基于英語非故事性語篇主題意義探究的教育戲劇教學應用研究

覃錦霞 嚴妍

【摘 要】主題意義探究是英語教學的核心，而教育戲劇作為探究主題意義的利器之一較少被用于非故事性語篇主題意義的探究。文章從教育戲劇的概念、特點出發(fā)，通過具體的教學設計、教學實例，展示教育戲劇用于非故事性語篇教學的可行性：關鍵在于用教育戲劇搭建探究支架、創(chuàng)設情境、啟發(fā)思維。

【關鍵詞】教育戲劇 主題意義 高中英語非故事性語篇 實例

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）19-66-05

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）提出“英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務”。要創(chuàng)設相關語境，挖掘關鍵點，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發(fā)展，將特定主題與學生的生活建立密切關聯(lián)，激發(fā)學生興趣，調動學生經驗構建新的知識結構，深化對主題的理解和認識。而教育戲劇天然自帶情境、活動、趣味、代入感，是探究主題意義的一把利器。但在實際教學中它常常被限于故事性強的戲劇語篇教學，用于非故事性語篇的情況很少，這對以這類篇章居多的高中英語教學來說是一種損失?；诖?，本文聚焦教育戲劇用于此類篇章教學主題意義深度挖掘，探究其路徑。

一、教育戲劇概況

（一）概念及內涵

教育戲劇“是運用戲劇與劇場之技巧，從事于學校課堂的一種教學方法”［1］。它是“在普通教育過程中，把戲劇元素和方法作為教學方法和手段，應用在教學科目和教育目標中，讓學生在情景設置、角色扮演、即興表演、主題深化、意義探討等環(huán)節(jié)中，通過共同創(chuàng)造的戲劇活動和戲劇實做達到學習目標和教育目的”［2］?！敖逃龖騽〉闹攸c不在故事戲劇化或扮演戲劇，而是在于如何引導學習者進入學習主題的情況之中，讓他們在其中去檢視與學習有關的更多內容?！保?］

（二）特點

1．以學生為主體

教育戲劇突破了“以知識為中心，以精講精練為手段”的教學模式，以“戲”的形式引導學生積極參與教學，在其中體驗、感受、互動、編創(chuàng)、演繹、探索，最終達成新知。他們是這些活動的主要完成人，也是實現教育目標的主要推進者。

2．以體驗為基石

教育戲劇有很強的體驗性，有“穿別人的鞋，過別人的人生”的意思，它的活動無論是游戲還是演繹都是在給參與者創(chuàng)造情境，鼓勵參與者從自己親身經歷和情感中去體會和判斷，從中領略知識、價值、意義的意蘊，從“戲”中發(fā)現可能性，構建新知識。

3．以開放為啟發(fā)

教育戲劇具有開放性，在課堂中不拘泥于固定的文本、臺詞、動作，歡迎并鼓勵參與者通過觀察、分析、思考、想象來演繹自己的理解，對于問題的答案不追求唯一，更不追求標準答案，參與者可以自由交流自己的經驗和對問題的認知，解決問題的辦法。

（三）常用的教育戲劇方法

平時教學中的角色扮演、情景對話、情境教學法等形式都屬于教育戲劇的方法，但它們只是冰山一角，除了以上方法，還有很多戲劇游戲和戲劇模式（也被成為“戲劇范式”），例如教師入戲、專家外衣、建構空間、童話再造等，這里著重介紹用于本課例研究的戲劇范式［4］：

旁述默?。航處熍园祝瑢W生表演出來。

思想追蹤：一種在扮演或定格時向角色進行提問的手法，通過有啟發(fā)性的問題引發(fā)扮演者對角色的觀點與立場的思考，從而使參與者更了解角色的心理、動機及思想。

良心巷：一名學生扮演劇中正在面臨著兩難選擇并且猶豫不定的人物。其他學生分成兩列，面對面站立，形成一條“巷子”，中間的距離可以容納一個人通過。這時劇中人站在“巷子”一頭，緩慢從“巷子”通過。當他走過的時候，兩側的學生要對他說出他內心的想法、感受或對他該如何做給出建議。兩列學生通常持完全相反的觀點，以展現劇中人在兩種選擇間的猶豫。當劇中人走到“巷子”另一頭時，活動結束。

畫面定格：猶如使用錄像機的暫停功能把生活面貌的畫面凝固。學生運用肢體形態(tài)，通過集體復制一個故事關鍵時刻的視像畫面，具體地呈現生活及事件。

墻上角色：將角色輪廓畫在紙上，把描寫角色性格、情緒、想法的形容詞寫在角色輪廓的內部，關于外貌的寫在外部。

線索材料：參與者利用線索材料如衣物、簡報、信封等和不全面的數據作為建構戲劇的材料，以探討和發(fā)展材料中蘊含的主題、事件和內涵。

二、教育戲劇在高中英語教學中的具體應用

本次案例分析以高二英語人教版選擇性必修一UNIT 1 People of Achievement的文章TU YOUYOU AWARDED NOBEL PRIZE為例，探究教育戲劇用于探索非故事性語篇主題意義的可能性及具體辦法。

