漫畫專業(yè)主干課程教學改革路徑探究

許 越 劉桂秀 侯伊宣

吉林動畫學院，吉林 長春 130000

漫畫專業(yè)相對藝術類學科設立較晚，相關報告顯示，2017 年我國網(wǎng)絡漫畫用戶已接近1 億［1］，相較于2013 年增長了4.3 倍。至今高校單獨成立漫畫專業(yè)的也是鳳毛麟角，且一直沿用19 世紀俄羅斯美術教育觀念——先基礎后實踐的傳統(tǒng)教學模式，也可以說是傳統(tǒng)本科教育的縮影，缺乏自身的專業(yè)特色，專業(yè)定向不夠明確。漫畫的專業(yè)性對學習者的素質(zhì)要求極高，可以說漫畫作品是集文學、哲學、繪畫于一體的綜合性藝術，各類高校中，單純的軟件教學的主干課程難以滿足市場所需的專業(yè)人才的培養(yǎng)。為了滿足社會中急需的專業(yè)合格的漫畫創(chuàng)作人才，高校的漫畫專業(yè)主干課程要以市場為引導，進行專業(yè)主干課程設置的改革。

一、漫畫專業(yè)主干課程設置現(xiàn)狀分析

（一）課程設置套用傳統(tǒng)藝術學科

漫畫作為藝術類學科之一，與傳統(tǒng)的架上繪畫有一定的差異性。傳統(tǒng)的國畫、油畫、版畫、雕塑都是動手極強的實踐性操作，每一幅作品都是獨立的，更多依賴于物質(zhì)媒介呈現(xiàn)?？萍嫉陌l(fā)展令紙媒漫畫市場發(fā)生了很大的變化，電子科技的發(fā)展使漫畫繪制主要依賴于電腦科技，軟件類課程成為了漫畫專業(yè)主干課中的主力軍：phpotoshop繪畫基礎、草圖大師、AI、CSP 等占用了學生大量的學習時間。通過學習，學生獲得的能力不是專業(yè)技能，而是對于軟件的依賴與創(chuàng)新思維與意識的匱乏。通過高校課程的培養(yǎng)，學生們不能夠獨立完成漫畫作品，真正進入職場的學生感覺束手無策，很難快速進入到創(chuàng)作模式。商業(yè)漫畫的專業(yè)主干課程應更加注重學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)作思維的形成，綜合素質(zhì)的提高，而并非把學生培養(yǎng)成只是熟練掌握軟件的匠人。

（二）漫畫專業(yè)性教材匱乏

至今為止，動畫和漫畫在很多時候都是緊密聯(lián)系在一起的。動畫的傳播方式主演依賴于電子科技的發(fā)展，更新快，受眾面廣，在某種程度上已經(jīng)掩蓋了漫畫的存在。因此，在漫畫專業(yè)選用教材方面就出現(xiàn)了較大的問題：純粹專業(yè)的漫畫教科書屈指可數(shù)，更多相關書籍都是以“動漫”為一體，而書中涉及漫畫的部分極少。漫畫知識在書籍中進行了碎片化的分割，知識鏈條不夠完整，脈絡亦不夠清晰和系統(tǒng)化。與此同時，漫畫專業(yè)的理論課時不被重視，更多的人重視“技藝派”，不重視“點子派”，沒有理論的支撐，漫畫創(chuàng)作就像干涸的沙漠，缺少生命的活力。漫畫概論是漫畫專業(yè)的必修課，它又可細分為漫畫歷史、漫畫藝術特征、漫畫創(chuàng)作流程、漫畫欣賞、漫畫批評等，但據(jù)現(xiàn)在對于商業(yè)漫畫主干課程的考察，幾乎沒有任何一個高校的漫畫專業(yè)能夠如此細致劃分和系統(tǒng)講解。也正是由于沒有豐厚的理論依據(jù)，漫畫創(chuàng)作在繪制的過程中缺少深度與內(nèi)涵，沒有好的劇本，缺少哲學的思考，內(nèi)涵不夠深刻。沒有深度思考的劇本如同沒有靈魂和思想的物種，經(jīng)不起時間的打磨，即使技藝上再精湛，也定不會受到市場的青睞，生命力定然是短暫的。

