教育元宇宙背景下工科專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯教育的破圈與重塑

楊雪

摘?要：教育元宇宙是元宇宙賦能教育領(lǐng)域的應(yīng)用展現(xiàn)，借助教育元宇宙的技術(shù)優(yōu)勢(shì)能夠創(chuàng)新教育教學(xué)模式、營(yíng)造智慧教育環(huán)境、精準(zhǔn)支持多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教育元宇宙背景下，工科學(xué)生職業(yè)生涯教育面臨革新，表現(xiàn)為打破教學(xué)時(shí)空限制、打破課程教學(xué)體系單一化陳舊化、打破課堂學(xué)習(xí)依賴(lài)于他律。最后實(shí)現(xiàn)工科學(xué)生職業(yè)生涯教育的重塑，在技術(shù)支持、教學(xué)相長(zhǎng)、課程體系構(gòu)建、教育形式創(chuàng)新4個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)深度沉浸體驗(yàn)生發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、人機(jī)協(xié)作提升教師指導(dǎo)力、虛實(shí)相生強(qiáng)化課程效能感、構(gòu)建職業(yè)生涯教育新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：教育元宇宙；工科學(xué)生；職業(yè)生涯教育；破圈與重塑

中圖分類(lèi)號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.04.039

《教育部高等教育司2023年工作要點(diǎn)》中明確提出要深入實(shí)施數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，塑造高等教育改革發(fā)展新優(yōu)勢(shì)，加快高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，打造高等教育教學(xué)新形態(tài)。借助信息技術(shù)的強(qiáng)大算力，產(chǎn)生的智能生產(chǎn)力催生教育領(lǐng)域的革新，“元宇宙＋教育”已經(jīng)成為未來(lái)虛實(shí)相生的教育發(fā)展新樣態(tài)，在元宇宙賦能教育的應(yīng)用場(chǎng)景中，職業(yè)生涯教育應(yīng)該作為重要試點(diǎn)，幫助學(xué)生生成精準(zhǔn)匹配的職業(yè)規(guī)劃，提升就業(yè)率和幸福感。

1?教育元宇宙的概念厘定和價(jià)值呈現(xiàn)

1.1?概念厘定

學(xué)界對(duì)于教育元宇宙的概念解釋?zhuān)傮w可分為兩類(lèi)，一類(lèi)是圍繞教育元宇宙本身界定，包括概念定義、核心技術(shù)、階段發(fā)展等，劉革平等學(xué)者表示“教育元宇宙是利用VR/AR/MR、數(shù)字孿生、5G、人工智能、區(qū)塊鏈等新興信息技術(shù)塑造的虛實(shí)融合教育環(huán)境”。華子荀等學(xué)者認(rèn)為教育元宇宙有三個(gè)核心技術(shù)，分別是數(shù)字物聯(lián)技術(shù)、數(shù)字人聯(lián)技術(shù)、數(shù)字智聯(lián)技術(shù)。教育元宇宙的階段發(fā)展，由“桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)+教育”到?“沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)+教育”再到“新一代信息技術(shù)融合虛擬現(xiàn)實(shí)+教育”。另一類(lèi)是結(jié)合教育元宇宙的特點(diǎn)進(jìn)行場(chǎng)景應(yīng)用，如對(duì)職業(yè)教育教學(xué)、青少年生涯教育發(fā)展、數(shù)字化校園建設(shè)等方面進(jìn)行研究。總的來(lái)說(shuō)，教育元宇宙是借助新興信息技術(shù)形成虛實(shí)結(jié)合的教育環(huán)境，能夠創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供豐沛多元的教育資源，以達(dá)到學(xué)生智慧生成的目標(biāo)。

1.2?價(jià)值呈現(xiàn)

1.2.1?創(chuàng)新教育教學(xué)模式

教育元宇宙可以延展教育教學(xué)空間，豐富教學(xué)方法，革新教學(xué)方式。首先關(guān)于教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，在教育元宇宙背景下，學(xué)生能夠沉浸在極其逼真的情境中，將課堂學(xué)習(xí)與具身體驗(yàn)相結(jié)合，通過(guò)這種“身臨其境”去滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)主動(dòng)性和效能感；其次關(guān)于教學(xué)方式創(chuàng)新，現(xiàn)在課堂中教師主要運(yùn)用多媒體、智慧教室等渠道進(jìn)行教學(xué)，但是教具使用還缺乏一定技術(shù)支持，而教育元宇宙以智能技術(shù)為載體，能夠在教師開(kāi)展游戲化教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、探究式教學(xué)等方面提供充分條件；最后關(guān)于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新，在虛實(shí)結(jié)合、智能互聯(lián)的虛擬空間中，教學(xué)過(guò)程已經(jīng)從經(jīng)驗(yàn)積累發(fā)展為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，每個(gè)細(xì)節(jié)都能被翔實(shí)記錄、智能分析，為教師隨時(shí)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提供依據(jù)。