（一）主題意義分析

課文報道了屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎，拯救了無數生命，并介紹了屠呦呦和她帶領的團隊為治療瘧疾發(fā)現、提取青蒿素的艱辛漫長過程。語篇為新聞語篇，其結構為倒金字塔結構，把屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎及原因、社會價值寫在前，把她的簡歷和青蒿素發(fā)現過程寫在中間，獲獎感言寫在最后，整個敘事過程先說結果再說過程。其風格求實嚴謹，對青蒿素發(fā)現和提取過程的描寫十分客觀詳細，試圖通過大量精確的數字和事實來展現研究過程工作量的巨大，來讓讀者感受到屠呦呦團隊科研工作的復雜、繁瑣和艱辛，以及科學家堅持不懈的精神。

課文的主題意義為：勇于擔當，努力攻堅，不懈追求。但由于課文屬于新聞語篇，講求真實性和準確性，內心活動描寫很少，主題意義不浮于表層，若不經過深入解讀和思考，比較難以體悟。

（二）教學設計

鑒于心理活動描寫是揭示本文主題意義的關鍵，補足該信息是十分必要的，教師以建構主義作為理論依據，課程標準作為教學指南，圍繞挖掘“屠呦呦心路歷程”這條隱藏主軸展開教學：

教學目標是理解屠呦呦青蒿素發(fā)現過程，挖掘主題意義——勇于擔當，努力攻堅，不懈追求。

教學重點難點是屠呦呦青蒿素科研工作的心路歷程發(fā)掘。

教學組織則以“一核兩線”展開（見圖1）。

“一核”指的是屠呦呦心路歷程這個隱藏核心。其構建策略為教育戲劇中的“線索材料”：引導學生把課文當做線索材料，通過理解分析課文并關聯(lián)自身過往遇到困難時的各種心境，來推理屠呦呦在不同境遇中遇到的困難和心理活動，填補新聞語篇的內心活動空缺，完成屠呦呦心路歷程的構建。

“兩線”指的是心路歷程的構建路線：一是平行線。增設青蒿素研究開始前瘧疾肆虐為時間起點，隨后按照課文的先結果后過程順序展開，整個建構順序與課文敘述順序一致。二是關聯(lián)線。在平行線發(fā)展的關鍵點上，如起點、獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎、醫(yī)學古籍回顧發(fā)現青蒿素、提取青蒿素，用戲劇手段引導學生通過關聯(lián)自身經驗來建構屠呦呦在不同關鍵點時的心境。關聯(lián)方式包括人物角色體驗、與屠呦呦心境比對、推測心境時的自身相關經驗遷移、引入。

教學方法：使用旁述默劇、畫面定格、思想追蹤、墻上角色、良心巷等戲劇范式，并讓學生作為情境參與者構建出屠呦呦的心路歷程。

（三）教育戲劇的具體實施應用

1．創(chuàng)設情境，鋪墊主題意義

在讀前引入環(huán)節(jié)，教師應用戲劇范式旁述默劇引導學生感受病毒肆虐情境，教師邊朗讀瘧疾肆虐人間語段邊向學生散播紙片“病毒”，學生按朗讀提示做動作：You're surrounded by malaria. Some of you have a fever， cough and feel cold. And soon more of you suffer from it. But no medicine was taken effectively. Then some people died...

旁述默劇結束，教師引導“親歷者”感受自己面臨病禍時的心境：

提問“遇難者”：

T： What were your feelings when malaria was around you？

S： Afraid/ fear， terrible， bad luck， sad.

提問“幸存者”：

T： When malaria was around you， what were your feelings？ what did you want to do？

S： Dangerous， fear/afraid and wanted to escape/wished to survive.

教師板書記錄學生回答，為接下來的閱讀活動作鋪墊。

設計意圖：在閱讀前用旁述默劇創(chuàng)設“病毒擴散”情境，讓學生真切感受瘧疾帶來的痛苦，為學生理解屠呦呦獲諾貝爾生理學或醫(yī)學獎的重要意義做好鋪墊。同時，讓學生覺察自身在面對危難時的心態(tài)，為下一環(huán)節(jié)的對比作鋪墊。

2．對比心境，點亮主題意義

接著，教師提出問題引導學生閱讀理解課文標題及第一自然段獲取信息：It is heard that a woman did something great to save people and even won Nobel Prize because of it. Who's she？ What has she done？ How many people have been saved？ 獲取信息后，引導學生以親歷者身份談談青蒿素價值：

T： What are your feelings now？ Do you think the discovery is valuable. why？ Is it just because it won Nobel Prize？

S： Feeling excited/lucky/thankful. Yes， valuable not because of the prize but saving lots of lives.

