敘事療法在紅色故事對高職生理想信念培育中的干預(yù)研究

劉夢迪 陳慧欣

摘?要：近年來，高職生中充斥的“空心病”“喪文化”“佛系文化”背后折射出個(gè)人信仰缺失，理想信念不堅(jiān)定等諸多問題。在深入探究紅色故事與理想信念內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，借用敘事心理療法的干預(yù)技術(shù)，通過問題外化、建構(gòu)為本、故事隱喻、尋找例外事件等方式將紅色故事運(yùn)用到高職生理想信念培育中，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入剖析問題、完善自我疏導(dǎo)，切實(shí)發(fā)揮心理育人功能，提高理想信念培育的針對性。

關(guān)鍵詞：敘事療法；紅色故事；理想信念培育

中圖分類號：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.01.039

0?引言

“十大育人體系”明確指出：“心理育人是一種潛移默化的育人方式，能夠幫助學(xué)生將視角從外界轉(zhuǎn)向自身，不斷地探索和發(fā)現(xiàn)自我，在學(xué)生教育中起到重要作用?！睌⑹炉煼ㄗ鳛樾睦碛说囊环N常用技術(shù)手段，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)自我生命的意義，而不是發(fā)現(xiàn)問題，更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在積極力量。本研究借此視角，以紅色故事為主題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生講述自身發(fā)展問題，重構(gòu)自身故事，塑造健康成熟人格，從而提高理想信念水平。

1?敘事療法的內(nèi)涵

敘事療法是由Michael?White和David?Epston于20世紀(jì)80年代末提出的一種心理治療技術(shù)，主要指咨詢師通過傾聽來訪者故事，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，幫助來訪者找出遺漏片段，使問題外化，從而引導(dǎo)來訪者重構(gòu)積極故事，以喚起內(nèi)在改變力量的過程。該療法認(rèn)為人不是產(chǎn)生心理問題的原因，問題才是，鼓勵(lì)來訪者將壓迫自身的問題客觀化，重新定義自己與問題的關(guān)系以及自己和他人的關(guān)系，將問題與人分開。

2?高職生理想信念培育的價(jià)值

高職生正處于思想活躍的青春時(shí)期，但思維尚未完全成熟，缺乏人生經(jīng)驗(yàn)和明辨是非的能力，面對良莠不齊的價(jià)值觀念，很容易對人生感到迷茫、缺乏奮斗精神。而其理想信念狀況直接影響到國家的未來，在新的時(shí)代形勢下，對當(dāng)代高職生的理想信念進(jìn)行培育極具積極價(jià)值。

2.1?有利于激發(fā)高職生愛國之“志”

高職生理想信念的培育離不開家國情懷，而愛國主義正是家國情懷的核心所在。中國共產(chǎn)黨的歷史就是愛國主義的奮斗史，無數(shù)革命志士將國家的前途命運(yùn)放在個(gè)人生命之上，用實(shí)際行動(dòng)詮釋著“捐軀赴國難，視死忽如歸”的愛國情懷，這就要求在高職生理想信念培育中對這部分內(nèi)容有所側(cè)重。在新的歷史時(shí)期，愛國主義的內(nèi)涵也有所變化，但通過深挖中國歷史尤其是中國革命史，了解一個(gè)個(gè)可歌可泣的事跡，能夠從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生對愛國主義的高度認(rèn)同，堅(jiān)定正確的政治立場，優(yōu)化行為品質(zhì)。

2.2?有利于補(bǔ)足高職生精神之“鈣”

自媒體時(shí)代，“享樂主義”“拜金主義”等錯(cuò)誤觀念同樣充斥著生活，高職生理想信念不堅(jiān)定，精神上容易“缺鈣”，進(jìn)而得“軟骨病”。信仰、信念、信心是指引和支撐中國人民站起來、富起來、強(qiáng)起來的強(qiáng)大精神力量。理想信念作為一種科學(xué)的精神力量，可以幫助高職生保持清醒的頭腦，用辯證思維的角度看待、解決問題，樹立正確的價(jià)值觀。我們黨是馬克思主義政黨，堅(jiān)持用馬克思主義基本理論對高職生進(jìn)行理想信念培育，提高他們的知識水平和實(shí)踐技能，打牢理想信念的思想根基，這是補(bǔ)足精神之“鈣”的必要方式。

