課程思政視角下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生態(tài)美育實(shí)踐

【摘要】本文闡釋生態(tài)美育的內(nèi)涵，基于課程思政視角分析高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生態(tài)美育實(shí)踐的特征與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，以“鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”為例，探索鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)生態(tài)美育實(shí)踐的思路、項(xiàng)目流程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)方法，為高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生態(tài)美育實(shí)踐育人提供參考。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)美育 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 課程思政

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）33-0047-05

黨的二十大報(bào)告指出，要推進(jìn)美麗中國(guó)建設(shè)。當(dāng)前，我國(guó)正處于美麗中國(guó)建設(shè)的重要時(shí)期，需要深入貫徹習(xí)近平生態(tài)文明思想，牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，加強(qiáng)生態(tài)保護(hù)與環(huán)境治理，以謀求人與自然的和諧共生。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)普通高校普遍開設(shè)，是一門對(duì)空間環(huán)境進(jìn)行藝術(shù)性創(chuàng)造設(shè)計(jì)的實(shí)用性專業(yè)，與環(huán)境和生態(tài)的聯(lián)系比較密切。生態(tài)美育實(shí)踐是高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程形式之一，也是高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在傳統(tǒng)美育方面的新延伸。高校應(yīng)該緊扣黨的二十大精神與習(xí)近平生態(tài)文明思想，從課程思政的視角開展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生態(tài)美育實(shí)踐，培養(yǎng)具備新時(shí)代美育精神、美育意識(shí)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

一、生態(tài)美育的內(nèi)涵闡釋

1866年，德國(guó)生物學(xué)家?？藸柺状螌?duì)“生態(tài)學(xué)”的概念進(jìn)行了界定，即“探究有機(jī)體之間、有機(jī)體與環(huán)境之間的相互影響關(guān)系”，由此揭開了生態(tài)學(xué)發(fā)展序幕。隨著人類在自然界活動(dòng)的范圍不斷擴(kuò)大，人類與自然環(huán)境的關(guān)系問題也越發(fā)凸顯，當(dāng)代生態(tài)學(xué)的研究逐步向著“泛化”演進(jìn)，更加關(guān)注人口、資源、環(huán)境等方面的問題，所延伸出的思想與方法也更廣泛地滲透到科學(xué)與人文研究等多個(gè)領(lǐng)域，生態(tài)美學(xué)由此誕生。

生態(tài)美育是生態(tài)美學(xué)的一個(gè)重要分支，存在于“教學(xué)”與“美學(xué)”之間。美育即審美教育，《審美教育書簡(jiǎn)》一書中將美育理解為人性的自由解放與發(fā)展，提出了“現(xiàn)代人性改造”這一重大課題，且在研究過程中嘗試通過美育實(shí)現(xiàn)人性的改造。隨后德國(guó)哲學(xué)家海德格爾提出“詩(shī)意地棲居”研究命題，即“審美的生活”，由此美育與改善人類生存環(huán)境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，美育也從美學(xué)的次要分支走向美學(xué)研究的前沿，超脫“美、審美、藝術(shù)”等純理論研究。“生態(tài)”概念引入我國(guó)源于20世紀(jì)末，學(xué)者更多將其與“美學(xué)”“文藝”進(jìn)行關(guān)聯(lián)研究。直到2000年徐恒醇出版《生態(tài)美學(xué)》一書，我國(guó)擁有了首部全面探究生態(tài)美學(xué)的學(xué)術(shù)論著，自此之后我國(guó)生態(tài)美學(xué)研究得到更多關(guān)注與逐步拓展，生態(tài)美育也逐漸成為美學(xué)研究的新“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

二、課程思政視角下高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生態(tài)美育實(shí)踐的特征與價(jià)值體現(xiàn)

生態(tài)美學(xué)與藝術(shù)美學(xué)是兩種不同的美學(xué)基調(diào)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)生態(tài)美育在兼顧上述兩種美學(xué)基調(diào)的同時(shí)向“回歸自然”理念延伸，把美學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、“自然語言”等要素應(yīng)用到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)之中，從而突出生態(tài)美育的核心思想。高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)從課程思政的視角開展生態(tài)美育實(shí)踐，有利于凸顯生態(tài)美育對(duì)學(xué)生的精神、價(jià)值觀、設(shè)計(jì)理念、藝術(shù)思想等正向引領(lǐng)，使所培養(yǎng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才滿足當(dāng)前市場(chǎng)與行業(yè)的需求。以下圍繞特色性、完整性、生態(tài)性三方面分析課程思政視角下高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生態(tài)美育實(shí)踐的特征。

