楊婭婷 譚強(qiáng)
【摘 要】近年來,戶外自主游戲的開展一直受到人們的關(guān)注,然而,如何評(píng)價(jià)、誰來評(píng)價(jià)幼兒園戶外自主游戲的開展質(zhì)量亟須落實(shí),因此研究者在評(píng)價(jià)主體多元化發(fā)展趨勢(shì)下,以幼兒為評(píng)價(jià)主體,采用訪談法,選取貴州都勻市一所公立幼兒園大班30名幼兒,通過訪談了解他們對(duì)幼兒園戶外自主游戲的滿意度及其解釋。在幼兒看來,游戲時(shí)間的安排、游戲互動(dòng)中的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系是影響其戶外游戲體驗(yàn)不高的重要因素。因此,關(guān)注幼兒需求,根據(jù)幼兒游戲情況調(diào)整游戲時(shí)間,在游戲中給予幼兒支持和幫助,提高幼兒社會(huì)交往能力是促進(jìn)幼兒戶外自主游戲質(zhì)量的關(guān)鍵要素。
【關(guān)鍵詞】?jī)和暯?幼兒園戶外自主游戲 游戲評(píng)價(jià)
【中圖分類號(hào)】G61? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275(2023)19-89-06
兒童視角最早受到關(guān)注是在文學(xué)領(lǐng)域,在教育領(lǐng)域當(dāng)中受到關(guān)注是從20世紀(jì)80年代《兒童權(quán)利公約》的頒布開始,該公約提出了兒童的四項(xiàng)基本權(quán)利和四項(xiàng)基本原則,使人們逐漸意識(shí)到兒童這個(gè)群體。1993年,有研究者提出幼兒評(píng)價(jià)的多種視角就包括自下而上的兒童視角,強(qiáng)調(diào)要關(guān)注兒童的需求和總體感受。[1]將兒童視角納入教育領(lǐng)域是非常必要的,但是在教育場(chǎng)域中,兒童視角往往容易被忽視。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”,極力強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的重要作用。對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠診斷出幼兒園游戲存在的問題,從而更好地改進(jìn)游戲,使幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展更上一個(gè)臺(tái)階,而現(xiàn)實(shí)中一些對(duì)于幼兒園游戲評(píng)價(jià)往往是站在教師的立場(chǎng)上,忽視幼兒作為游戲主體對(duì)幼兒園游戲的需求和主觀感受??茖W(xué)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于提高幼兒園戶外自主游戲的質(zhì)量有重要作用?;趦和暯菍?duì)幼兒園戶外自主游戲進(jìn)行評(píng)價(jià),其評(píng)價(jià)角度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均來源于幼兒,包括幼兒對(duì)于幼兒園戶外自主游戲的滿意程度的評(píng)價(jià)和作出的相關(guān)解釋和說明,能夠使教師更為全面地了解幼兒的需求,進(jìn)而提高幼兒園戶外自主游戲質(zhì)量。
一、研究設(shè)計(jì)
(一)研究對(duì)象
本研究選取貴州都勻市一所幼兒園的大班幼兒為研究對(duì)象。該園大班幼兒總共114人,其中大一班37人,大二班36人,大三班41人(見表1)。在大班幼兒進(jìn)行戶外自主游戲時(shí),采用隨機(jī)抽樣的方式來確定訪談?dòng)變汗?0名,其中男生15名,女生15名。
(二)研究方法
本研究是基于兒童視角對(duì)幼兒園的戶外自主游戲進(jìn)行評(píng)價(jià),因此研究者主要采用訪談法對(duì)隨機(jī)抽取的30名幼兒進(jìn)行訪談,訪談內(nèi)容主要圍繞評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì),了解幼兒對(duì)于戶外自主游戲的游戲資源、游戲互動(dòng)的滿意程度和對(duì)戶外自主游戲的總體感受。
(三)評(píng)估工具