2.3?有利于指導(dǎo)高職生成才之“路”

“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”是新時(shí)代青年成長成才的價(jià)值目標(biāo)。其中，“有理想”放在首要位置，說明理想信念對培養(yǎng)什么樣的人至關(guān)重要?！靶挠兴牛侥苓h(yuǎn)行”，對于當(dāng)代高職生來說，堅(jiān)定且正確的理想信念是成長成才的精神支柱。由于青春期生理的發(fā)育、心理的成熟，高職生自我意識明顯增強(qiáng)，非?？释麛[脫束縛獨(dú)立成長，事實(shí)上，長期生活在校園這個(gè)象牙塔中的他們認(rèn)知水平有限，思考問題不全面，容易受他人影響，相信網(wǎng)絡(luò)上的不良輿論，將社會主義核心價(jià)值觀拋諸腦后。高職生是社會發(fā)展的預(yù)備軍和主力軍，只有重視理想信念培育，幫助其樹立遠(yuǎn)大的理想，才能以個(gè)人的成長成才助力國家的繁榮發(fā)展和中國夢的實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，必須要充分發(fā)揮理想信念的積極作用，幫助高職生在各種錯(cuò)綜復(fù)雜的社會思潮中保持頭腦清醒，自覺抵抗外界的誘惑及風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)個(gè)人成長成才。

3?紅色故事與高職生理想信念培育的內(nèi)在聯(lián)系

紅色故事與理想信念培育看似毫無關(guān)聯(lián)，但紅色故事中蘊(yùn)含著豐富且鮮活的人物事跡，彰顯著無數(shù)革命志士忠于國家的使命擔(dān)當(dāng)，它作為榜樣曾激勵(lì)著一代代青年人不懈奮斗，對理想信念培育有導(dǎo)向價(jià)值。與此同時(shí)，理想信念培育的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)對黨忠誠、信念堅(jiān)定的青年一代。這也就決定了兩者之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

3.1?同一性

紅色故事之所以鮮明而深刻，是因?yàn)槠渖钌钪哺谥腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的土壤，歷經(jīng)五千年的洗禮、凝練，已經(jīng)成為激勵(lì)中華兒女奮勇前進(jìn)的精神動(dòng)力?！把嗳笐蚍?，安識鴻鵠游？”古人常用“鴻鵠”等詞抒發(fā)自己的理想，正是在這些理想信念的指引下，其人生才有目標(biāo)，抱負(fù)得以實(shí)現(xiàn)。紅色故事的形成也與中國革命息息相關(guān)，沒有革命何談紅色故事？在國家危難之際，無數(shù)英雄前輩們在基于我國國情的基礎(chǔ)上不斷探索，最終留下了屬于中國的文化資源。而無論是新中國剛成立時(shí)“培養(yǎng)集體主義價(jià)值觀”的現(xiàn)實(shí)任務(wù)，還是現(xiàn)如今“培養(yǎng)高素質(zhì)人才”的主要目標(biāo)，是黨和國家在綜合考慮中國發(fā)展的具體實(shí)際后作出的重要決定，帶著時(shí)代的烙印。因此，紅色故事與理想信念培育不但以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基，而且緊密結(jié)合中國具體國情，彰顯中國特色，體現(xiàn)著同一性。

3.2?包含性

理想信念培育包含近代史培育、價(jià)值觀培育等多個(gè)主題，紅色故事又是近代史培育、價(jià)值觀培育的重要內(nèi)容。一方面，紅色故事來源于中國共產(chǎn)黨人的革命實(shí)踐，是中國近代史的組成部分，在學(xué)史的過程中，運(yùn)用紅色故事的精神內(nèi)核引導(dǎo)高職生感受革命先輩為國家奉獻(xiàn)自我的崇高信仰，能夠加深歷史認(rèn)同感。一個(gè)個(gè)鮮活的歷史素材見證了國家變遷，以史為鑒方能從中凝練出適應(yīng)時(shí)代、符合國情的理想信念，推動(dòng)國家向前發(fā)展。另一方面，紅色故事中所展現(xiàn)的崇高價(jià)值觀能幫助高職生從理論上明晰理想信念的重要性，更能從實(shí)踐中為其樹立模范教育作用，引導(dǎo)樹立正確的價(jià)值觀。紅色故事以史料的形式將革命先烈的真實(shí)經(jīng)歷呈現(xiàn)出來，賦予教育不一樣的意義，豐富了近代史培育和價(jià)值觀培育的內(nèi)容，可以幫助高職生對社會、人生和自己有正確的認(rèn)識，提高自身能力，找到開創(chuàng)美好人生的途徑。

