項目教學在國際貿易專業(yè)主干課程中的應用研究

鐘勁松　張立華

【摘 要】 國際貿易專業(yè)是應用性很強的專業(yè)，特別需要注重學生應用能力的培養(yǎng)，采用項目教學法與傳統(tǒng)教學方法相比能夠提高學生的應用能力。本文闡述項目教學法的理論依據(jù)，引申出在國際貿易專業(yè)主干課程中實施項目教學法的必要性，進而提出項目教學法在國際貿易主干課程中的具體實施方法。

【關鍵詞】 項目教學法；主干課程；應用

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-00-02

近年來，經過不斷的改革和探索，普通高校國際貿易專業(yè)主干課程教學取得了一系列的成績，但是仍然存在著一些影響學生應用能力培養(yǎng)的問題，與企業(yè)需求存在一定的差距。為了改善教學效果，加強學生實際應用能力，需要進一步對國際貿易專業(yè)主干課程進行教學改革。采用項目教學法，引導學生在項目驅動下自主學習與實踐，能夠提高學生應用能力。

一、項目教學法的理論依據(jù)

項目教學法的理論依據(jù)是建構主義的學習理論，理論的四大要素是情景、協(xié)助、會話和意義建構。建構主義認為，學生學習的動力來自待解決的問題；教學關注的重點在于使學習者達到一定的程度；教師的職責在于使學習者置身于探索知識中，為他們提供適當?shù)那榫埃谡鎸嵤澜缰袘弥R解決問題。學生在此情景之下，通過教師指導、學生討論解決問題，稱為協(xié)助和會話，在完成任務的同時，達到最終的教學目的即實現(xiàn)意義建構。

遵循建構主義的學習理論，在國際貿易專業(yè)主干課程中應用項目教學法，可以培養(yǎng)學生的綜合素質，提高應用能力，適應社會對應用型人才需要。采用項目教學法需要主干課程教學團隊成員與外聘專家一起，從主干課程的任務、所需培養(yǎng)的能力出發(fā)，對教學內容進行能力與知識點的分析與歸納，構建以典型工作任務為內容、以崗位職業(yè)能力為切入點的教學整體方案框架，形成項目課程的框架結構，以及以學生為主體的項目教學內容。

二、國際貿易專業(yè)主干課程實行項目教學法必要性

國際貿易專業(yè)是應用性很強的專業(yè)，需要在一定理論基礎之上特別注重應用能力的培養(yǎng)。因此，在國際貿易專業(yè)中開展項目教學尤為必要，其必要性體現(xiàn)在以下幾方面。

1.項目教學法能更好地達到課程教學目標

傳統(tǒng)的教學方式下由于國際貿易專業(yè)主干課程由不同的教師在不同的學年講授，致使學生獲得的知識點相對零散，沒有對國際貿易知識的整體梳理和貫通，學生無法領悟整個知識的系統(tǒng)性和完整性。項目教學法打破教材原有的結構，將不同知識、技能按照項目分成幾大模塊，模塊之間即相對獨立又相互聯(lián)系，脈絡清晰，學生在完成項目過程中可以將以往學習的知識點靈活運用，融會貫通，理論聯(lián)系實際，使學生在學習后對國際貿易知識有比較清晰的整體脈絡，能夠更好地達到課程教學目標。

2.項目教學法可激發(fā)學生學習專業(yè)主干課程的興趣

項目教學的出發(fā)點就是激發(fā)學生興趣。在解決貿易業(yè)務具體問題的過程中，學生由傳統(tǒng)教學模式下的被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，可以真正做到手腦并用。從國際貿易專業(yè)具體任務中導入，營造真實的任務環(huán)境，讓學生從具體的角色扮演中激發(fā)學習興趣，主動收集相關信息，制定實施計劃和方案，實現(xiàn)對具體業(yè)務知識的體驗，變被動學習為主動探究，從而增強學習的積極性。

3.項目教學法可以加強對學生實踐能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學方式下，教師在上課時通常強調理論知識的系統(tǒng)性和完整性，但卻忽視了其應用性，進而導致實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱，學生很少有機會體驗國際貿易業(yè)務各環(huán)節(jié)的業(yè)務操作事項，造成理論與實踐脫節(jié)。項目教學法彌補了上述缺憾，它可以在教師的任務設計及工作指導過程中，從課程知識轉移到實際工作情景中，學生借助于已有知識，從專業(yè)知識中抽象出工作能力，并從具體問題中掌握相應的業(yè)務能力，有效保證學生對國際貿易業(yè)務活動的深刻理解和操作技能的全面提升。