1.評(píng)估指標(biāo)
評(píng)估指標(biāo)的制訂是進(jìn)行幼兒園戶外自主游戲評(píng)價(jià)的核心。本研究的評(píng)價(jià)指標(biāo)獲得主要有三個(gè)途徑:一是閱讀相關(guān)文獻(xiàn)書籍?!队變簣@游戲指導(dǎo)方法與事例——游戲自主性的視角》一書中指出解讀幼兒游戲可以從游戲資源、游戲開啟、游戲者以及游戲結(jié)束四個(gè)維度進(jìn)行,其中游戲資源包括游戲時(shí)間、游戲空間、游戲材料、游戲經(jīng)驗(yàn)四項(xiàng)內(nèi)容。[2]有研究者在強(qiáng)調(diào)自下而上的兒童視角對(duì)幼兒園進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),總體感受、一日生活、師生關(guān)系、同伴關(guān)系是幼兒所在意的。[3]二是參考國(guó)內(nèi)外托育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo),例如全美幼兒教育協(xié)會(huì)制定的幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)量表,2022年教育部頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》,在這些資料中,研究者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒園進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都關(guān)注到師幼互動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)。三是在有關(guān)戶外自主游戲評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)閱讀中提煉出來的評(píng)價(jià)維度,例如有研究者依據(jù)發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)模式對(duì)幼兒園戶外自主游戲評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究。[4]通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)書籍和國(guó)內(nèi)外關(guān)于托幼機(jī)構(gòu)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)中的一些項(xiàng)目進(jìn)行整理,將本研究的評(píng)價(jià)指標(biāo)編制為3個(gè)一級(jí)指標(biāo),9個(gè)二級(jí)指標(biāo)。具體情況如下:
一是游戲資源,具體包括游戲空間、游戲時(shí)間、游戲材料3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。
二是游戲互動(dòng),包括教師對(duì)幼兒、幼兒對(duì)教師、同伴對(duì)幼兒、幼兒對(duì)同伴4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。
三是游戲結(jié)果,包括游戲體驗(yàn)和游戲收獲2個(gè)二級(jí)指標(biāo)。
2.評(píng)估實(shí)施
該評(píng)估工具是以幼兒在戶外自主游戲中的主觀感受來評(píng)價(jià)幼兒園戶外自主游戲質(zhì)量的。因此研究者在訪談時(shí)借助表情圖(笑臉、平靜臉、哭臉),以便于第一時(shí)間了解幼兒對(duì)于各項(xiàng)指標(biāo)的情緒情感體驗(yàn),游戲資源和游戲結(jié)果的各項(xiàng)指標(biāo)是讓幼兒選擇表情圖來表達(dá)自己的情緒體驗(yàn),即滿意、一般、不滿意,游戲互動(dòng)是讓幼兒選擇表情圖來表達(dá)自己的情感體驗(yàn),即喜歡、一般、不喜歡。進(jìn)而根據(jù)幼兒的選擇進(jìn)行追問,了解幼兒在幼兒園戶外自主游戲中游戲資源、游戲互動(dòng)和游戲結(jié)果所表現(xiàn)出的滿意、喜歡、一般、不滿意、不喜歡情緒情感體驗(yàn)的原因。研究者將以寫“正”字的形式來表示采訪時(shí)各個(gè)指標(biāo)所獲的不同表情圖數(shù)量。兒童視角下幼兒園戶外自主游戲評(píng)價(jià)表見表2。
