管理會計課程翻轉(zhuǎn)課堂的有效性研究

楊尚昆 趙婷婷

摘?要：管理會計屬于會計類課程中重要的部分，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法用到管理會計課程教學(xué)，有利于學(xué)生形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，提高學(xué)生的實際操作能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。文章將探討翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，評估對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果的影響。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；管理會計；教學(xué)效果

中圖分類號：F23?????文獻標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.02.058

0?引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，近年來在教育領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注。它以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程重組，讓他們在課堂外預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，然后在課堂上進行更深入的討論和實踐活動。這種方法旨在提高學(xué)生的參與度、批判性思維和問題解決能力。

在管理會計課程教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式尤為適用。管理會計課程強調(diào)實際應(yīng)用和案例分析，而不僅僅是理論知識的傳授。通過預(yù)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)生可以在課堂上更充分地參與實際案例的討論和分析，從而更好地理解和應(yīng)用管理會計的知識。

翻轉(zhuǎn)課堂還可以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。在課堂外預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生需要主動尋找和整理相關(guān)材料，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。而在課堂上，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下進行小組討論和團隊項目，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和團隊合作的能力。

1?管理會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的意義

1.1?有利于形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)

傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)形式，讓翻轉(zhuǎn)課堂對其堅不可摧的地位產(chǎn)生了動搖。無論是學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，還是在課堂上與老師面對面的互動交流，都是圍繞著“學(xué)生為中心”，老師對于學(xué)生來說起到引導(dǎo)和輔助的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生主動思考遇到的問題，通過雙方的溝通和交流，及時解決學(xué)生產(chǎn)生的問題。學(xué)生也可以自主掌控學(xué)習(xí)的進度和節(jié)奏，并將自己產(chǎn)生的問題和想法與教師或同學(xué)交流，實現(xiàn)從“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

在上課之前，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)的方式掌握部分的基礎(chǔ)專業(yè)知識，并記錄自己存在的問題，進入課堂學(xué)習(xí)時帶著這些問題。如此一來，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加地明確，學(xué)生在課堂上注意力提高的同時聽課效率大幅度提升。讓學(xué)生通過老師對問題的詳細解答，使其茅塞頓開，從而獲得學(xué)習(xí)知識帶來的滿足感，進一步激發(fā)出學(xué)習(xí)知識得到的快樂，以此形成一個良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。

1.2?提高學(xué)生實際操作能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

在翻轉(zhuǎn)課堂的影響下，師生關(guān)系也在逐漸發(fā)生變化，從以教師為主體的“傳授型”課堂變成了以學(xué)生為主體的“自主型”課堂。在上課之前，學(xué)生通過自學(xué)的方式對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行一定程度的了解。在上課的過程中，教師在直接講授的同時和學(xué)生互動，對學(xué)生的問題進行解答并對實踐案例進行案例分析。讓學(xué)生成為課堂的“主人翁”，提高課堂上的學(xué)習(xí)效率，教師則扮演“輔助者”的角色，在幫助學(xué)生更好地掌握理論知識的同時開展案例討論，提升學(xué)生對知識實際應(yīng)用的能力，從而達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的效果。

1.3?提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以“解決問題”為主導(dǎo)，通過小組研討、課上搶答、總結(jié)分析等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，相較于傳統(tǒng)課堂，更加有效。

當(dāng)學(xué)生注意力開始分散時，教師可以根據(jù)相關(guān)教學(xué)進度利用教學(xué)視頻，將學(xué)生的注意力拉回課堂。但教學(xué)視頻的時間長度要控制在符合學(xué)生身心發(fā)展特征的時間范圍內(nèi)；視頻具有可隨時保存、隨時查看的功能，學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)的自由性，也變相地鍛煉了學(xué)生的時間規(guī)劃能力和自覺性。

2?管理會計課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1?理論教學(xué)明顯落后于現(xiàn)實的需要

企業(yè)實踐中與管理會計理論不匹配的情況出現(xiàn)的原因在于我國管理會計體系不完善。我國對于管理會計理論和方法只是簡單的應(yīng)用，對其的分析并未做到鞭辟入里，需要更多的研究和實踐來確定這些內(nèi)容是否適合中國國情或企業(yè)需求。僅憑對西方國家企業(yè)的觀察可能不足以得出結(jié)論，管理會計在經(jīng)濟發(fā)展的過程中起到的作用顯而易見。由此可見，我國對于管理會計的重視程度有待提高，對于管理會計大規(guī)模應(yīng)用到實踐中還有很長的路要走。這種情況的出現(xiàn)與我國目前經(jīng)濟狀況和基本國情密不可分。