（一）特征

特色性體現(xiàn)在具體的顯性設(shè)計(jì)與隱性思想的融合表達(dá)中。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有顯性的設(shè)計(jì)特征，在設(shè)計(jì)過程中融入隱性的思想觀念，更能凸顯環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的價(jià)值特征。譬如室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)、景觀設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)、建筑設(shè)計(jì)等課程，與當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)需求吻合，體現(xiàn)特定環(huán)境的設(shè)計(jì)特色，在這些課程的基礎(chǔ)造型、雕塑技法、照明設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)等教學(xué)內(nèi)容中，融入工匠精神、環(huán)境保護(hù)、文明生態(tài)、生態(tài)藝術(shù)等思政元素，從而彰顯課程育人價(jià)值，使學(xué)生設(shè)計(jì)出具有生態(tài)藝術(shù)理念且體現(xiàn)個(gè)人思想、素養(yǎng)的環(huán)境藝術(shù)作品。

整體性主要指綜合各種環(huán)境因素進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，使最終形成的作品呈現(xiàn)美觀、和諧的特征。我國(guó)古籍《釋名》中提出“美者，合異類共成一體也”。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)生態(tài)美育主題的作品要包含完整的美學(xué)要素，如形式美、色彩美、空間美、情感美、思想美（包含生態(tài)文明思想、追求自由等）等，使各要素協(xié)調(diào)均衡；還要從區(qū)域布局、建筑設(shè)計(jì)、園林綠化等多方面體現(xiàn)設(shè)計(jì)者在環(huán)境整體性方面獨(dú)特的設(shè)計(jì)語言與精神追求，再結(jié)合生態(tài)設(shè)計(jì)理念賦予環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作品靈魂。

生態(tài)性是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的內(nèi)在特征，在課程思政要求下，這種特征進(jìn)一步凸顯。生態(tài)美育實(shí)踐作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的育人模塊之一，其以生態(tài)美學(xué)作為理論基礎(chǔ)。與單純強(qiáng)調(diào)自然美學(xué)設(shè)計(jì)而忽視人與自然和諧關(guān)系的設(shè)計(jì)理念不同，課程思政視角下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)生態(tài)美育，充分考慮了人與自然之間的相互依存關(guān)系，凸顯“人與自然共生、共處”的設(shè)計(jì)理念。

（二）價(jià)值體現(xiàn)

高校中傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)通常是圍繞設(shè)計(jì)案例展開，注重專業(yè)性培養(yǎng)，缺乏思想價(jià)值引領(lǐng)。新時(shí)代高校要貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，開展課程思政教學(xué)，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在課程思政視角下開展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)教學(xué)，可以增強(qiáng)專業(yè)的思想引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生向著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)需求的高素質(zhì)人才方向發(fā)展。生態(tài)美育實(shí)踐是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的重要拓展部分，教師在生態(tài)美育實(shí)踐教學(xué)中突出環(huán)保理念、生態(tài)文明思想、生態(tài)藝術(shù)理論等思政元素，將專業(yè)能力培養(yǎng)與政治素養(yǎng)提升、道德品質(zhì)塑造同步進(jìn)行，既能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、分析問題的能力以及設(shè)計(jì)能力，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維、正確的價(jià)值觀念，以及培養(yǎng)高尚的品德、工匠精神，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力、思想、素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

三、課程思政視角下高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生態(tài)美育實(shí)踐探索

生態(tài)美育的核心思想即“回歸自然”。因此，本文綜合考量課程思政、生態(tài)美學(xué)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等多元要素，遂選取景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中的模塊四——“鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”作為案例，進(jìn)行高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)生態(tài)美育實(shí)踐路徑探索。

（一）明確鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)生態(tài)美育實(shí)踐的思路

一是將鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)與生態(tài)美學(xué)緊密聯(lián)系起來，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透思政元素，引導(dǎo)學(xué)生在鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中領(lǐng)悟生態(tài)美育的內(nèi)涵，同時(shí)讓學(xué)生在生態(tài)美育實(shí)踐中領(lǐng)悟生態(tài)文明思想、樹立生態(tài)美學(xué)觀。

二是以鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)生態(tài)美育實(shí)踐活動(dòng)為載體，將學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力要素融入整體教學(xué)設(shè)計(jì)，再通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在村域資源基礎(chǔ)上提煉出具有創(chuàng)意性、生態(tài)性的設(shè)計(jì)主題，最終使學(xué)生在調(diào)研、設(shè)計(jì)過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維和提高創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