3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
研究者對(duì)表情圖進(jìn)行賦值(一個(gè)笑臉記2分,一個(gè)平靜臉記1分,一個(gè)哭臉記-1分),將訪談中收集到的每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的表情數(shù)進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì),其中,每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)總分在30~60分之間為滿意/喜歡,即獲得積極體驗(yàn),總分在0~30分之間為一般,即獲得一般體驗(yàn),總分在-30~0分之間為不滿意/不喜歡,即獲得消極體驗(yàn)。以此判斷30個(gè)幼兒對(duì)幼兒園戶外自主游戲的情緒情感態(tài)度。
二、幼兒對(duì)幼兒園戶外自主游戲的評(píng)價(jià)結(jié)果
在見習(xí)期間,研究者根據(jù)所編制的評(píng)估工具對(duì)幼兒進(jìn)行訪談,收集到大量幼兒對(duì)戶外自主游戲的評(píng)價(jià)信息,包括幼兒對(duì)各個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)以及原因說明。研究者整理了數(shù)據(jù)部分的資料,依據(jù)評(píng)估工具的一級(jí)指標(biāo)從游戲資源、游戲互動(dòng)、游戲結(jié)果三個(gè)方面呈現(xiàn)了幼兒對(duì)幼兒園戶外自主游戲的評(píng)價(jià)結(jié)果。
(一)幼兒對(duì)游戲資源的評(píng)價(jià)
幼兒對(duì)游戲資源的評(píng)價(jià)包括游戲空間、游戲時(shí)間、游戲材料,研究者將訪談收集到的資料以表格形式呈現(xiàn)出來,直觀展示幼兒對(duì)戶外游戲空間、游戲時(shí)間以及游戲材料的評(píng)價(jià)結(jié)果,見表3。同時(shí),根據(jù)不同表情圖的賦值分別對(duì)游戲空間、游戲時(shí)間、游戲材料的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),得出幼兒對(duì)戶外游戲資源的情緒體驗(yàn),見圖1。
通過表3和圖1,可以從以下兩個(gè)方面對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行描述:
1.幼兒對(duì)游戲材料評(píng)價(jià)最高、其次是游戲空間
從表3中可見,訪談?dòng)變簩?duì)戶外游戲材料的看法時(shí),選擇笑臉的人數(shù)高達(dá)25人,占83%;選擇平靜臉的幼兒有2人,占7%;選擇哭臉的幼兒有3人,占10%。在訪談?dòng)變簩?duì)戶外游戲空間的看法時(shí),選擇笑臉的人數(shù)為22人,占73%;選擇平靜臉的幼兒有2人,占7%;選擇哭臉的幼兒有6人,占20%。同時(shí),從圖1可看出,幼兒對(duì)游戲材料和游戲空間的評(píng)分分別為47分和40分,結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),其總分在30~60分之間,表明戶外游戲時(shí)幼兒在游戲材料和游戲空間上獲得了積極的體驗(yàn)。
2.幼兒對(duì)游戲時(shí)間評(píng)價(jià)偏低
在表3中可見,訪談?dòng)變簩?duì)戶外游戲時(shí)間的看法時(shí),選擇笑臉人數(shù)為15人,占50%,選擇平靜臉人數(shù)為4人,占13%,選擇哭臉人數(shù)為11人,占37%。同時(shí),從圖1可看出,幼兒對(duì)游戲時(shí)間評(píng)分為23分,結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),其總分在0~30分之間,表明戶外游戲時(shí)幼兒在游戲時(shí)間上獲得一般體驗(yàn)。
(二)幼兒對(duì)游戲互動(dòng)的評(píng)價(jià)