4.項目教學法有利于教學相長

一方面，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體、是知識意義的主動建構者，促使學生變被動學習為主動學習，學生在“做”中學，由教師輔助學生學習。另一方面，教師作為輔助學生學習的主導，需要對教師提出更高的要求，要求教師不僅掌握傳統(tǒng)的理論知識，還需要有很強的實踐經驗和對課堂的掌控能力。因此，項目教學法有利于教學相長。

5.項目教學法可以促進學生的合作協(xié)調能力

從事國際貿易工作需要經常與人進行溝通協(xié)作，沒有良好的團隊協(xié)作能力和人際溝通能力，無法做好本職工作。采用項目教學法，學生在項目中按項目要求分組學習，在項目中分別承擔不同的工作，成員間需要分工協(xié)作，共同學習探討，不僅提高學生分析問題、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)學生團隊合作能力。組內成員必須有明確的分工和高度的合作，才能完成整體項目任務。在此過程中即鍛煉了學生的溝通能力，又鍛煉了學生的合作協(xié)調能力。

三、國際貿易專業(yè)主干課程項目教學的具體實施

國際貿易專業(yè)主干課程，涵蓋了專業(yè)培養(yǎng)目標的核心，教學要求高、難度大，教學效果好壞將決定能否達到專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。教學內容都是外貿企業(yè)經營活動中具體需要掌握的內容，是實際工作中經常發(fā)生的內容，具備項目管理的全部特征。在教學的組織上應當以培養(yǎng)學生的應用能力為主線，確定課程的教學目標，在各部分中細化總體目標和學習模塊，循序漸進完成教學目標。

由于主干課程的綜合性強、知識點多，采用項目式的教學方法，在教學安排中，可根據(jù)項目化教學思路，把課程根據(jù)實際工作要求劃分為幾個大項目，貫穿在課程學習全過程，在大項目下再設立分項目、子項目使學生了解項目教學的全過程，掌握課程的知識結構，通過師生的共同實施，達到熟練掌握每個項目流程與要點的要求，通過采用項目教學，實現(xiàn)基本知識與綜合能力培養(yǎng)的有機結合。

在項目教學中，項目教學內容選取至關重要。選取的項目既要有實際的應用價值，又要能覆蓋課程的主要知識結構，并應注意提高學生的學習興趣。例如傳統(tǒng)的國際貿易實務課程教學內容大致分為：國際貿易術語、國際貨物買賣合同、國際貨物買賣合同的商訂與履行、國際貿易方式等。傳統(tǒng)教學方式以理論講授為主，配合一定的練習輔助教學。課程內容多且空洞、知識點瑣碎，學習枯燥，內容不容易理解，學生學習起來容易產生厭學情緒。為此，根據(jù)國際貿易專業(yè)學生的能力基礎和培養(yǎng)目標，采用項目教學法，可以將國際貿易實務課程內容以模擬企業(yè)貿易流程項目的形式設計為出口貿易、進口貿易和其他貿易三個項目。以出口貿易為例，出口貿易項目選取某個具體出口商品作為案例，分為磋商、合同簽訂、合同條款和合同履行三個子項目。每個子項目又需要完成若干任務。如磋商子項目其中一項任務需要完成商品出口交易磋商，并寫出交易磋商函電。這樣引導學生進入項目情景，使學生好像參與到真實的交易當中，激發(fā)學生的學習興趣，使學習過程變成一個不斷完成項目任務的過程。所有項目任務完成后，學生既掌握了出口交易磋商和合同簽訂、出口合同條款及出口合同履行的知識點內容，又具備了一定的出口交易實際工作能力。

當然，國際貿易專業(yè)主干課程采用項目教學法，所設計的項目，不一定僅僅局限于某一門課程，可以根據(jù)國際貿易行業(yè)崗位需求，將主干課程群中不同課程內容進行融合，使主干課程綜合化，將多門課程內容結合在一起設計項目教學內容，可以更加突出項目教學的優(yōu)勢。

為確保項目教學法在國際貿易專業(yè)主干課程中得到有效實施，首先必須加強課程體系改革，對課程進行梳理并模塊化；其次需要按項目教學模式進行教材和講義的開發(fā)和建設，改變傳統(tǒng)教材重理論輕實踐的情況；第三，項目教學法要求教師必須是“雙師型”，既要具有扎實的理論基礎，又要有豐富的外貿實踐經驗，還需要有良好的教學組織和協(xié)調能力。因此，教師需付出更多的心血，師資隊伍建設是項目教學法成功實施的最根本保障。

參考文獻：

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