基于工程施工測量流程交互式教學模式應用研究

閆德明 李彩云 閆百玲

摘?要：本文闡述了工程施工測量課程傳統(tǒng)教學模式的不足與改革思路，總結流程交互式教學模式應用方法。充分發(fā)揮教師與教材、學生與教材、師生、生生間基于施工流程的交互。闡述了基于項目施工流程的工程施工測量課程“流程交互式”教學模式的優(yōu)勢，通過在日常的教學中總結實踐和應用研究，達到了較好的效果，彰顯了其優(yōu)勢。

關鍵詞：傳統(tǒng)教學模式；流程交互式教學模式；交互式教學模式

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.03.081

0?引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，不斷研究和探索施工測量教學模式，總結傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢和不足，將其進行革新。授課過程中的信息傳播必須要有反饋和交互，接收者和傳播者之間不是單向的接收與傳遞關系，而是相互交流、相互依存、相互了解。傳播和接受知識是動態(tài)的，主動的、傳播過程富有創(chuàng)造性。從傳播學角度來看，教學信息的傳播和傳遞則為教學過程，對教學信息傳播過程進行歸納和總結則為教學模式。在教育信息化的熱潮中，以云平臺、虛擬仿真系統(tǒng)、多媒體、VR技術為代表的教育信息技術，在課堂教學過程中革新了教學手段，總結所蘊含的教學模式，對其進行改革和應用。

1?傳統(tǒng)教學模式的不足

以教師為主導，以講授為手段的傳統(tǒng)的教學模式，向學生填鴨式地傳授教材內(nèi)容，學生只能被動、單向、統(tǒng)一接收和掌握教師所傳播的知識，學生的積極性很難被調(diào)動。在課堂上，教師為“廣播員”，全班學生為聽眾，被動地收聽教師的“節(jié)目”。這種“廣播”式課堂教學模式持續(xù)了多年，戴維斯教授說：“每天準時到校，坐在教室里安安靜靜地聽那些他既不理解，也根本不感興趣的事，每天的日程則是聽講并按教師指定的方法去做練習，努力記住一大堆毫無意義、又零零碎碎的‘知識’，這樣做的唯一理由只是因為將來的某一天他們可能會用到這些知識?！彼麑@種教學模式進行了尖銳的批評。

2 流程交互式教學模式的內(nèi)容及優(yōu)勢

“流程交互式”教學方式有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構主義學習理論，學生建構新知識是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎上的，學生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同。在新形勢下，教師需要轉換角色，建立師生的有效互動。教學過程中始終以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。教師需要創(chuàng)造良好的互動環(huán)境，提供交流機會，組織師生互動、生生互動，幫助、指導和促進學生發(fā)展。教師樹立了“一切為了學生”“為了一切學生”的觀念，全方位、全過程、全要素地為學生的發(fā)展服務。通過教師“指點迷津”喚起了學生的“主動探索”，能突出學生的主體地位。由教師被動地教轉為學生主動地學，提升了學習興趣，通過師生交互、生生交互，學以致用，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

從知識傳播角度看，流程交互式是教師根據(jù)施工流程所對應的施工測量知識與學生雙方進行系統(tǒng)的信息交流，師生之間進行教學信息的雙向流動和反饋，能體現(xiàn)“流程交互式”的本質?！傲鞒探换ナ浇虒W”的優(yōu)點是能滿足特殊的要求，針對不同的施工流程傳授對應的測量知識，其呼應性、匹配性、實用性、針對性顯著，在交互的過程中提升知識的趣味性、目標性。和傳統(tǒng)的“廣播式教學”相比，不能充分滿足對每個施工流程的特殊要求，而“流程交互式”體現(xiàn)了滿足施工流程個性化的需求。經(jīng)過課題研究，其“流程交互式”包括4個方面：

（1）師材交互：教師根據(jù)施工流程進行教材內(nèi)容的重組、教學資源的收集整理，為學生提供各施工流程的授課內(nèi)容；學生根據(jù)施工流程進行知識的儲備和掌握，通過流程模塊化訓練，提升學生學習的興趣和成就感。教師在教學設計和教學活動前須準備教學內(nèi)容和選取教材，所選取的教學內(nèi)容直接影響教學活動的設計。

（2）師生交互：以學生為中心，教師為主導。教師是教學活動的組織者、主導者和實施者，以施工流程為主線組織工程測量教學內(nèi)容，通過學習通等手段時刻關注學生的學習過程和效果，以完成項目任務為準則，以學生反饋為核心；學生在教師的指引下、在學習小組的幫助下完成學習任務，在不斷與教師的交流下，掌握教學內(nèi)容，提升應用能力。在教師的反饋和指導下，不斷總結自己的學習成果，提升其業(yè)務能力。

（3）生材交互：學生從教材、教學資源庫、學習手冊中獲得大量的施工測量知識信息；同時對教材、教學資源庫等學習資源進行重構、找到與施工流程所對應的工程測量相關的內(nèi)容。

（4）生生交互：學習小組通過成員間的共同研究和協(xié)同交互、激發(fā)學習的激情和興趣。在交互過程中獲得成就感。對所學知識能應用自如、達到學以致用的效果，為零距離上崗打好堅實的基礎。