以漫畫概論為例，它可細分為漫畫歷史、漫畫藝術特征、漫畫創(chuàng)作流程、漫畫欣賞等，理論課程的深入學習能夠提升作品的內(nèi)涵深度，同樣增加作品的深刻性與哲學性，而專業(yè)主干課程在教材上的缺失導致學生在學習的過程中出現(xiàn)沒有依據(jù)、學習思路混亂的盲從感，不利于學生作出長遠的學習規(guī)劃。

（三）漫畫專業(yè)主干課程與實踐訓練連接不夠緊密

商業(yè)漫畫的創(chuàng)作要時刻與實踐產(chǎn)出作品緊密聯(lián)系，紙上得來終覺淺，只有在實際的創(chuàng)作中遇到了問題，學生才會對學習的重點和難點認識得更為清晰，在課堂中的學習才會更具有針對性?，F(xiàn)在高校的人才培養(yǎng)方案中，更多的還是傳統(tǒng)的灌輸式教育，學生在課堂中還是被動接受，對于學生學習主動性的培養(yǎng)不夠重視。這種模式會讓學生產(chǎn)生三種可能性：一是學生在課中學積極性不高，不明白課堂的學習對于他們的具體作用是什么，不帶有學習目的學習都是被動和盲目的。二是學生很努力和認真地完成老師布置的作業(yè)，但是知識氛圍不夠拓展，對于知識的理解不夠深入，思想僵化，缺乏創(chuàng)新性思維。努力得沒有方向，就如同畫圈奔跑一樣，看似努力，實則原地，不利于學生長遠目標的確立。三是學生會對專業(yè)本身質(zhì)疑：學習這些主干課程有何作用？如果不能應用于創(chuàng)作本身，課程本身便沒有了意義，學生甚至選擇放棄學習。沒有熱愛和沖動的學習都是索然無味的。

因此，在專業(yè)主干課程的設置過程中，要注意理論性與實踐性的有機結(jié)合，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在理論講授中解決問題［2］，再回到實踐創(chuàng)作中去驗證解決方法。

（四）缺少國際的交流，知識面不夠?qū)拸V

我國的商業(yè)漫畫起步較晚，相對于國外的很多成功模式我們要不斷從中汲取經(jīng)驗。這個問題很多高校也采取了相應對策，一般表現(xiàn)為邀請國際、國內(nèi)知名的漫畫大咖們進行分散性或者集中性的交流、座談，以期通過這種方式提高學生的眼界，擴充師生們的創(chuàng)作視野與審美能力，了解當代商業(yè)漫畫發(fā)展的形式與對未來發(fā)展方向的探研。這種形式看似起到了一定的作用，但是，一個短期的培訓或者講座之后，學生沒有前期的深厚積淀與后期的職業(yè)預判，往往達不到很好的教學效果。速食化的知識拓展可能在短期內(nèi)引發(fā)學生的思考，但是，如果沒有長久的內(nèi)驅(qū)力與持續(xù)的外界的疏導，這種思考會很快停止，達不到學生知識拓展的作用。

二、商業(yè)漫畫主干課程改革模式探究

鑒于商業(yè)漫畫的現(xiàn)狀問題分析，我們重新審視商業(yè)漫畫的發(fā)展前景及現(xiàn)實存在的問題之間的矛盾，解決問題的關鍵在于專業(yè)主干課程要與市場實踐創(chuàng)作緊密對接［1］，使漫畫專業(yè)的學生主干課程的設定，能夠讓學生畢業(yè)后迅速融入社會實踐中，達到學有所用，切合實際的目的。

