心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作的探析

崔 凡

陜西服裝工程學(xué)院，陜西 西安 712046

一、心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作的現(xiàn)實(shí)意義

第一，心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作過程中，可促使學(xué)生綜合素質(zhì)得到顯著提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)身心健康全面發(fā)展。受制于傳統(tǒng)教育理念，教師認(rèn)為學(xué)生在校安全并掌握文化知識(shí)的同時(shí)順利畢業(yè)便是完成了教育任務(wù)，卻忽略了對(duì)學(xué)生積極開展心理健康教育，這樣會(huì)阻礙學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展，導(dǎo)致高校大學(xué)生自殺等消極社會(huì)現(xiàn)象發(fā)生，還會(huì)影響社會(huì)穩(wěn)定與和諧。對(duì)此高校教師需適時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，將心理健康教育融入教學(xué)中，促使學(xué)生在扎實(shí)掌握理論知識(shí)與專業(yè)能力的基礎(chǔ)上兼具樂觀積極、健康正向的心理素質(zhì)。第二，心理健康教育與學(xué)生管理工作的耦合，可有效提高高校學(xué)生管理整體水平，實(shí)現(xiàn)和諧校園建設(shè)。在人們對(duì)于教育重視程度持續(xù)加深的趨勢(shì)下，再加上其他類型院校發(fā)展造成的壓力，致使現(xiàn)今教育市場(chǎng)上的高校面臨著相對(duì)更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，對(duì)此高校應(yīng)有效提升學(xué)生心理健康教育質(zhì)量，使得高校綜合管理能力與水平得以提高，從而在日趨激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中占據(jù)有利地位［1］。

二、心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作面臨的問題

（一）認(rèn)知不全面

由于高校學(xué)生來自全國(guó)各地，生活環(huán)境與生活習(xí)慣大相徑庭，剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)面臨著許多的不適應(yīng)，急需針對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行情緒與心態(tài)調(diào)整。高校校園就學(xué)生而言是全新環(huán)境，且脫離了父母照顧，在此情況下少數(shù)心理承受能力比較差的學(xué)生很容易出現(xiàn)心理健康問題。所以高校學(xué)生管理工作應(yīng)適度轉(zhuǎn)移工作重心于安撫、引導(dǎo)新生心理層面，但是部分高校卻忽視了這一問題，甚至直接略過了心理健康教育。

（二）引導(dǎo)不到位

高校學(xué)生情感問題始終都十分敏感，由于大學(xué)生正處于青春期，無(wú)論生理或者心理均已發(fā)育到相對(duì)成熟時(shí)期。正是如此對(duì)于異性產(chǎn)生了興趣與期望，部分高校學(xué)生管理者始終認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)是成年人，心智已經(jīng)發(fā)育成熟，且情感問題屬于個(gè)人私密問題，對(duì)于情感處理或者心理健康等均不應(yīng)干涉太多，其中便存在大學(xué)生由于情感問題而造成的心理健康問題或者精神受挫而造成的心理健康問題的積極引導(dǎo)與處理。此外，部分大學(xué)生由于沉迷于情感生活不思進(jìn)取，忽略學(xué)業(yè)，據(jù)此便衍生了不健康的心理狀態(tài)，甚至稍微遇到情感問題便出現(xiàn)過激行為。

（三）方法較滯后

互聯(lián)網(wǎng)在高校的覆蓋范圍非常廣，為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活提供便利的同時(shí)也衍生了各式各樣的新問題。實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)上的正能量信息隨處可見，但是也有很多不健康不良的信息，以及網(wǎng)絡(luò)游戲等誘惑，而大學(xué)生是主要的網(wǎng)絡(luò)受眾群體，卻由于太過沉溺于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致學(xué)業(yè)被荒廢。而部分高校學(xué)生管理常以強(qiáng)制性方式開展工作，且部分管理者并未深層解析學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，根本不了解當(dāng)今時(shí)代背景下大學(xué)生的心理狀態(tài)，依舊基于傳統(tǒng)思想與眼光看待學(xué)生，這便直接造成了高校學(xué)生管理與心理健康教育相融合方式的滯后性，導(dǎo)致最終效果不如人意，甚至引起了學(xué)生的抵觸情緒。

（四）師資較薄弱

現(xiàn)今我國(guó)許多高校開設(shè)的心理健康教育學(xué)科專業(yè)少之又少，而教育部門也并未組織有關(guān)培訓(xùn)，致使心理健康教育工作師資力量相對(duì)薄弱，且專業(yè)性不足。目前我國(guó)高校學(xué)生管理與心理健康教育師資隊(duì)伍相比發(fā)達(dá)國(guó)家存在著顯著差異，其中部分教師是沒有經(jīng)過心理輔導(dǎo)且不具備專業(yè)能力的德育教師兼任，而其他從事心理教育工作的教師也并不精通心理健康教育理論，因此在很大程度上阻礙了心理健康教育與高校學(xué)生管理工作的相互融合［2-3］。

三、心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作的有效建議

（一）提高思想認(rèn)識(shí)