2.2?學(xué)校對管理會計課程體系重視程度較低

由于我國企業(yè)重視財務(wù)會計，輕視管理會計，影響了高校對管理會計相關(guān)課程的重視程度。在課程設(shè)置方面，當(dāng)前各高校的財務(wù)會計課程體系較為健全，一般包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計和財務(wù)報表分析等課程；并沒有對管理會計進行難易程度的分類，也缺少配套的實際操作課程。因此教師一般只能講授一些理論知識，有關(guān)實踐的理論和實踐教學(xué)則鞭長莫及。

2.3?教師自身能力缺乏，教學(xué)方法陳舊

教師能力和教研水平對管理會計人才培養(yǎng)有著直接的影響。目前，大部分高校的會計教師專業(yè)在理論知識方面具有扎實的基本功，但對于從高校畢業(yè)后就直接進入學(xué)校工作的人來說，實踐經(jīng)驗和實操能力的缺失不利于自身教學(xué)能力的提高，也不符合管理會計人才培養(yǎng)提出的實踐性強的要求。高校對于管理會計的教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的板書和電子課件授課，對教材的基本理論與方法進行簡單介紹，對教材知識點和例題進行講解。學(xué)生則以認真聽和記筆記為主，按老師在課后布置的作業(yè)進行練習(xí)。這種被動的教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，老師和學(xué)生之間的互動次數(shù)也隨之減少，課堂學(xué)習(xí)寡淡無味。

3?翻轉(zhuǎn)課堂背景下管理會計課程的問題

3.1?缺乏管理會計課程相關(guān)案例資料

市場上的管理會計教材側(cè)重于知識點編撰，缺乏案例分析與討論。翻轉(zhuǎn)課堂中的小組分析與研討可以豐富案例，激發(fā)學(xué)生興趣，提高自己的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)如今，管理會計翻轉(zhuǎn)課堂中缺乏相關(guān)案例資料，因此，管理會計課程案例資料的整理與歸納就顯得尤為重要。

3.2?學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性較弱

一些學(xué)生更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中無法及時轉(zhuǎn)換思路，使其在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中效率較低。在教師和部分學(xué)生對某個問題共同探討時，另一部分學(xué)生對這個問題則顯得漠不關(guān)心，主動參與的積極性較低，不能專心致志地投入到課堂討論中。從“被動接受知識”到“主動探索真理”，學(xué)生在此期間要積極發(fā)揮主觀能動性，在上課的前、中、后都需要加大對精力和時間的投入力度。

在管理會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前，部分同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性不高，以敷衍了事的態(tài)度對待教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，認真思考更是無從談起；課中，對于教師講解的專業(yè)知識，學(xué)生依舊習(xí)慣聽講，當(dāng)教師讓學(xué)生對問題進行探討和發(fā)表意見時，展現(xiàn)出的教學(xué)效果并不是全員參與的熱烈討論，而是部分同學(xué)在侃侃而談、各抒己見，另一部分同學(xué)則顯得事不關(guān)己、格格不入；課后，為培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，教師通常會采用讓學(xué)生自行組隊的“小組作業(yè)”的方式，對相關(guān)知識開展小組討論、小組分工、成果匯報等工作，但在此過程中，也會出現(xiàn)小組成員不配合、不積極，任務(wù)較難開展導(dǎo)致矛盾升級，使得部分同學(xué)對“小組作業(yè)”的形式產(chǎn)生較強的排斥心理。

3.3?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法實施不理想

在教學(xué)與科研的雙重壓力下，許多高校教師往往“輕教學(xué)，重科研”，忽視教學(xué)。同時缺少教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法及模式、教學(xué)技能等方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)時，往往對翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)、要求、實施步驟等沒有進行全面的了解，使得翻轉(zhuǎn)課堂畸重畸輕。例如，一些教師往往望文生義，認為翻轉(zhuǎn)課堂就是“教師不講，學(xué)生來講”，認為教師的教學(xué)任務(wù)減少了，而這卻與翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)背道而馳。

在利用翻轉(zhuǎn)課堂的方法對管理會計進行教學(xué)時，許多教師選擇讓學(xué)生在課堂上進行匯報。雖然這種形式有利于提升學(xué)生的相關(guān)能力，但也存在一定問題：第一，大部分學(xué)生對自己準(zhǔn)備過的知識記憶猶新，對于他人匯報的部分知之甚少；第二，匯報雖然可以使學(xué)生參與課堂教學(xué)，但實質(zhì)仍舊是知識的灌輸，只不過灌輸者由教師換成了學(xué)生；第三，部分教師只是在學(xué)生匯報后作簡單總結(jié)甚至不做總結(jié)，疏于對學(xué)生提問的引導(dǎo)，以及對學(xué)生疑問的解釋答疑，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