1.2.2?營(yíng)造智慧教育環(huán)境

教育元宇宙以人工智能技術(shù)為核心打造智慧教育環(huán)境。一方面拓寬學(xué)習(xí)場(chǎng)域，提供人-機(jī)-社會(huì)互動(dòng)平臺(tái)，在虛擬環(huán)境中營(yíng)造社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，促進(jìn)人-機(jī)-社會(huì)有效連通，形成相互協(xié)作的學(xué)習(xí)情境。隨著人機(jī)協(xié)同技術(shù)的進(jìn)步，借助AI仿真機(jī)器人、虛擬數(shù)字人等力量，促使學(xué)生隨時(shí)隨地掌握知識(shí)技能。第二促使教育環(huán)境變得開(kāi)放自由，學(xué)生在教育元宇宙創(chuàng)設(shè)的情境中，能夠突破現(xiàn)實(shí)世界阻礙，體會(huì)超越現(xiàn)實(shí)的具身體驗(yàn)，可根據(jù)場(chǎng)景進(jìn)行感知層面的編輯創(chuàng)造，培育創(chuàng)新思維，豐富創(chuàng)新教育的培養(yǎng)模式。

1.2.3?精準(zhǔn)支持多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)

在教育元宇宙的虛擬空間中，能精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一，促使學(xué)生獲得多種感官學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在虛實(shí)結(jié)合的教育環(huán)境中，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官系統(tǒng)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建，獲得感知體驗(yàn)提升。第二，有助于精準(zhǔn)畫(huà)像。智慧教育環(huán)境中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、行為表現(xiàn)、態(tài)度變化、情緒反應(yīng)等表現(xiàn)通過(guò)大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)收集總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)畫(huà)像，從而把握學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平。第三，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。在教育元宇宙中，支持不同場(chǎng)景的建立、編輯和識(shí)別，以適配于不同學(xué)生的需求，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生風(fēng)格方便師生開(kāi)展多元學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2?教育元宇宙背景下工科學(xué)生職業(yè)生涯教育的破圈

工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率一直保持高位，就業(yè)前景廣闊，但學(xué)生求職意向與社會(huì)需求始終存在匹配不一致情況且愈演愈烈，每逢畢業(yè)季，面對(duì)雙向選擇，很多畢業(yè)生表示找不到合適崗位，企業(yè)也認(rèn)為選聘不到匹配人才，究其根源，還是要回歸到學(xué)校職業(yè)生涯教育中，是否幫助學(xué)生做好短期甚至長(zhǎng)期職業(yè)生涯規(guī)劃，是否關(guān)注到學(xué)生選擇崗位的同質(zhì)化和從眾化，是否能在學(xué)生就業(yè)選擇困難時(shí)給予關(guān)鍵性幫助，這都是需要思考的問(wèn)題?，F(xiàn)階段大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在高校培養(yǎng)方案中，一般屬于通識(shí)必修課，以上課方式進(jìn)行。但是高校中的職業(yè)生涯教育始終存在一些問(wèn)題，所以需要借助教育元宇宙的優(yōu)勢(shì)打破教育壁壘，具體如下：

2.1?打破教學(xué)時(shí)空限制

高校工科學(xué)生按照四年制來(lái)計(jì)算，入學(xué)第一學(xué)年處于職業(yè)生涯意識(shí)喚醒階段，學(xué)生需要了解專(zhuān)業(yè)情況，形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；入學(xué)第二學(xué)年處于職業(yè)生涯體驗(yàn)階段，結(jié)合第一年理論與實(shí)踐，確定一條適合的職業(yè)生涯路徑；入學(xué)第三學(xué)年處于職業(yè)生涯決策階段，要選擇職業(yè)發(fā)展去向；入學(xué)第四學(xué)年處于職業(yè)生涯行動(dòng)階段，學(xué)生真正面臨選擇職業(yè)的挑戰(zhàn)，努力克服從而進(jìn)行高質(zhì)量就業(yè)。四年按部就班的職業(yè)生涯教育，無(wú)疑是職業(yè)生涯規(guī)劃的遞進(jìn)模式，但是每一階段都需要受到時(shí)間和空間的限制。