（一）合理增設專業(yè)實習的比重，強化專業(yè)與社會的對接

漫畫專業(yè)的新生入學，對于專業(yè)的認知是模糊的。開學伊始，便可對新生進行專業(yè)認知實習的訓練，帶領學生參觀校史館，開展與優(yōu)秀學長的交流與座談，參觀基礎展覽等，緩解學生初入大學的迷茫，便于學生設定學習目標，產(chǎn)生學習動力，在學習過程中時刻保持充足的學習精力。每年的寒暑假鼓勵學生進入相關單位和企業(yè)進行實戰(zhàn)學習，將實踐經(jīng)驗進行總結(jié)，當學生再次回歸課堂，學習的目的會十分明確，同時，在與老師交流的過程中，能夠提出具體的問題進行探討解決，有效提高學生的學習興趣，帶動學生積極投入學習與工作，同時為學生畢業(yè)后順利進入社會打下基礎。經(jīng)過兩種策略的實習，加之畢業(yè)前期的常規(guī)化實習，學生整個主干課程能夠與社會實踐緊密結(jié)合，既解決了學生們的上課問題，同時了促進了學生學習的主動性與針對性，達到預期的學習效果。高校的寒暑假都有大塊的閑余時間，學?？梢蚤_設學生自愿選擇的軟件課進行培訓學習，也鼓勵學生即使寒暑假在家也要找到培訓機構(gòu)學習軟件。當然，現(xiàn)在科技網(wǎng)絡十分發(fā)達，學生上網(wǎng)課或者自學都是可以完成對軟件的掌握的。在商業(yè)漫畫的主干課中，可以適當縮減純粹軟件課程的門類。而且隨著手繪板的不斷更新，更便捷和實用的軟件工具層出不窮，鼓勵學生自己選擇繪圖軟件，自主學習繪圖過程，將商業(yè)漫畫專業(yè)的主干課程對準創(chuàng)作思維與創(chuàng)新思想。

（二）制定專業(yè)教師教科研任務清單，進行專業(yè)教材和自編講義的編寫

根據(jù)不同職稱結(jié)構(gòu)量化每位老師教科研任務，并列入年度考核。進行長期任務規(guī)劃，經(jīng)過幾輪課程的實踐，將漫畫專業(yè)主干課程組認真確立，并委派每一科課程組成員根據(jù)課程的實際需要，精練地將教案擴充為自編講義，再延伸至教材立項，將專業(yè)主干課程進行深入挖掘與梳理，組建素材庫，在后續(xù)沿用的過程中不斷補充和更新，不斷對教材進行深化、細化、條理化。經(jīng)過不斷的實踐總結(jié)，慢慢形成高質(zhì)量的專業(yè)性書籍和教材，公開出版，供更多專業(yè)的漫畫人士使用。

同時，將雙師型教師梯隊引進教材編撰的隊伍，因為雙師型教師具備較為豐富的社會實踐經(jīng)驗，他們實訓中的很多經(jīng)驗都會成為教材中的經(jīng)典案例。藝術類的教材純理論的、概念化的知識可以相對減少，而實踐性的真實案例往往更具有適用性與實用性的功能。專業(yè)性強的教材同樣是學生從學校到社會工作崗位的一種過渡，教材以社會崗位要求為目標，以理論和實踐結(jié)合的方式進行設計，能夠大大減緩學生畢業(yè)后對實踐崗位的不適應性，因此，漫畫專業(yè)主干課程教材的編撰工作至關重要。

（三）項目引導專業(yè)教學，推動理論和實踐結(jié)合

教學方法是每個學校關注的重點，隨著時代的發(fā)展，教育學科的劃分越來越細致和具體。商業(yè)漫畫與純粹的藝術形式而言，更加注重自身的實用性，主張學以致用，適應社會上的專業(yè)性技術性為主，因此，項目驅(qū)動式的教學方法能夠讓學生迅速進入角色，以項目完成為導向，進行有目的的學習。學生初入大學，便可進行一年級、二年級的小項目制。一個學期中所學習的專業(yè)課程可以無羈絆地掛靠。例如一年級，漫畫專業(yè)的主干課程可設定為《劇本寫作》《漫畫人物角色設計》《漫畫場景設計》等。學生首先設定劇本的大綱，根據(jù)劇本的內(nèi)容，設計漫畫角色的類型與細節(jié)，再加之以場景的配合，一個學期結(jié)束，學生每人提供一部完整的漫畫作品。經(jīng)過初期的沉淀，三年級時候可以上升為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，不斷充實與深化。經(jīng)過三年的有序孵化，四年級時候便可進行連載與出版，將短篇故事漫畫變?yōu)殚L期故事漫畫，從而真正達到商業(yè)盈利的目的。專業(yè)主干課必須融會貫通，學生在學習的過程中務必形成體系化，只有這樣，才能形成經(jīng)典的漫畫作品。