三是開展鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)生態(tài)美育實(shí)踐，一方面要遵循與自然融合的基本原則，充分展現(xiàn)生態(tài)美育回歸自然的基本要義，凸顯與自然共生的追求持續(xù)發(fā)掘設(shè)計(jì)元素。另一方面要考慮鄉(xiāng)村居民的訴求、審美需求，并結(jié)合藝術(shù)、自然、生態(tài)、地理等跨學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與生態(tài)美學(xué)多元化功能的展現(xiàn)、融合與共進(jìn)。

（二）以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線開展鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)生態(tài)美育實(shí)踐

在課程思政視角下開展鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)生態(tài)美育實(shí)踐，可以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為任務(wù)主線。在項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)與各流程設(shè)計(jì)（見圖1）中自然融入豐富的思政元素，落實(shí)課程思政，發(fā)揮生態(tài)美育實(shí)踐的育人作用。以下對(duì)項(xiàng)目的主要流程設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)述。

1.項(xiàng)目任務(wù)解讀與基本情況調(diào)研

在項(xiàng)目前期，主要開展鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)解讀、村域基本情況調(diào)研及任務(wù)總結(jié)分析。教師主要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，調(diào)查研究鄉(xiāng)村的歷史背景、人文風(fēng)貌、文化資源等情況，了解當(dāng)?shù)卮迕竦娜后w特點(diǎn)、生產(chǎn)生活方式、精神文化生活現(xiàn)狀、娛樂方式，從多種視角挖掘與村民需求契合的藝術(shù)要素、生態(tài)美學(xué)要素，為創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)生態(tài)審美特點(diǎn)的物質(zhì)與精神空間提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。前期調(diào)研主要采取入戶走訪、實(shí)地考察、駐村訪問等形式，深入挖掘鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)資源與了解村民設(shè)計(jì)訴求。在入戶走訪與實(shí)地考察中帶領(lǐng)學(xué)生熟悉村文化用地、景觀用地、交通系統(tǒng)、公共設(shè)施、水文體系、居住布局等相關(guān)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)影響因素，引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)美學(xué)層面審視鄉(xiāng)村生態(tài)現(xiàn)狀，明確鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)生態(tài)美育實(shí)踐實(shí)際是建設(shè)美麗中國(guó)、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的內(nèi)在需求，由此培育學(xué)生的生態(tài)審美觀，提高學(xué)生對(duì)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認(rèn)知高度，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)、為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的思想自覺與奉獻(xiàn)情懷。

2.項(xiàng)目功能設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)布局

通過前期走訪調(diào)查得知，目前村中常住人口多為老年人，老齡化問題嚴(yán)重，鄉(xiāng)村缺乏活力；同時(shí)，調(diào)研結(jié)果顯示村域內(nèi)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后，村域經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)弱，基礎(chǔ)設(shè)施維護(hù)與更新不及時(shí)，道路綠化不足、活動(dòng)空間匱乏，存在鄉(xiāng)村生態(tài)資源與周邊村落資源同質(zhì)化嚴(yán)重的問題，迫切需要科學(xué)的生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)規(guī)劃與空間重新布局，從而打造科學(xué)、美觀、環(huán)保的鄉(xiāng)村居住環(huán)境。在此階段的實(shí)踐中，課程思政教學(xué)要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生樹立為人民服務(wù)的思想，使學(xué)生明確建設(shè)美麗鄉(xiāng)村是建設(shè)美麗中國(guó)的重要部分，從而在環(huán)境規(guī)劃的功能區(qū)分與結(jié)構(gòu)布局設(shè)計(jì)中做到以村民需求為先、以服務(wù)人民為準(zhǔn)。