教育元宇宙中，能夠打破對(duì)物理世界的空間禁錮，通過(guò)三維學(xué)習(xí)空間創(chuàng)造出新形式學(xué)習(xí)生態(tài)，使得學(xué)習(xí)者能享受現(xiàn)實(shí)與虛擬結(jié)合帶來(lái)的滿(mǎn)足感受。除了空間保持自由外，未來(lái)教學(xué)時(shí)間發(fā)生重構(gòu)，從時(shí)間視角分析，主要在教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)、時(shí)間邊界、自主性學(xué)習(xí)時(shí)間方面產(chǎn)生影響?？偟膩?lái)說(shuō)，工科學(xué)生是被社會(huì)高度需要的就業(yè)群體，學(xué)校在對(duì)其進(jìn)行職業(yè)生涯教育時(shí)，就可以在大一時(shí)模擬四年大學(xué)時(shí)光的職業(yè)規(guī)劃安排，比如定好未來(lái)的就業(yè)方向是電氣工程師，可以依據(jù)現(xiàn)有電氣工程師的標(biāo)準(zhǔn)，采取倒推的方式制定每一學(xué)年的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，之后可以階段調(diào)整。

2.2?打破課程教學(xué)體系單一化陳舊化

職業(yè)生涯教育依托于課程開(kāi)展，授課內(nèi)容尤為關(guān)鍵，不過(guò)當(dāng)前教材內(nèi)容相對(duì)陳舊，做不到結(jié)合實(shí)際情況時(shí)時(shí)更新，而且任課教師對(duì)知識(shí)的駕馭能力參差不齊，直接影響課堂效果。職業(yè)生涯教育課程安排一般為16個(gè)學(xué)時(shí)，以大一上學(xué)期開(kāi)課為主，有的學(xué)校會(huì)把職業(yè)生涯規(guī)劃中的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程定在大三下學(xué)期進(jìn)行，安排8個(gè)學(xué)時(shí)，在課程設(shè)置上基本滿(mǎn)足職業(yè)生涯教育需求?，F(xiàn)在職業(yè)生涯教育課程的教學(xué)內(nèi)容包括“自我探索、外部工作世界探索和決策及行動(dòng)等”，主要讓學(xué)生從認(rèn)知自我到認(rèn)識(shí)社會(huì)再到認(rèn)知自我，以期達(dá)到較高的人-崗匹配程度。

在教育元宇宙中，可以有效解決課程教學(xué)體系單一化陳舊化問(wèn)題，在虛實(shí)相互交錯(cuò)的時(shí)空，現(xiàn)實(shí)課堂邊界能夠進(jìn)行無(wú)限延展，這無(wú)疑促使生成新的職業(yè)生涯教育理念和課程體系。教育元宇宙下的職業(yè)生涯教育教學(xué)目標(biāo)，完全能夠從傳統(tǒng)知識(shí)理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的構(gòu)成。在課程體系構(gòu)建中，高校借助教育元宇宙平臺(tái)在價(jià)值取向、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)安排方面進(jìn)行精準(zhǔn)調(diào)整，從事建立全面的課程教學(xué)體系。

2.3?打破課堂學(xué)習(xí)依賴(lài)于他律

傳統(tǒng)課堂教學(xué)始終是教師主陣地，職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程是通識(shí)課，均為大班教學(xué)，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中無(wú)法精準(zhǔn)化，學(xué)生本人對(duì)于非專(zhuān)業(yè)課也是聽(tīng)之任之，慣常以刷手機(jī)為主，至于對(duì)今后的職業(yè)教育規(guī)劃有何影響，可以說(shuō)效果不佳。特別對(duì)于工科學(xué)生而言，偏于文科的課程很少能吸引他們的興趣，到場(chǎng)聽(tīng)課無(wú)非是為了刷學(xué)分。

教育元宇宙能為學(xué)習(xí)過(guò)程提供全景式新場(chǎng)域，支持學(xué)生充分融入課堂，能夠促進(jìn)課堂中深度討論和創(chuàng)新靈感的形成，還能構(gòu)建富有成效的教學(xué)模式，學(xué)生借助智能設(shè)備進(jìn)入教育元宇宙時(shí)空，創(chuàng)建虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以進(jìn)行主題探究、分布式學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。