4?翻轉(zhuǎn)課堂+管理會計相關(guān)問題解決措施

4.1?基于翻轉(zhuǎn)課堂，豐富管理會計教學(xué)案例

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它通過讓學(xué)生在自己的時間里觀看預(yù)先錄制的視頻或材料來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而課堂時間則被用來進行互動、討論和解決問題等活動。在管理會計教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式可以使得學(xué)生更好地理解和掌握知識，同時也通過課堂互動提高了學(xué)生的主動性和參與度。以下是如何基于翻轉(zhuǎn)課堂整合管理會計教學(xué)知識體系的方法：

（1）提供優(yōu)質(zhì)的視頻或材料。提供清晰易懂、有趣的視頻或材料對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。在整合管理會計教學(xué)知識體系時，可以選擇將各個知識點拆分成小節(jié)，并為每個小節(jié)提供相應(yīng)的視頻或材料，以便學(xué)生逐步理解和消化所學(xué)內(nèi)容。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。為了確保學(xué)生充分利用翻轉(zhuǎn)課堂時間，老師需要設(shè)定相關(guān)的任務(wù)和問題，在視頻或材料后面給出一些反思問題，以便學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容并深入思考。

（3）課堂中進行互動和討論。在課堂時間內(nèi)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生進行互動和討論。這些互動可以包括小組合作、問題解答等形式，以便學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際場景中，深刻理解知識點。

（4）提供案例和實踐操作。管理會計教學(xué)是一個具有實際應(yīng)用場景的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中，老師需要通過提供案例和實踐操作來加深學(xué)生對知識點的理解。這些案例可以是真實企業(yè)案例，或是虛擬的情景模擬，以便學(xué)生能夠更好地掌握管理會計知識。

總之，基于翻轉(zhuǎn)課堂整合管理會計教學(xué)知識體系在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生在自己的時間里獲得更為充分的學(xué)習(xí)，在課堂中通過討論和互動等活動，進一步加深了對知識點的理解和掌握。

4.2?加強翻轉(zhuǎn)課堂的有效性

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前通過在線教學(xué)資源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，課堂時間用于討論、案例分析和實踐環(huán)節(jié)。這種方法可以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，提高他們的參與度和批判性思維能力。利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和實踐能力。

（1）案例教學(xué)：通過真實或虛擬的案例，讓學(xué)生扮演管理會計的角色，分析問題并提出解決方案。案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和團隊合作精神，使他們更好地理解管理會計的理論知識并將其應(yīng)用于實踐中。

（2）實地考察和實習(xí)：組織學(xué)生參觀企業(yè)或組織，讓他們親身體驗管理會計的應(yīng)用。實地考察可以幫助學(xué)生將理論與實踐結(jié)合起來，加深對管理會計概念和方法的理解，并培養(yǎng)他們的觀察和分析能力。

（3）利用信息技術(shù)：結(jié)合信息技術(shù)工具和軟件，如數(shù)據(jù)分析軟件、模擬器等，讓學(xué)生進行數(shù)據(jù)收集、分析和決策模擬?？梢詭椭鷮W(xué)生更好地理解管理會計的數(shù)據(jù)處理和決策支持功能，提升他們的信息技術(shù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)分析能力。

（4）小組合作學(xué)習(xí)：將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成課堂任務(wù)和項目。小組合作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生之間的合作和協(xié)作，提高解決問題的能力，培養(yǎng)溝通和領(lǐng)導(dǎo)技能。

4.3?完善課程考核體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高校要建立多元化的管理會計課程考核體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？陀^公正的評價體系有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。教師團隊可以設(shè)計線上線下相結(jié)合的課程考核體系，不單單看重考試卷面結(jié)果，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。新的課程考核體系與傳統(tǒng)管理會計課堂考核體系相比，更加突出了“過程”的重要性，讓學(xué)生對管理會計課程實用性的了解更加透徹。結(jié)合課程專業(yè)知識，在整個學(xué)期可以分為過程性考核和結(jié)果性考核兩個部分。過程性考核包括上課簽到情況，作業(yè)完成情況，平時測驗成績，期中檢測成績。小組作業(yè)成績。結(jié)果性考核為期末考試。二者各占總成績的50%。因此整個過程會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識方面獲得更多的收獲，以及滿足感，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

5?結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在管理會計領(lǐng)域也被廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂通過讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，然后在課堂上進行討論和實踐，有效提高了學(xué)習(xí)效果。

在管理會計中，翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的概念和技能。學(xué)生可以在課前通過閱讀、觀看視頻等方式自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，課堂上可以以案例分析、小組討論等形式進行實際應(yīng)用和問題解答。這種互動的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的主動性和批判性思維，促進了深度學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還可以提高課堂的效率和靈活性。教師可以將更多時間用于輔導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，針對個別學(xué)生的困難進行幫助。學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進度和需求，自主安排學(xué)習(xí)時間和方式?？偠灾?，翻轉(zhuǎn)課堂在管理會計教學(xué)中具有較好的效果。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。教師在設(shè)計和引導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂時需要注意教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和學(xué)生的參與度，確保翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施。

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