然后，通過引導學生再回到瘧疾禍害人間的原點，根據課文“思想追蹤”推測屠呦呦在面臨瘧疾時可能是怎樣的心境：

T： What did Tu Youyou think when she saw people suffer from the disease？ Just afraid or sad like us？

S： Maybe she wanted to do something to change it. / She feel the responsiblity to save people.

教師將學生答案板書記在“學生心境”一欄旁邊。最后，引導學生通過板書記錄對比自身和屠呦呦面對病禍時的不同心境：When we face disaster， What do we care about most？ What about Tu Youyou？ 學生思考后普遍回答：Most of us care about our own health， but Tu concerned about other people's health， and wanted to do something good for it.

設計意圖：首先是應用病患“福音”這一情境，牽引學生閱讀理解第一自然段，感受青蒿素帶給人類的巨大價值：挽救生命。再應用戲劇范式思想追蹤讓學生根據屠呦呦的巨大成就及科研價值推想屠呦呦當初在面對苦疾時是怎樣的心態(tài)。最后，與自己的心態(tài)進行對比，讓學生在對比中自省，深諳主題意義，得出結論：屠呦呦有責任、有擔當，也許正是她取得成就的重要前提。

3．走進角色，感悟主題意義

在引導學生閱讀了解全文后，重點引導學生將注意力放在屠呦呦的具體研究過程中的各個科研步驟，其中，先通過問題（what和how many/much）引導學生梳理文章第二段中屠呦呦做了哪些工作以及相關工作量是多少，要求各組將動詞和數字記在本組卡紙上，例如reviewed; examined-2000; evaluated-280000; discovered and tested-380，讓學生關注這些關鍵步驟并熟悉動詞。然后開展旁述默劇活動：教師朗讀屠呦呦的每個科研步驟，要求學生根據朗讀內容做動作或說話，要求表現出why so many times/things to do。在每個動作表現中使用畫面定格，將此時此刻的心理感受寫在動詞和數字旁，其中出現頻率最高的詞是bored，tired，anxious，crazy，endless。教師追問：

T： How can Tu went through all these？！

S： Maybe she was patient./ She believed she would succeed./ She had to keep doing because she wanted to save the sick people so much...

最后，教師將學生答案總結在板書上：strong minded，confident，patient，determined。

設計意圖：先通過問題引導學生提取與主題意義相關的信息，再用旁述默劇激活學生的想象力來理解并內化關鍵動詞、詞組，同時引發(fā)學生思考屠呦呦大量枯燥性工作的原因是什么，并用語言和肢體創(chuàng)造性地表現出來，感受一次成功的背后千百萬次的辛苦付出，最后通過畫面定格和追問讓學生從情境中抽離出來，反觀屠呦呦是如何度過常人無法承受的辛苦，總結她的優(yōu)秀品格：耐心、自信、堅定。

4．兩難對決，挖掘主題意義

第三自然段是主題意義體現的重點段落，對于這一段的理解，先引導學生梳理段落中屠呦呦具體做了哪些嘗試、遇到了哪些“坎”，把相關關鍵詞組找出來記錄在卡紙上，例如tested dried wormwood leaves（no effect）; boiled fresh wormwood（got stuck）; a lower temperature to draw out; tested medicine on themselves。同時，教師根據學生的回答在板書上用高低不同的●標注出來，并連成線（如圖2中的實線）。然后開展戲劇范式良心巷活動：學生按意愿站成兩列，分別扮演積極心理和消極心理，當教師每朗讀卡紙上屠呦呦為提取青蒿素做的一個嘗試（及結果）時，“消極心理”和“積極心理”的代表先后輪流說出當下的心理狀態(tài)，相互對弈，例如當說到“boiled fresh wormwood（got stuck）”時，

消極S1：I failed， so disappointed/sad/bad/tired...

積極S1：Come on！ Try again！ You would succeed！

消極S2：I will not succeed. I have tried so many times. Give up！

積極S2：Don't lose heart！ Calm down. Maybe the way you tried was wrong， why not try another way or look for more ways from ancient Chinese medicine books？

當說到tested medicine on themselves時，

積極S1：We are quite closed to the success. It is worthwhile to try.

消極S1：Don't do it. It is too risky. What if the test fail？ You will die！ Think about your family.

積極S2：In order to save time， I must do it.

消極S2：If you must do， why not try it on other people？

積極S3：It is unfair to test it on other innocent people. And we don't have much time to wait and see.