3?教育元宇宙背景下工科學(xué)生職業(yè)生涯教育的重塑

3.1?技術(shù)支持：深度沉浸體驗(yàn)生發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

教育元宇宙背景下，深度沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)無(wú)疑打破傳統(tǒng)課堂中的沉悶，使得體驗(yàn)式學(xué)習(xí)真正成為知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程，隨著學(xué)生在體驗(yàn)中沿著“具身感知”—“反思感悟”—“抽象概括”—“行動(dòng)應(yīng)用”四個(gè)階段生發(fā)學(xué)習(xí)，從而獲得感知獲取—內(nèi)涵轉(zhuǎn)化—領(lǐng)悟生成—外延轉(zhuǎn)換的知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程。在這種深度沉浸式體驗(yàn)中，工科學(xué)生職業(yè)生涯教育能夠突破傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境局限。

借助教育元宇宙能為工科學(xué)生提供非常逼真的畫(huà)面，通過(guò)可穿戴設(shè)備、人機(jī)交互等技術(shù)與職業(yè)環(huán)境、職位模擬、職業(yè)生涯人物等進(jìn)行時(shí)時(shí)互動(dòng)；反思感悟是工科學(xué)生利用教育元宇宙平臺(tái)所生成的職業(yè)規(guī)劃愿景，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)和規(guī)劃，在遇到困惑或者問(wèn)題時(shí)，通過(guò)浸潤(rùn)式思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析成因—解決問(wèn)題；抽象概括則表示工科學(xué)生在借助教育元宇宙平臺(tái)進(jìn)行智能編輯分析，以及把握職業(yè)生涯發(fā)展全周期記錄和預(yù)測(cè)功能進(jìn)行概括分析以及結(jié)論印證；行動(dòng)應(yīng)用則表示在工科學(xué)生最終形成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃圖景后，按照行進(jìn)步驟去完成職業(yè)發(fā)展，尋求高質(zhì)量就業(yè)。

3.2?教學(xué)相長(zhǎng)：人機(jī)協(xié)作提升教師指導(dǎo)力

教育元宇宙作為數(shù)字孿生世界，能夠構(gòu)建人機(jī)全面協(xié)作共同體，在大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等不同技術(shù)的加持下，教師可憑借人機(jī)接口和傳感器技術(shù)，將腦海中形成的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行投射，憑借合理的教學(xué)方式，在虛擬時(shí)空構(gòu)建新型教育空間，而學(xué)生也可以在創(chuàng)造出的虛擬空間中，與教師一起創(chuàng)建知識(shí)圖譜，搭起教學(xué)相長(zhǎng)的橋梁，這使得教師不僅是知識(shí)傳授者，更要肩負(fù)起精準(zhǔn)畫(huà)像、差異化教學(xué)的重任。對(duì)于工科學(xué)生職業(yè)生涯教育流于形式的問(wèn)題，在這里會(huì)迎刃而解，學(xué)生可利用傳感技術(shù)進(jìn)行視、聽(tīng)等感官的模擬練習(xí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求創(chuàng)建虛擬空間，與教師、同學(xué)或其他參與人員進(jìn)行互動(dòng)，提升感官體驗(yàn)，增強(qiáng)參與課堂有效性。

作為主導(dǎo)的教師，通過(guò)VR、腦機(jī)接口等設(shè)備，能夠突破物理局限，豐富教育資源，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)空間?；诖?，從事職業(yè)生涯規(guī)劃的教師必須提升教學(xué)指導(dǎo)力和勝任力，做到與先進(jìn)技術(shù)同步，充分認(rèn)識(shí)人與機(jī)器協(xié)同的利與弊，做好統(tǒng)籌安排，在與學(xué)生交流互動(dòng)中掌握主動(dòng)權(quán)，在人機(jī)協(xié)作中實(shí)現(xiàn)教育的育人性和實(shí)效性。

3.3?課程體系構(gòu)建：虛實(shí)相生強(qiáng)化課程效能感

傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育以理論知識(shí)學(xué)習(xí)和規(guī)劃方法的傳授為主，教學(xué)目標(biāo)集中在職業(yè)理念培養(yǎng)及職前準(zhǔn)備的實(shí)操階段，缺失必要的技術(shù)支持和價(jià)值引領(lǐng)。為了真正達(dá)到職業(yè)生涯教育的目的，除了積極踐行職業(yè)價(jià)值觀，對(duì)接國(guó)家社會(huì)發(fā)展需求外，更要遵循工科學(xué)生的成長(zhǎng)成才規(guī)律，了解學(xué)生真正的需要，呈現(xiàn)精準(zhǔn)畫(huà)像，除此之外在課程內(nèi)容方面要整合創(chuàng)新，不能僅僅局限于課本知識(shí)，要借助云平臺(tái)廣泛收集教育資源，具體教學(xué)內(nèi)容包括生涯主體意識(shí)喚醒—人職匹配理論—職業(yè)探析—生涯角色轉(zhuǎn)變等順序來(lái)重點(diǎn)設(shè)計(jì)。