（四）鼓勵基礎教師進平臺，平臺教師定期深入基礎課堂

商業(yè)漫畫教師梯隊可分為基礎型教師和雙師型教師。雙師型教師主要負責高年級的畢業(yè)實習與創(chuàng)作，還有部分院校設定平臺教學，主要由雙師型開擔任教學工作。學生三年級下學期便開始便通過專業(yè)考試，進入不同類型風格的平臺工作室進行實踐訓練，部分學生可以跟隨教師參與到項目制作過程中。據(jù)考察，這種類型的院校設定注重了基礎與實踐課程的劃分，對于專業(yè)主干課程也進行了精妙的設計。但是，經(jīng)常發(fā)生基礎與平臺實踐脫節(jié)，原因就在于區(qū)分的過于嚴苛，教師之間沒有交流，基礎教師不知道平臺教師需要的人才培養(yǎng)標準，平臺的教師總是哀嘆于學生五個學期基礎的不牢固。合理的解決方式是專業(yè)主干課要靈活，基礎型教師打基礎，雙師型教師的主干課注重實操性與專業(yè)化。以商業(yè)漫畫專業(yè)的主干課程為線索，基礎型教師與雙師型教師從不同的方面進行教化，形成學生綜合素質(zhì)的不斷提高。

（五）鼓勵專業(yè)教師不斷深造，學習國外的成功經(jīng)驗

廣泛的國際交流可以拓寬學生的視野，但是因為是短期的培訓講座，不能從根本上長期解決學生的創(chuàng)作問題。但是，如果專業(yè)教師能夠通過進修學習，不斷提高自己的專業(yè)技能，再通過專業(yè)主干課程的講授傳遞給學生，這將是一個長期的融合與熏陶，學生會在日積月累的學習中加強對知識的固化，掌握的專業(yè)技能也會優(yōu)越于固步自封的知識講授。同時大膽借鑒美國、日本和韓國商業(yè)漫畫的成功經(jīng)驗，依據(jù)漫畫的創(chuàng)作的主要流程將學生進行細致劃分。成功的漫畫作品不僅僅需要成熟的繪制技巧，還需要經(jīng)典的劇本，巧妙的編劇，專業(yè)的主筆、勾線與上色與良好的運營。每一個環(huán)節(jié)都需要專業(yè)的人完成。大一基礎時，可以設定統(tǒng)一的專業(yè)主干課。大二年級的學生，通過大一一個學年，對漫畫創(chuàng)作有一定的了解，在這個基礎上，可讓學生根據(jù)自身的喜好和專長進行專業(yè)劃分，細化每個工作室的專業(yè)主干課，各有側(cè)重，因材施教。

三、結(jié)論

商業(yè)漫畫的發(fā)展雖然有國家的重視和扶持，市場上對于漫畫人才的需求也在逐漸增加，這些現(xiàn)實情況要求各大高校在培養(yǎng)人才的過程中要注意重視主干課程的設定與教授，這是一個長期而艱巨的任務，任重而道遠，需要每一位教學管理者和教師的共同努力。各大高校也應該在國家的支持下，為國家和社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的漫畫創(chuàng)作者，這些都需要學校在師資和教材的配備上要專業(yè)，讓學生在四年的大學生活中能夠?qū)W到真正有利于漫畫創(chuàng)作的課程，適應時代的發(fā)展，適應崗位的要求。