研究者將游戲互動(dòng)的評(píng)價(jià)分為了教師與同伴兩個(gè)部分,包括幼兒感受到的教師及同伴對(duì)自己的情感態(tài)度,以及幼兒對(duì)他們的情感態(tài)度,即教師對(duì)幼兒、幼兒對(duì)教師、同伴對(duì)幼兒、幼兒對(duì)同伴四個(gè)方面。研究者將訪談收集到的資料以表格形式呈現(xiàn)出來,直觀展示幼兒對(duì)戶外游戲互動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果,見表4。同時(shí),根據(jù)不同表情圖的賦值分別對(duì)游戲互動(dòng)的4個(gè)方面的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),得出幼兒對(duì)戶外游戲互動(dòng)的情感態(tài)度,見圖2。
通過表4和圖2,可以從以下兩個(gè)方面對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行描述:
1.游戲互動(dòng)中幼兒對(duì)同伴的喜歡高于教師
幼兒在戶外游戲互動(dòng)中對(duì)教師與同伴均給予了較高評(píng)價(jià),但對(duì)同伴的評(píng)價(jià)明顯高于師幼互動(dòng)。從表4中可知,訪談?dòng)變簩?duì)同伴的情感態(tài)度時(shí),有20人選擇笑臉,占67%;選擇平靜臉人數(shù)為3人,占10%;選擇哭臉的人數(shù)為7人,占23%。訪問幼兒對(duì)教師的情感態(tài)度時(shí),有17人選擇笑臉,占57%;有6人選擇平靜臉,占20%;有7人選擇哭臉,占23%。根據(jù)圖2所示,幼兒在戶外游戲互動(dòng)中,對(duì)與同伴互動(dòng)和與教師互動(dòng)的評(píng)分分別為36分和33分,結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),其總分在30~60分之間,表明在游戲互動(dòng)時(shí)幼兒對(duì)同伴和教師均持有積極的情感體驗(yàn),但是幼兒對(duì)與同伴互動(dòng)有更強(qiáng)烈的情感體驗(yàn),對(duì)同伴的喜愛程度更高。
2.游戲互動(dòng)中幼兒感受被教師接受、喜愛程度低于同伴
幼兒在戶外游戲互動(dòng)中感受自己被教師、同伴接受以及喜愛的程度偏低,但感受到“師對(duì)己”情感態(tài)度的評(píng)價(jià)更低于“同伴對(duì)己”。在表4中可知,了解幼兒在戶外游戲互動(dòng)中感受同伴對(duì)自己的情感態(tài)度時(shí),有15人選擇笑臉,占50%,7人選擇平靜臉,占23%,有8人選擇哭臉,占27%。了解幼兒感受教師對(duì)自己的情感態(tài)度時(shí),有16人選擇笑臉,占53%,有3人選擇平靜臉,占10%,有11人選擇哭臉,占37%。根據(jù)圖2所示,幼兒主觀感受同伴對(duì)自己的情感態(tài)度與教師對(duì)自己的情感態(tài)度的評(píng)分分別為29分和24分,結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),其總分在0~30分之間,表明在游戲互動(dòng)中幼兒感受同伴和教師對(duì)自己的情感態(tài)度時(shí),均持一般情感體驗(yàn),認(rèn)為自己被教師接受、喜愛的程度低于同伴。
(三)幼兒對(duì)游戲結(jié)果的評(píng)價(jià)
幼兒對(duì)游戲結(jié)果的評(píng)價(jià)包括游戲體驗(yàn)和游戲收獲,研究者將訪談收集到的資料以表格形式呈現(xiàn)出來,直觀展示幼兒對(duì)游戲體驗(yàn)以及游戲結(jié)果的評(píng)價(jià)情況,見表5。同時(shí),根據(jù)不同表情圖的賦值分別對(duì)游戲體驗(yàn)、游戲收獲的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),得出幼兒對(duì)戶外游戲結(jié)果的情緒體驗(yàn),見圖3。