3.3?互促性

紅色故事作為一種重溫歷史、堅(jiān)定信念的天然文化資源，是高職生發(fā)展自我、完善自己的重要精神食糧。在紅色故事相關(guān)知識學(xué)習(xí)過程中，高職生并非盲目地接受理論灌輸，而是在主觀能動(dòng)性的作用下有意識地對其進(jìn)行從感性認(rèn)識到情感認(rèn)同再到堅(jiān)定理想的加工轉(zhuǎn)變，即“知-情-意”的轉(zhuǎn)變，豐富了紅色故事的內(nèi)涵，促進(jìn)了紅色故事的傳承和發(fā)展。在理想信念培育中，同樣需要“以知化行”，用優(yōu)秀文化培育學(xué)生，即借用紅色故事中的優(yōu)秀文化內(nèi)化信仰、引領(lǐng)人生方向，助力高職生能夠靈活運(yùn)用其中的精神解決生活中遇到的各種困難，鞏固理想信念不動(dòng)搖。因此，紅色故事與理想信念培育不可分割，是一個(gè)雙向互動(dòng)、互促互進(jìn)的過程。

4?敘事療法的干預(yù)路徑

本研究在充分結(jié)合高職生心理發(fā)展的階段性特征的基礎(chǔ)上，借助敘事心理療法對高職生進(jìn)行為期七周的干預(yù)實(shí)驗(yàn)并得出了如下路徑。

4.1?強(qiáng)調(diào)問題外化，充分挖掘潛能

在心理咨詢過程中，很多高職生稱自己在生活中遇到的問題是他本人或是他人的品行導(dǎo)致的，抑或是他們?nèi)穗H關(guān)系本身的反映。簡而言之，這部分學(xué)生認(rèn)為自己或者其他人本身就是問題。這種信念只會讓學(xué)生深深陷入他們原本想要解決的問題中，而敘事心理療法指出，問題本身才是問題，人不是問題，強(qiáng)調(diào)通過外化問題的方式將二者分離開，防止人受到問題的侵害。任何事情的發(fā)生都是有誘因的，運(yùn)用敘事的方式，引導(dǎo)學(xué)生對自己過往的故事進(jìn)行敘述，使其能夠通過該敘述了解到問題產(chǎn)生的具體原因，找到問題源頭，更有利于學(xué)生心理問題的解決?；诖耍诩t色故事對高職生理想信念培育中，借用紅色故事的敘述能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身故事的表述，通過故事的發(fā)展過程來了解心靈受到創(chuàng)傷的原因，最終以故事為主線探索自身的心理問題。其中，學(xué)生對于自身故事的表述越詳細(xì)意味著其受到的傷害越大。學(xué)生的自我改變是一個(gè)量變產(chǎn)生質(zhì)變過程，并非一兩次的敘述就能達(dá)到的，需要多次反復(fù)接受紅色故事的熏陶，方能在自我剖析中明確問題所在，并通過問題外化將學(xué)生從問題中解放出來，幫助提高心理調(diào)節(jié)能力，自主挖掘積極潛能。