首先，宣傳推廣。高?？山M織全體職工積極參與學(xué)生管理工作會(huì)議，詳細(xì)解析心理健康教育工作開展的現(xiàn)實(shí)意義，以及緊緊圍繞學(xué)生管理工作所面臨的新問題與新要求。具體即生源數(shù)量猛增、網(wǎng)絡(luò)融合較深、學(xué)生能力素質(zhì)教育等等，將心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作中，明確闡釋心理健康教育的重要性，并共同討論心理健康教育與學(xué)生管理工作共同開展的可行性，在群體力薦下制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，以助于工作的有序完成。同時(shí)合理利用校園廣播、微信公眾號(hào)、校園網(wǎng)站等形式全方位宣傳心理健康教育，實(shí)施時(shí)值得注意的是適度深化心理健康教育內(nèi)容，有效關(guān)聯(lián)高校學(xué)生常見的心理問題，以吸引學(xué)生廣泛關(guān)注，從而為心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，頂層設(shè)計(jì)。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)心理健康教育在高校學(xué)生管理工作中的融入，確保心理健康教育工作有效開展，還需充分做好頂層設(shè)計(jì)。實(shí)際操作過程中需將注意力全面放置于轉(zhuǎn)變管理理念、健全管理機(jī)制、優(yōu)化管理方式、培養(yǎng)管理人才等層面。以往高校學(xué)生管理工作主要采取強(qiáng)制性管理方式，盡管可獲得一定成效，卻忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與關(guān)愛。此時(shí)基于學(xué)生管理轉(zhuǎn)向?qū)W生服務(wù)，可在學(xué)生管理工作過程中全方位考慮學(xué)生實(shí)際情況與需求，并在融入心理健康教育中推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康綜合發(fā)展，同時(shí)使得高校學(xué)生管理工作水平與質(zhì)量得到顯著提升。

（二）積極正向引導(dǎo)

受制于環(huán)境變化、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力等多重因素影響，高校學(xué)生心理健康問題頻發(fā)，如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予合理引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生身心健康，而學(xué)生管理工作成效也會(huì)隨之降低。首先，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生心理健康狀態(tài)。高校教師應(yīng)深入學(xué)生群體，與學(xué)生交流溝通，以了解學(xué)生真正的心理健康教育需求以及學(xué)生心理健康問題，為心理健康教育與學(xué)生管理工作相融合打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。圍繞高校學(xué)生所呈現(xiàn)的心理健康問題深入研究解析，在明確其原因之后針對(duì)性制定有效改善策略，以助于學(xué)生心理健康問題的切實(shí)解決。其次，積極引導(dǎo)情緒情感管理。針對(duì)學(xué)生由于人際關(guān)系處理不當(dāng)所呈現(xiàn)的沉溺感情、自我封閉等心理健康問題，教師需以強(qiáng)化學(xué)生管理與心理健康教育積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我形成系統(tǒng)認(rèn)知與了解，并準(zhǔn)確定位之后學(xué)會(huì)自我尊重、勤奮學(xué)習(xí)，在獲得更多人尊重的同時(shí)自然應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)與人際交往中的困境，學(xué)生情緒情感控制能力也會(huì)隨之提高。最后，提高學(xué)生自律性與自覺性。在高校學(xué)生管理工作過程中注重學(xué)生自信心與自尊心培養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間時(shí)要求學(xué)生將更多注意力與時(shí)間放在學(xué)習(xí)與發(fā)展中。針對(duì)學(xué)生開展耐挫折能力訓(xùn)練，促使學(xué)生可以堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)學(xué)習(xí)生活中所遇到的挫折，在勇敢面對(duì)與有效解決過程中，提高學(xué)生自控能力，因此心理健康問題也可有所縮減。

（三）創(chuàng)新工作方式

為了保障心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作的實(shí)效性，需創(chuàng)新優(yōu)化具體工作方式，在吸引學(xué)生注意力以主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上，提高工作效率與質(zhì)量。第一，以課程為載體。深層調(diào)研了解高校學(xué)生管理工作中所涉及心理健康教育內(nèi)容的前提下，緊緊圍繞學(xué)生心理健康問題，構(gòu)建健全的心理健康教育課程體系，實(shí)踐中也應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放置于學(xué)生表現(xiàn)突出的心理健康問題上，并通過搜集心理健康教育資源，設(shè)置心理健康教育專題，構(gòu)建系統(tǒng)課程體系等，為心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使得心理健康教育活動(dòng)順利開展。第二，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為輔助。隨著現(xiàn)代科技更新發(fā)展，信息技術(shù)在學(xué)生管理中的實(shí)踐應(yīng)用越來越深入，對(duì)此高校在開展心理健康教育時(shí)可打造網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，廣泛宣傳心理健康教育工作，并據(jù)此上傳心理健康教育課程，支持學(xué)生實(shí)時(shí)瀏覽下載，還可基于學(xué)生相對(duì)明顯的心理健康問題，打造專題，線上咨詢，在保護(hù)學(xué)生隱私的前提下保證心理健康教育實(shí)效性。第三，以豐富的活動(dòng)為基礎(chǔ)。在心理健康教育基礎(chǔ)上，高校教師還應(yīng)有機(jī)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況以積極開展各式各樣的教育活動(dòng)，例如專家座談會(huì)、心理測(cè)試、個(gè)人疏導(dǎo)等等，促使學(xué)生在積極參與過程中深入了解心理健康有關(guān)知識(shí)，熟練掌握心理疏導(dǎo)方式［4］。