通過表5和圖3,可以從以下方面對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行描述:幼兒對(duì)戶外游戲結(jié)果的評(píng)價(jià)較高,其中,幼兒對(duì)自己游戲體驗(yàn)的評(píng)價(jià)高于游戲收獲。從表5中可見,詢問幼兒對(duì)戶外自主游戲的總體感受和體驗(yàn)時(shí),有26人選擇了笑臉,占87%;有1人選擇了平靜臉,占3%;有3人選擇了哭臉,占10%。詢問幼兒在游戲中的收獲時(shí),有21人選擇笑臉,占70%;有6人選擇平靜臉,占20%;有3人選擇哭臉,占10%。幼兒對(duì)游戲體驗(yàn)和游戲收獲的滿意程度均達(dá)到了70%以上。同時(shí),從圖3中可看出,幼兒對(duì)游戲體驗(yàn)和游戲收獲的評(píng)分分別為50分和45分,結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),其總分在30~60分之間,表明戶外游戲時(shí)幼兒在游戲體驗(yàn)和游戲收獲上均表示滿意,但是對(duì)游戲體驗(yàn)的滿意度高于游戲收獲。
三、對(duì)幼兒評(píng)價(jià)結(jié)果的分析
將在幼兒園所收集的資料進(jìn)行整理,并借助表格、柱狀圖將幼兒對(duì)于戶外自主游戲的評(píng)價(jià)結(jié)果直觀展示出來,通過對(duì)表格和柱狀圖的分析可知,幼兒對(duì)幼兒園戶外自主游戲的各個(gè)方面均存在積極體驗(yàn)、一般體驗(yàn)。接著,利用訪談的文字資料,仍從游戲資源、游戲互動(dòng)、游戲結(jié)果三個(gè)方面分析影響幼兒評(píng)價(jià)的因素。
(一)影響幼兒對(duì)戶外游戲資源評(píng)價(jià)的因素
幼兒對(duì)戶外游戲資源的評(píng)價(jià)包括游戲空間、游戲時(shí)間和游戲材料,在上一部分中已了解到幼兒對(duì)游戲空間和游戲材料的評(píng)價(jià)較高,說明幼兒在這兩方面的游戲需求得到了滿足,而幼兒在游戲時(shí)間上的評(píng)價(jià)一般,說明幼兒園戶外游戲時(shí)間沒有完全滿足幼兒需求,因此,接下來研究者將從對(duì)幼兒的深入訪談中了解幼兒對(duì)游戲空間和游戲材料給予積極評(píng)價(jià)的原因和對(duì)游戲時(shí)間給予消極評(píng)價(jià)的原因。
1.影響幼兒對(duì)游戲空間和游戲材料積極評(píng)價(jià)的因素
幼兒對(duì)游戲空間和游戲材料均給予較高的評(píng)價(jià),并且游戲材料的滿意程度更高于游戲空間,通過深入追問,了解到幼兒通過空間的大小來對(duì)戶外游戲空間進(jìn)行評(píng)價(jià),因此,該幼兒園戶外游戲空間大是幼兒給予其積極評(píng)價(jià)的原因,而幼兒對(duì)游戲材料的積極評(píng)價(jià)主要源于幼兒園投放的游戲材料豐富、游戲區(qū)域多樣,例如在詢問幼兒為什么對(duì)游戲材料滿意時(shí),“幼兒園的玩具比我家里面的多”“我在這里可以玩到很多家里面玩不到的玩具”“我可以玩攀爬架,玩沙池,還可以騎車”等是幼兒給出的理由,可見,戶外游戲區(qū)的空間大小、材料種類以及數(shù)量是影響幼兒評(píng)價(jià)的主要因素。
2.影響幼兒對(duì)游戲時(shí)間消極評(píng)價(jià)的因素
從數(shù)據(jù)分析中已經(jīng)得知,幼兒對(duì)游戲時(shí)間的評(píng)價(jià)偏低,通過訪談了解到,幼兒園針對(duì)一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都有固定的時(shí)間安排,戶外游戲結(jié)束鈴響起之后,幼兒就必須在教師的指導(dǎo)下結(jié)束游戲,將玩具收拾整理放在固定的存放區(qū)之后,排隊(duì)回到教室,例如詢問幼兒“如果游戲結(jié)束鈴響了之后,你還想玩嗎?教師還會(huì)讓你繼續(xù)游戲嗎”,幼兒表示“還想玩,但是上課時(shí)間到了就不能玩了”“今天不能玩了,不過明天我還可以繼續(xù)去玩”,可見,幼兒對(duì)游戲時(shí)間評(píng)價(jià)較低的原因主要是戶外游戲環(huán)節(jié)時(shí)間安排緊湊,幼兒在游戲中感到意猶未盡。
(二)影響幼兒對(duì)戶外游戲互動(dòng)評(píng)價(jià)的因素