每輪“對弈”后，教師根據學生意見將在板書上標記出心理狀態(tài)高低不同的點（見圖2中的△），同時，也讓學生用簡單的詞總結自己悟到的屠呦呦的優(yōu)秀品質，做筆記?！皩摹苯Y束后，將△連成虛線（見圖2），引導學生對比實線和虛線波動起伏趨勢，試分析兩者關系，得出“Although she met difficulties， she always kept positive attitude， which made her keep going and made things better and better， and finally succeeded.”最后讓學生從第三自然段中找出與此意相吻合的詞組，絕大多數學生能輕松找出not acknowledge defeat作為總結。

設計意圖：先用趨勢圖梳理課文信息，幫助學生理解青蒿素的提取并不順利，再用戲劇范式良心巷讓學生把日常受挫的積極心理、消極心理遷移到應對青蒿素的“坎”上，切實感受屠呦呦的壓力和困境以及屠呦呦的抗打擊能力，并以圖中的△、（虛）線呈現，以便與事態(tài)發(fā)展（實線）對比、關聯(lián)，幫助學生直觀地理解“意志堅定，扭轉乾坤”的深刻內涵。最后，用文中詞組總結品質，旨在將所有發(fā)散思維收回，回歸課文，落定在“not acknowledge defeat”上，深刻理解“不認輸”的意義。

5．角色畫像，升華主題意義

整個語篇解讀完后，引導學生完成“墻上角色”：教師將事先準備好的屠呦呦角色輪廓紙張發(fā)給各個小組，各組討論后將以上各環(huán)節(jié)戲劇活動中感悟到的屠呦呦的性格、品質寫在角色輪廓內部（見圖3）。完成“墻上角色”后，各組派代表發(fā)表“內心獨白”，關于：What do you learn from Tu Youyou？ Do you think it would inspire you or help you in your （learning） life？ If yes， how？

設計意圖：用“墻上角色”引導學生回顧屠呦呦的心路歷程，把分開理解的幾個自然段串聯(lián)成整體高度總結，提煉她的優(yōu)秀品質。最后，通過“內心獨白”，讓學生跳出角色，反觀與自省，覺察自己的不足和應該向屠呦呦學習的地方，將所學的思想、價值、方法運用于解決真實生活情境中的問題，升華主題意義。

三、反思

本課是新聞語篇，雖然故事性不強，但是從學生課堂表現和聽課教師反饋來看，教育戲劇依然得以有效發(fā)揮作用，能夠實現主題意義的深層探討，有效地激發(fā)學生的思維轉動，參與度高，投入深，總結其原因是所應用的教育戲劇做到了以下三點：

一是給意義探索提供支架。課文篇章是新聞語篇，以報導真實事跡為主，幾乎沒有提及屠呦呦是以怎樣的心態(tài)走過各種困境。為了使學生對主題意義進行深度挖掘，本課以戲劇為手段，深挖事跡后的心理狀態(tài)，讓學生對屠呦呦的優(yōu)秀品質撥云見日，主題意義更加清晰深刻。

二是使意義理解情境化。本課用教育戲劇將似乎遙不可及的科研工作具體化、體驗化、情境化，最終化成學生身邊的生活、學習情境，例如病毒肆虐恐慌，到青蒿素被發(fā)現、工作的枯燥無聊，再到提取工作的困難和壓力，看似在探究篇章，其實也是在探究學生自己的學習生活，因此學生得以快速地將自己的經驗遷移到對主題意義的加工上，深刻理解主題意義。

三是用戲劇啟發(fā)思辨。以探索屠呦呦心路歷程為核心的線索材料戲劇范式促使學生為了構建出屠呦呦的心理狀態(tài)不停地思考：一邊理解文章內容獲取事實線索信息，一邊根據線索信息關聯(lián)自己的學習生活經驗，例如學習的枯燥無聊、遇到困境時破解內心的糾結，還要將自己的經驗遷移應用到心路歷程的構建上，最后還要對比反思總結……整個構建過程，學生不停地在轉動思維，以解決問題帶動語言學習和思維品質的鍛煉。

綜上所述，雖然高中英語教材中的篇章不以故事性語篇居多，但是主題涉及人與自我、人與社會、人與自然，都與“人”有關系，而戲劇也是以“人”為本的活動，仔細研讀篇章，弄清主題意義，找到其中的鏈接點，是可以通過精心設計把教育戲劇很好地用起來的，并以此帶動語言、思維、文化、學習方法的同步培養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］張曉華．教育戲劇跨學科教學課程設計與實踐［M］．北京：中國戲劇出版社，2017：1.

［2］李嬰寧．“教育戲劇性”在中國［J］．藝術評論，2013（9）：50.

［3］張曉華．創(chuàng)作性戲劇教學原理與實作［M］．上海：上海書店出版社，2011：269.

［4］王添強．活潑學習：學前教師教育戲劇起步期教學實務指導手冊［M］．北京：北京語言大學出版社，2019.