“流程交互式”教學模式的優(yōu)勢：

（1）真正體現(xiàn)了以學生為中心，學生的自由支配空間更廣，學生在學習過程中有更大的主動權，樂于自主學習，主動學習，能充分發(fā)揮主觀能動性，提升了學生學習的主動性、積極性、目標性和興趣性。

（2）學生成為教學活動的主體參與者，能積極投入于學習過程中，動眼、動手、動腦、動情，主動探究，能用所學知識解決實際問題，提升實踐能力和激發(fā)創(chuàng)新精神。

（3）教師不再為課堂的“獨裁”者、“壟斷”者，而是教學過程的組織者、引導者、和服務者，學生不再為被動的“接受者”，而是成為學習的主導者，便于融洽良好的師生關系，便于營造和諧的學習氛圍，便于知識的高效傳播和接受。

（4）教師可通過多種方式與學生進行交互，對接受能力弱的學生進行專題輔導，舉一反三地加深理解；對接受能力強的學生進行擴容和升華，滿足各級層次遞進教學，對不同層次的學生開展因材施教，提升學生學習的效果，有利于學生個性化的培養(yǎng)和發(fā)展，促進潛能的開發(fā)。

（5）建立學習小組分組學習，學生在組內(nèi)、組間進行討論升華，相互幫助，協(xié)同學習。提升小組成員間知識信息的交互量，充分發(fā)揮學習小組的協(xié)同效應，進行探究性學習；充分發(fā)揮團隊協(xié)作效應，保證學習效果。

3?“流程交互式”教學模式的開展

在日常的教學中，采用流程交互式教學模式從以下步驟開展：

課前發(fā)放學習任務，采用自主學習的形式，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題解決問題。在課堂上先讓學生自主地學習，不急于闡述本節(jié)課的學習任務，而是自由探索，自由發(fā)揮思維空間，對本節(jié)課的內(nèi)容提出疑問或見解。再結合施工流程結合教材重構內(nèi)容進行講授。如在講授路基工程放樣時，先講授曲線要素表及測量員APP應用，當學生學會用測量員APP建線路以后，對路基工程的放樣只需根據(jù)橫斷面計算左右偏距，輸入斷面里程即可輕松計算中樁、邊樁坐標。在學習過程中提升了主動性、趣味性和成就感。

創(chuàng)設學習情境，以項目為導向，提升學習興趣，讓學生在實踐中探究。重構教材內(nèi)容后，選擇合適的項目作為支撐和主導，按照施工流程分解項目內(nèi)容，學以致用。以完成項目的施工測量內(nèi)容為課程考核內(nèi)容，提升學生的知識應用能力、崗位實踐能力、團結協(xié)作能力。

開展因材施教。以學生為主體，因不同的人具有不同的個性特點，對知識的接受及所涉及的知識面也會有異同，對不同的學生進行層次化的因“人”施教。在學習橋梁工程放樣時，所選擇的項目中曲線橋的放樣，其橋梁中心線和線路中心線不重合，有學生一直不能理解其原因。通過設計原理進行相應的講解，最后歸結為按圖施工，圖上如何表述就如何施工，必須認真看圖，不能常規(guī)思維，以免發(fā)生嚴重的錯誤。

成立學習小組，發(fā)揚傳幫帶精神，共同提高，共同進步，共同成才。學習小組便于討論學習，教師根據(jù)學生討論的閃光點進行適當?shù)囊龑?、歸納、總結，提升知識的掌握和應用能力。如學習隧道工程放樣時小組中討論的問題：

通過評價看出，學生自己能夠對知識的掌握進行客觀的評價、知識應用的熟練程度，部分學生在評價的過程中針對存在的疑惑提出新的疑點；小組能真實地評價組員團隊協(xié)作、組內(nèi)貢獻和不足，提出解決問題的有效方法。組建評價促使相互借鑒、相互學習、相互幫助，能取長補短、精益求精。教師綜合學生的評價可以總結授課的方法、效果和不足，以便在今后的教學過程中結合施工流程及時調(diào)整教學策略，更好地為學生服務。

課外拓展。課后，根據(jù)學習內(nèi)容和項目施工流程，布置相關的作業(yè)，能讓學生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決項目實際問題的能力。如學習橋梁工程樁基放樣時，讓學生完成直線橋和曲線橋里程、偏距的計算，用測量員APP計算出樁基坐標并在現(xiàn)場放樣。這樣不但可以鞏固橋梁樁基放樣的知識，還可以進一步深入學習和拓展，解決了項目的樁基放樣問題。學生通過與教材的交互，培養(yǎng)了自主學習和解決實際問題的能力，提升了學習的成就感，為零距離上崗夯實了基礎。

綜上所述，工程施工測量是一門理論+實操課程，既要做到掌握堅實的知識理論，還需掌握具備項目施工測量的實操能力。隨著教學工作的深入研究，伴隨著信息技術的發(fā)展而不斷創(chuàng)新對教學模式的革新。通過課題的研究，采用?“流程交互式”教學模式可以更好地開展課程教學，總結了教學經(jīng)驗，提升了教學效果，培養(yǎng)了崗位能力，豐富了教學內(nèi)容，激發(fā)了學習興趣。

參考文獻

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