4.2?堅(jiān)持建構(gòu)為本，喚醒責(zé)任意識

在敘事療法的作用下，學(xué)生不再以問題故事來描述自己的生活和關(guān)系，而是辨識和發(fā)展自己和問題的新關(guān)系，這些都將醞釀一種生命主權(quán)。因?yàn)樯鳈?quán)，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)建構(gòu)個(gè)人生活的新能力，為自己的生活探索新的選擇，追求新的可能性，并擔(dān)負(fù)起解決問題的責(zé)任——以前他們不可能擔(dān)負(fù)的責(zé)任。對高職生來說，紅色故事是成長道路上必須要了解的重要內(nèi)容，在考慮其心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對其進(jìn)行認(rèn)知重評、解離并重構(gòu)是高校教育工作者的使命。在建構(gòu)過程中，要加強(qiáng)與高職生的溝通，給予充分理解和寬容，讓其能夠放松狀態(tài)，擺脫內(nèi)心疑惑，重新審視自身，逐漸建立正確的理想信念。當(dāng)然，高職生自身也要調(diào)整狀態(tài)，樹立自主學(xué)習(xí)意識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考建構(gòu)，并在思考的狀態(tài)下形成自己獨(dú)特觀點(diǎn)，盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。紅色故事往往伴隨著深厚的信仰，對人的主觀意識影響較大，而其中的馬克思主義部分更易喚醒學(xué)生的愛國情感和責(zé)任意識。

4.3?注重故事隱喻，加強(qiáng)情理融合

敘事療法中的隱喻多是一些特定的說法，它反映了學(xué)生對生活及自我認(rèn)同的特殊理解，影響著學(xué)生解決問題的行為，可以說，是這些說法在塑造著學(xué)生的生活。在思想政治教育工作中利用紅色故事進(jìn)行敘事是一種隱喻，學(xué)生在了解、領(lǐng)悟故事同時(shí)也能更好地理解自身的經(jīng)歷，產(chǎn)生情感上的共鳴。任何事情的發(fā)生都是有目的的，學(xué)生對于紅色故事的隱喻中也在無形中透露著價(jià)值觀。我們非常尊重學(xué)生對于故事的隱喻選擇，并嘗試著與學(xué)生一起探索這些隱喻背后隱藏的深層次意義，以及我們還可以做些什么。通過分析隱喻，能夠幫助教師了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)及心理困擾，理性分析并及時(shí)給予行之有效的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生自身力量的強(qiáng)大。二者結(jié)合既體現(xiàn)了教師對學(xué)生情感方面的重視以及交流，也體現(xiàn)了由淺入深、由內(nèi)到外的理性分析，有助于進(jìn)一步深化情感認(rèn)知、筑牢理想信念。

4.4?尋找例外事件，重拾生活力量

問題外化、故事解構(gòu)的方式，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自身也存在一些不同于問題模式的例外事件。這些例外事件可以是學(xué)生面對自身問題時(shí)偶爾表現(xiàn)出的勇氣和毅力，也可能是學(xué)生未被這些問題打敗時(shí)所發(fā)生的故事，但通常難以發(fā)覺。尋找例外事件的治療性方式主張讓學(xué)生做故事的第一作者，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)感受來描述或呈現(xiàn)紅色故事，自行設(shè)定立場。學(xué)生能夠在例外事件中領(lǐng)悟到原來自己一直是有力量的，并非“無能為力”，從而喚醒內(nèi)心共鳴。在尋找例外的時(shí)候，往往有很多頭緒，到底哪個(gè)片段能夠讓學(xué)生感受到力量，只有當(dāng)事人自己知道。從某種意義上講，學(xué)生在紅色故事中所尋找的例外事件能夠表達(dá)出其主觀思想，因而，如果例外事件尋找恰當(dāng)，將更加突出紅色故事的深刻內(nèi)涵，對其理想信念培育大有裨益。毫無疑問，這種方式可以為學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)自己生活意愿的機(jī)會，幫助他們再次熟悉那些自己生命中所珍視的東西。

5?結(jié)語

本研究將敘事療法與紅色故事及高職生理想信念培育相結(jié)合，符合高職生的心理發(fā)展特征，是高等教育工作思路的一次創(chuàng)新嘗試。在對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)實(shí)驗(yàn)后，詳細(xì)對比了干預(yù)狀態(tài)下高職生理想信念培育的具體效果，并提出了問題外化、建構(gòu)為本、故事隱喻、尋找例外等切實(shí)可行的幫助高職生提高心理健康水平，促進(jìn)高職生理想信念培育高質(zhì)量發(fā)展的對策建議，進(jìn)一步增強(qiáng)了心理工作實(shí)效性。

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