3.景觀設(shè)計(jì)要素細(xì)化與平面繪制

細(xì)化景觀設(shè)計(jì)要素是鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)生態(tài)美育實(shí)踐項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)的一部分，要以保護(hù)村原有生態(tài)區(qū)域與人文活動(dòng)空間為目標(biāo)，對(duì)生態(tài)空間進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)、識(shí)別、規(guī)劃、分類。自然要素、人文要素是常見的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)要素，在鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中挖掘自然要素、人文要素，是為下一步的鄉(xiāng)村景觀生態(tài)語言應(yīng)用設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。在挖掘自然要素、人文要素的過程中，要對(duì)可利用的生態(tài)設(shè)計(jì)資源進(jìn)行實(shí)地勘察整理，以進(jìn)一步明確村域內(nèi)可利用的生態(tài)文化資源（如本項(xiàng)目中的特色生態(tài)文化資源有水稻產(chǎn)品、水庫(kù)、紅松林景觀、景觀稻田、米酒工藝等），提煉較具特色的生態(tài)要素。通過對(duì)村域內(nèi)各種設(shè)計(jì)要素進(jìn)行整合，利用各種繪圖工具繪制平面圖，便能形成鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)規(guī)劃圖示。在此階段的實(shí)踐中，課程思政教學(xué)要以提升學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村文化振興的認(rèn)知為主線，通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要素細(xì)化與平面繪制實(shí)踐，重點(diǎn)培育學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新的工匠精神。

4.方案匯報(bào)與檢查總結(jié)

在方案匯報(bào)與檢查總結(jié)階段，主要根據(jù)學(xué)生的方案成果指導(dǎo)其自審自查。圍繞鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)生態(tài)美育實(shí)踐項(xiàng)目，組織學(xué)生開展匯報(bào)活動(dòng)，重點(diǎn)闡述鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)與生態(tài)美育的融合理念與其中體現(xiàn)的生態(tài)文明思想，并形成階段性總結(jié)報(bào)告遞交專業(yè)教師審核。針對(duì)學(xué)生不同的設(shè)計(jì)理念與方案成果，組織多位環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課教師開展評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選出優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案。在此階段的實(shí)踐中，課程思政教學(xué)重在通過方案的匯報(bào)與評(píng)選引領(lǐng)學(xué)生樹立質(zhì)量意識(shí)、培育學(xué)生的工匠精神、提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）分三階段開展鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)生態(tài)美育實(shí)踐教學(xué)

在課程思政視角下開展鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)生態(tài)美育實(shí)踐，可以分為課前預(yù)習(xí)探索、課中案例分析、課后練習(xí)鞏固三個(gè)階段（見圖2），由此構(gòu)成完整的實(shí)踐教學(xué)流程。

1.課前階段——鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)知識(shí)自學(xué)探索

課前的自學(xué)探索是學(xué)生提前了解鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)知識(shí)，為下一步開展鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)生態(tài)美育實(shí)踐奠基的階段。與傳統(tǒng)的單純自學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)不同，在課程思政視角下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)知識(shí)的自學(xué)探索，要以習(xí)近平生態(tài)文明思想為指導(dǎo)，以知識(shí)育人為核心，圍繞項(xiàng)目流程開展相應(yīng)的思政教育。如：在實(shí)地調(diào)研中，向?qū)W生講清楚調(diào)研中團(tuán)隊(duì)協(xié)作、扎根基層的重要性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神、搶扎基層的品質(zhì)，使學(xué)生在合作調(diào)研中既分工合作又緊密聯(lián)系，較好地開展方案的設(shè)計(jì)、描述、匯報(bào)；進(jìn)行方案優(yōu)化時(shí)，主要以培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神與兢兢業(yè)業(yè)的職業(yè)態(tài)度等為思政目標(biāo)，使設(shè)計(jì)方案達(dá)到最優(yōu)水平。

2.課中階段——融入IDER策略推動(dòng)課程思政教學(xué)

鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目主要圍繞調(diào)研、設(shè)計(jì)、提升、匯報(bào)等流程開展，開展鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)生態(tài)美育實(shí)踐也應(yīng)遵循此流程。在鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)生態(tài)美育實(shí)踐課中，筆者以課程思政為引領(lǐng)，以崗位職業(yè)技能為導(dǎo)向，結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)平臺(tái)承接的項(xiàng)目任務(wù)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在工作中體悟生態(tài)美育思想、形成創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維。結(jié)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目的調(diào)研（Investigate）、設(shè)計(jì)（Design）、提升（Elevate）、匯報(bào)（Report）流程，筆者總結(jié)形成了IDER教學(xué)策略（見圖3），每個(gè)策略中都相應(yīng)體現(xiàn)了課程思政的實(shí)踐要求。