幼兒對(duì)戶外游戲互動(dòng)的評(píng)價(jià)主要是與教師和同伴的互動(dòng),包括幼兒感受到的教師及同伴對(duì)自己的情感態(tài)度,以及幼兒對(duì)他們的情感態(tài)度,即教師對(duì)幼兒、幼兒對(duì)教師、同伴對(duì)幼兒、幼兒對(duì)同伴四個(gè)方面。通過數(shù)據(jù)分析已經(jīng)得知幼兒對(duì)同伴和教師均持有積極的情感體驗(yàn),但是幼兒對(duì)與同伴互動(dòng)有更強(qiáng)烈的情感體驗(yàn),對(duì)同伴的喜愛程度更高,而幼兒感受同伴和教師對(duì)自己的情感態(tài)度時(shí),均持一般情感體驗(yàn),說明幼兒在游戲互動(dòng)中,對(duì)教師和同伴的需求很高,喜歡同教師、同伴進(jìn)行互動(dòng),但是幼兒感受到被教師、同伴接受和喜愛的程度較低,沒有從教師、同伴身上獲得積極的情感體驗(yàn)。因此,接下來,本文從對(duì)幼兒的深入訪談中了解幼兒對(duì)教師、同伴給予積極評(píng)價(jià)的原因以及感受到被教師、同伴喜愛程度上給予消極評(píng)價(jià)的原因。
1.影響幼兒對(duì)教師、同伴積極評(píng)價(jià)的因素
師幼關(guān)系和同伴關(guān)系是影響幼兒人際交往的兩個(gè)關(guān)鍵要素?!秾W(xué)前兒童發(fā)展》一書中指出:友誼意味著親密的關(guān)系,包括同伴關(guān)系、分享、理解想法和感情,以及在需要的時(shí)候關(guān)心和安慰彼此。[5]可見,同伴友誼是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要因素,而教師作為幼兒游戲的指導(dǎo)者、合作者、支持者,對(duì)幼兒游戲水平的提升有主導(dǎo)作用。因此幼兒在游戲互動(dòng)中對(duì)教師和同伴給予積極評(píng)價(jià),例如詢問幼兒“在游戲時(shí)你會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)老師一起玩嗎”“你有問題會(huì)請(qǐng)求老師的幫助嗎”,幼兒表示喜歡和教師一起玩,并且教師開心自己也會(huì)開心,不會(huì)玩的游戲會(huì)有教師幫助。詢問幼兒“喜歡和同伴一起玩嗎”,幼兒表示自己有好朋友,并且和好朋友一起玩會(huì)感覺很開心??梢?,幼兒在戶外游戲互動(dòng)中對(duì)教師和同伴的積極評(píng)價(jià)源于教師能幫助自己解決游戲當(dāng)中的問題,而與同伴交往則能帶來愉悅的情緒。
2.影響幼兒體驗(yàn)到教師、同伴對(duì)自己情感態(tài)度偏低的原因
幼兒對(duì)教師的喜歡程度是很高的,但是與幼兒感受到教師對(duì)自己的喜愛是不相等的,通過對(duì)幼兒進(jìn)行訪談了解到,幼兒感受被教師接受、喜愛程度偏低的原因主要在于教師的責(zé)罰,在幼兒眼中,教師對(duì)自己的消極情緒是因?yàn)樽约骸安宦犜挕碑a(chǎn)生的,例如沒有遵守游戲規(guī)則、和同伴起沖突等,因此幼兒感受到教師對(duì)自己產(chǎn)生了消極情緒。在游戲互動(dòng)中幼兒對(duì)同伴互動(dòng)的積極體驗(yàn)遠(yuǎn)高于師幼互動(dòng),但同伴互動(dòng)中的消極評(píng)價(jià)難免存在,尤其是幼兒體驗(yàn)到的同伴對(duì)自己的情感態(tài)度上,一些幼兒在談到同伴不喜歡自己的原因時(shí)表示“他弄壞了我搭好的建筑物”“他總是搶走我的游戲材料”“他對(duì)我大吼大叫”,可見,同伴的攻擊性行為使幼兒體驗(yàn)到同伴對(duì)自己的消極態(tài)度。
(三)影響幼兒對(duì)戶外游戲結(jié)果評(píng)價(jià)的因素
幼兒對(duì)戶外游戲結(jié)果的評(píng)價(jià)主要包括幼兒的游戲體驗(yàn)和游戲收獲,在先前數(shù)據(jù)分析中可以看出幼兒對(duì)于游戲結(jié)果的評(píng)價(jià)是最高的,尤其是幼兒對(duì)游戲的整體體驗(yàn),通過訪談得知幼兒在戶外游戲中不受教師的控制,可以自由選擇游戲材料和游戲玩伴,自主決定要玩的游戲主題。弗洛伊德認(rèn)為驅(qū)使幼兒游戲的是快樂原則,愉悅是兒童在游戲中個(gè)體需求得以滿足后的身體情緒反應(yīng)。[6]幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來的自由性、體驗(yàn)性、愉悅性與創(chuàng)造性的游戲精神是其積極游戲體驗(yàn)的重要因素。[7]在問及幼兒在游戲中的收獲時(shí),幼兒則表示知識(shí)、技能和友誼是其最大的收獲,例如“原來搭建房子的時(shí)候,上邊堆的木塊應(yīng)該比下邊的小、短一些”“除了用水桶裝水倒在沙池里,還可以用水管把沙池和水池連接起來,這樣就不用跑來跑去裝水、倒水了”“在戶外游戲時(shí),我認(rèn)識(shí)了很多好朋友,她們都愿意和我一起玩,很開心”。
