著的教學成果。

三、立德樹人視角下財經(jīng)類課程思政實施進一步思考

（一）凝煉財經(jīng)類專業(yè)主干課程的思政教學內(nèi)涵和元素

找準財經(jīng)類專業(yè)課程思政的“靶點”與“切入點”，分解專業(yè)課程中的理論知識點的思政育人元素，如文化自信、法制意識、風險意識、合作意識、人文修養(yǎng)、國際視野、誠實守信及和諧共生等理念，不斷提練專業(yè)課程的思政內(nèi)涵，編制形成“財經(jīng)類課程思政教學元素導(dǎo)圖”，融入專業(yè)課程大綱及教學過程中的各個環(huán)節(jié)，形成專業(yè)課和思政課的有效對接。充分發(fā)揮專業(yè)課程面大量廣的優(yōu)勢和載體作用，實現(xiàn)思政價值觀向?qū)I(yè)教育語言的轉(zhuǎn)化，研究適應(yīng)財經(jīng)類專業(yè)課程思政的路徑、探索專業(yè)思政的規(guī)范建設(shè)，廣泛實施于人才培養(yǎng)的全過程。

（二）探索思政教育融入專業(yè)教學的路徑和評價

思政育人元素如何運用具體實施的方法和技巧更好地融合到課堂教學和實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，如何掌握“融”與“度”這兩個關(guān)鍵，“融”是指將思政教學元素“融”到專業(yè)課程的教學中，重點是處理好在合適的節(jié)點、情境提出恰當?shù)乃颊掝}，潛移默化地引導(dǎo)學生;“度”是指專業(yè)課教師應(yīng)在保證專業(yè)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性的基礎(chǔ)上如何開展思政教育，承擔協(xié)同育人功能，來提升學生的政治判斷力與思想穿透力。這就要求專業(yè)教師首先要重構(gòu)教學內(nèi)容。根據(jù)課程的專業(yè)教學和人才素養(yǎng)雙目標，整合并重構(gòu)課程教學內(nèi)容與知識點學時分布，充分挖掘、加工和提煉財經(jīng)類課程的思政元素，把思政課的內(nèi)容“隨風潛入夜、潤物細無聲”地植入財會類課程教學中; 其次要改變教學手段。要在課堂上采用現(xiàn)實生動案例、情景沉浸等教學方法，讓學生認識思政教育元素并欣然接受;最后是提升教師思政能力。課程思政要求專業(yè)課教師有更高的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)不斷加強政治理論學習，關(guān)心時事，自覺多渠道地汲取思政養(yǎng)分，同時將思政育人理念外化于行，內(nèi)化于心，并以身作則并不斷影響。

（三）評價與挖掘課程思政案例的價值建立案例庫

評價與挖掘課程思政案例，通過積累財經(jīng)類課程案例，評價與挖掘案例的思政價值，豐富課程思政的內(nèi)涵，建立基于學生價值引領(lǐng)和啟示、可推廣示范、適合線上線下的新教學形態(tài)的財經(jīng)類課程思政教學案例庫，不斷積累、凝煉并豐富適合財經(jīng)類課程的思政元素資源，不斷促進專業(yè)教育和思想政治教育有機融合，更好地滿足不同教師的課堂教學需要，充分發(fā)揮專業(yè)課堂在育人方面的主渠道作用。

（四）校、院、系三級層面完善課程思政機制體制建設(shè)。

首先，校級層面完善相關(guān)機制，一是建立領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機制，激勵機制和全方位的教育體系。如應(yīng)該建立學院層面的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，負責整合協(xié)調(diào)各類師資，著力形成開發(fā)課程思政教學內(nèi)容的合力;二是建立相應(yīng)的激勵機制和教學評價機制，將課程思政教學效果納入課堂教學質(zhì)量評價指標體系。其次院級層面課后要充分借助“第二課量”的課外實踐活動使思政教學更接地氣，在專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、畢業(yè)實踐、校園活動等活動中讓學生體會思政教育元素，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的無縫銜接。最后，系部層面各專業(yè)、教研室開展深入的研究，完善并推動思政元素與專業(yè)教學的不斷深度融合。

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作者簡介：

吳群英（1978年-），女，漢族，浙江人，副教授，研究方向為教育教學管理。