（四）健全課程體系

第一，熟練掌握既有課程內(nèi)容，深層挖掘并進(jìn)一步分析高校心理健康教育課程資源的優(yōu)勢(shì)與不足，在深層了解并熟練掌握思政課程、心理學(xué)課程有關(guān)內(nèi)容的前提下，便可深入挖掘其他專業(yè)學(xué)科中的心理健康教育資源，從而為心理健康教育活動(dòng)的有序開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二，創(chuàng)新心理教育課程體系，通過現(xiàn)有心理健康教育課程資源，緊緊圍繞高校學(xué)生心理健康實(shí)際狀況與具體需求，開設(shè)趣味性心理學(xué)課程或者戀愛心理學(xué)課程，以逐漸構(gòu)成相對(duì)完善的心理健康教育課程體系，并據(jù)此課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感正向引導(dǎo)。第三，深層挖掘并充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)資源。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于心理健康教育的信息資源豐富多彩，對(duì)此深入挖掘相關(guān)信息資源，并以數(shù)據(jù)庫(kù)方式儲(chǔ)存，值得注意的是應(yīng)分類保管網(wǎng)絡(luò)資源，以助于教師在課程教學(xué)過程中能夠有效利用視頻、圖文、案例等相關(guān)資源，使得學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展［5］。

（五）實(shí)施全面教育

全方位教育即教學(xué)內(nèi)容全面化與教育對(duì)象全面化。高校心理健康教育應(yīng)立足于教材，教師負(fù)責(zé)搜集整理可利用的心理健康教育資源，以社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)為導(dǎo)向適當(dāng)拓寬心理健康教育范圍。由教育對(duì)象視角分析，教師不僅要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生心理健康問題，還要以客觀理性的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，給予學(xué)生關(guān)愛的同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生日常表現(xiàn)、情緒情感動(dòng)態(tài)，一旦學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題及時(shí)談話，提供心理健康咨詢服務(wù)。對(duì)于內(nèi)心比較敏感的學(xué)生，在溝通過程中需要注意言辭，防止由于言行不當(dāng)給學(xué)生造成心理傷害。同時(shí)教師還應(yīng)側(cè)重于關(guān)注家庭困難且狀況特殊的學(xué)生，其更容易出現(xiàn)消極情緒、負(fù)面心理狀態(tài)，從而引發(fā)心理健康問題。就全面教育模式落實(shí)背景下，基于實(shí)時(shí)關(guān)注、心理疏導(dǎo)幫助學(xué)生脫離心理陰影，解決心理健康問題，引導(dǎo)學(xué)生積極改善心理健康狀況。

（六）構(gòu)建專業(yè)隊(duì)伍

心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作需以構(gòu)建健全的心理健康教育機(jī)制為載體，并在組織體系內(nèi)打造專業(yè)素質(zhì)與能力較強(qiáng)的心理健康教育師資隊(duì)伍。對(duì)此，高校應(yīng)就實(shí)際需求構(gòu)建健全的心理健康教育機(jī)制，強(qiáng)化家校配合，營(yíng)造氛圍感十足的教育環(huán)境。而高校作為家校配合的主導(dǎo)者，應(yīng)基于政策引導(dǎo)生成合力，以助心理健康教育工作有序開展。高校還應(yīng)針對(duì)性創(chuàng)建專業(yè)且高素質(zhì)的心理健康教育隊(duì)伍，引領(lǐng)教師積極自主參與相關(guān)活動(dòng)，通過活動(dòng)實(shí)踐全面審核并有效解決學(xué)生心理健康問題，以推進(jìn)健康校園優(yōu)化建設(shè)。與此同時(shí)，高校應(yīng)采取繼續(xù)教育與培訓(xùn)方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍專業(yè)能力培訓(xùn)，以提高教師心理干預(yù)與心理疏導(dǎo)能力，強(qiáng)化教師心理疏導(dǎo)時(shí)的具體語(yǔ)言邏輯性與方式適度性，以心理疏導(dǎo)技巧解決學(xué)生心理健康問題［6］。

（七）實(shí)施雙向評(píng)價(jià)

有機(jī)耦合學(xué)生管理工作考核與心理健康教育評(píng)價(jià)，由高校學(xué)生排外、作戲心理角度著手。高校學(xué)生管理工作既有模式以強(qiáng)制性策略為主體，因此很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒與排斥心理，根本不能將學(xué)生心理健康問題扼殺于搖籃中。而學(xué)生管理工作考核與心理健康教育評(píng)價(jià)相結(jié)合可在解決上述問題的同時(shí)，切實(shí)提高心理健康教育在學(xué)生管理工作中的主導(dǎo)性作用，使得二者更好地融合，從而利于管理者由心理學(xué)視角開展學(xué)生管理工作，進(jìn)而顯著提升學(xué)生管理工作實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)二者的相輔相成。