四、結(jié)論
通過幼兒對(duì)戶外自主游戲評(píng)價(jià)結(jié)果的展示與分析,得出以下結(jié)論:
第一,在戶外游戲資源的評(píng)價(jià)中,幼兒對(duì)游戲材料的評(píng)價(jià)最高,其次是游戲空間,而對(duì)于游戲時(shí)間的評(píng)價(jià)較低,戶外游戲區(qū)的空間大小、材料種類以及數(shù)量是影響幼兒評(píng)價(jià)的主要因素,同時(shí),一日生活時(shí)間的緊湊安排是影響幼兒對(duì)戶外游戲時(shí)間體驗(yàn)一般的重要因素。
第二,幼兒對(duì)同伴和教師均持有積極的情感體驗(yàn),但是幼兒對(duì)與同伴互動(dòng)有更強(qiáng)烈的情感體驗(yàn),而幼兒感受同伴和教師對(duì)自己的情感態(tài)度時(shí),均持一般情感體驗(yàn),教師的責(zé)備以及同伴的攻擊性行為是幼兒體驗(yàn)到教師、同伴對(duì)其消極情感態(tài)度的重要因素。
第三,幼兒對(duì)戶外游戲結(jié)果的情緒體驗(yàn)較高,其中,幼兒對(duì)自己游戲體驗(yàn)的評(píng)價(jià)高于游戲收獲,比起游戲中所獲得的收獲,幼兒更關(guān)注自己在游戲過程中的整體體驗(yàn)。
五、教育建議
第一,教師要關(guān)注幼兒對(duì)游戲時(shí)間的需求,合理安排一日活動(dòng)的時(shí)間,依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定,“幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間(包括戶外體育活動(dòng)時(shí)間)每天不得少于2小時(shí)”。在戶外游戲結(jié)束時(shí)間到了之后,對(duì)于仍然處于游戲中的個(gè)別幼兒,教師應(yīng)當(dāng)靈活處理,讓幼兒繼續(xù)探索而不是立刻中斷游戲。
第二,幼兒在意教師對(duì)自己的情感態(tài)度,認(rèn)為教師責(zé)罰是因?yàn)樽约骸安宦犜挕睂?dǎo)致的,因此,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒給予愛心和耐心,多與幼兒交流,傾聽幼兒的內(nèi)心感受。此外,教師在幼兒的游戲中充當(dāng)多重角色(旁觀者、規(guī)則引導(dǎo)者、游戲教授者、游戲協(xié)助者、共同游戲者),教師需要依據(jù)不同游戲情境和幼兒游戲需求來進(jìn)行角色定位。[8]例如幼兒的游戲秩序出現(xiàn)混亂、游戲規(guī)則遭到破壞時(shí),教師可以引導(dǎo)幼兒參與到游戲規(guī)則的建立中,通過群體力量使幼兒自覺遵守游戲規(guī)則。最后,教師應(yīng)時(shí)時(shí)做一個(gè)有心人,在游戲中多關(guān)注幼兒游戲行為表現(xiàn),通過觀察來判斷幼兒的游戲是否需要介入指導(dǎo)。
第三,提高幼兒的社會(huì)能力以滿足幼兒在戶外游戲互動(dòng)中的同伴交往需求。幼兒的社會(huì)能力是指幼兒在社會(huì)交往中表現(xiàn)出來的行為能力和品質(zhì),包括社會(huì)交往能力、親社會(huì)行為能力以及社會(huì)適應(yīng)能力,有助于幼兒建立積極的同伴關(guān)系,培養(yǎng)幼兒情緒情感,健全幼兒人格,促進(jìn)心理健康以及發(fā)展幼兒認(rèn)知能力。[9]因此,為使減少幼兒在戶外游戲中的攻擊性行為,促進(jìn)幼兒積極同伴關(guān)系的建立,教師應(yīng)多引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人情感、理解他人行為,同時(shí)給幼兒提供交往能力的指導(dǎo),指導(dǎo)幼兒用正確的言語表達(dá)自己的游戲想法,給予幼兒輪流活動(dòng)的指導(dǎo),讓幼兒以角色扮演的方式來換位思考。
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