在虛實(shí)相生情境中，可以采取案例分析、游戲體驗(yàn)、角色扮演、人物訪(fǎng)談等形式進(jìn)行，學(xué)生分組演示，教師輔以指導(dǎo)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，在寓教于樂(lè)中提升育人實(shí)效。教育元宇宙的潛質(zhì)遠(yuǎn)不止如此，虛實(shí)融合實(shí)質(zhì)上借助AI技術(shù)創(chuàng)編系統(tǒng)，生成虛擬教學(xué)環(huán)境，借助云平臺(tái)技術(shù)，定位到現(xiàn)實(shí)世界的師生所在課堂，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)融合，在現(xiàn)實(shí)中的師生可以直接在課堂教學(xué)中調(diào)用虛擬教學(xué)資源，關(guān)聯(lián)真實(shí)教室?；诖?，相比于在虛擬空間的創(chuàng)建，在真實(shí)世界中隨時(shí)調(diào)用虛擬資源用以支持教學(xué)才是“元宇宙+教育”課堂的重心，與傳統(tǒng)線(xiàn)上教學(xué)不同，教育元宇宙時(shí)空更具真實(shí)感和智能化。

3.4?教育形式創(chuàng)新：構(gòu)建職業(yè)生涯教育新生態(tài)

在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，教育元宇宙的應(yīng)用塑造了新形式職業(yè)教育形態(tài)，教育環(huán)境趨向仿真化，教學(xué)方式呈現(xiàn)多元化，教學(xué)資源變得多樣化，師生關(guān)系趨于復(fù)雜化，教育風(fēng)險(xiǎn)隨之增加，所以在發(fā)展職業(yè)生涯教育時(shí)，就要構(gòu)建教育新生態(tài)。

在教師方面，提升教師客觀認(rèn)識(shí)教育元宇宙，強(qiáng)化數(shù)字能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育元宇宙相關(guān)知識(shí)，將教學(xué)工作從現(xiàn)實(shí)世界轉(zhuǎn)移到虛擬世界，再?gòu)奶摂M世界反饋現(xiàn)實(shí)世界，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)相融，再者增強(qiáng)技術(shù)倫理知識(shí)學(xué)習(xí)，明確現(xiàn)實(shí)與虛擬空間中師生交互的臨界點(diǎn)，規(guī)避教育風(fēng)險(xiǎn)；在學(xué)生方面，引導(dǎo)正確認(rèn)知自我，避免沉迷虛擬世界，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)元宇宙，明確借助技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的是增強(qiáng)教育效果，并不是沉溺其中影響正常上課，學(xué)生有權(quán)利在虛擬空間構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃模型，但是并不代表教師不加以把關(guān)，任由學(xué)生肆意妄為；在構(gòu)建職業(yè)生涯教育框架方面，可以構(gòu)建小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)一體化課程體系，打破分階段教育的割裂局面，形成貫穿學(xué)生終身發(fā)展的職業(yè)生涯教育模式，提升高質(zhì)量就業(yè)保障；最后在營(yíng)造職業(yè)生涯教育環(huán)境方面，致力形成教育合力，教育是一個(gè)有溫度的詞，無(wú)論何種教育，其根本都具有人文關(guān)懷的意境美，教育元宇宙雖然使得師生、生生關(guān)系超越現(xiàn)實(shí)束縛，但其營(yíng)造的虛擬時(shí)空，也是人與人搭建的滿(mǎn)足職業(yè)生涯教育的溫度聯(lián)結(jié)。

4?結(jié)語(yǔ)

教育元宇宙憑借技術(shù)加持，對(duì)工科學(xué)生職業(yè)生涯教育有重要引領(lǐng)作用，值得重視的是，在之后研究中要把握“以生為本”的核心，又要依靠對(duì)教育元宇宙的超前認(rèn)識(shí)，使得技術(shù)手段真正應(yīng)用于職業(yè)生涯教育，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)技術(shù)是為人服務(wù)，不是為了取代人的某種技能而存在的。

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