一是調(diào)研（I）。對(duì)前期實(shí)地調(diào)研的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，剖析鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)理念、生態(tài)美學(xué)思想對(duì)優(yōu)化鄉(xiāng)村環(huán)境的影響，結(jié)合生態(tài)宜居、鄉(xiāng)村文明等主題和內(nèi)容進(jìn)行思考。各學(xué)生小組在組內(nèi)梳理設(shè)計(jì)思路，通過實(shí)地拍照、采訪、體驗(yàn)等方式展開實(shí)地調(diào)研。調(diào)研形式以走訪勘察、村民訪談為主，教師結(jié)合學(xué)生調(diào)研情況隨時(shí)介入指導(dǎo)。例如，在對(duì)鄉(xiāng)村的道路景觀布置、歷史文化遺存展開調(diào)研時(shí)，學(xué)生需要在斑駁房屋、顯隱文化、歷史印記中發(fā)掘生態(tài)美育元素，而受限于對(duì)理論、實(shí)踐轉(zhuǎn)化的熟練度，學(xué)生較難自主完成此項(xiàng)任務(wù)。因此，教師靈活介入學(xué)生的調(diào)研，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)調(diào)研過程中容易遺漏的生態(tài)美育可用載體、文化元素、設(shè)計(jì)要素等。又如，深入調(diào)研鄉(xiāng)村民俗、經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所、文化場(chǎng)所等實(shí)體空間，對(duì)相關(guān)負(fù)責(zé)人、受眾群體等展開調(diào)查，在此過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生事先擬定訪談大綱及調(diào)查問卷，結(jié)合鄉(xiāng)村文化特征確定訪談主題及問卷內(nèi)容，幫助聯(lián)系對(duì)接村委相關(guān)文化主體負(fù)責(zé)人及受眾群體。在調(diào)研的過程中教師提供相機(jī)進(jìn)行影像記錄，作為后期總結(jié)報(bào)告過程性內(nèi)容。實(shí)地調(diào)研可以較好地啟發(fā)學(xué)生思考鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)的不足，也能讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生態(tài)美育設(shè)計(jì)要素及鄉(xiāng)村特色文化基礎(chǔ)，為其進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)做好鋪墊。

二是設(shè)計(jì)（D）。在現(xiàn)有設(shè)計(jì)圖紙的基礎(chǔ)上對(duì)鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，并圍繞現(xiàn)有案例、小組討論結(jié)果進(jìn)行景觀平面設(shè)計(jì)構(gòu)思，繪制初步的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)初步的方案進(jìn)行優(yōu)化，并完成平面規(guī)劃圖的制作。在設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生既能不斷加深對(duì)真實(shí)的設(shè)計(jì)崗位情境的了解，也能在豐富的鄉(xiāng)村文化的探究過程中，激發(fā)靈感、形成創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，提高環(huán)境藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

三是提升（E）。教學(xué)中對(duì)各個(gè)小組的平面設(shè)計(jì)圖進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，明確設(shè)計(jì)存在的問題后再進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的提升。主要利用AutoCAD軟件完成平面圖的呈現(xiàn)，依據(jù)CAD圖紙數(shù)據(jù)利用Sketchup草圖大師、Lu-mion完成建模模型建模和渲染，最終完成項(xiàng)目模型的優(yōu)化設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合Photoshop設(shè)計(jì)軟件對(duì)最終的效果圖紙進(jìn)行后期制作與處理，完成設(shè)計(jì)定稿。經(jīng)過小組成員多次、反復(fù)修改，完成方案的展板與圖景設(shè)計(jì)。提升指導(dǎo)訓(xùn)練有利于學(xué)生在設(shè)計(jì)方案的不斷改進(jìn)中培養(yǎng)精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的設(shè)計(jì)態(tài)度。

四是匯報(bào)（R）。邀請(qǐng)鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專家進(jìn)課堂，安排學(xué)生小組代表完成各自方案匯報(bào)，以真實(shí)的設(shè)計(jì)匯報(bào)激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的興趣。此外，在專家的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)下，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，使設(shè)計(jì)方案的落地性有所增強(qiáng)；在專家較具針對(duì)性的點(diǎn)撥下，促進(jìn)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維迸發(fā)出新的火花及促使學(xué)生對(duì)生態(tài)美育理解進(jìn)一步深入，使學(xué)生設(shè)計(jì)出更加出色的鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃方案，也為學(xué)生將來的創(chuàng)業(yè)需求、溝通交流、規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織管理等能力提升做好鋪墊。

3.課后階段——進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

課后階段重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)地調(diào)研、初步設(shè)計(jì)、方案優(yōu)化、方案匯報(bào)等主要工作流程，啟發(fā)學(xué)生反思鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的合理性，從而使學(xué)生對(duì)當(dāng)代鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)形成新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在課后作業(yè)練習(xí)中強(qiáng)調(diào)作品的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)追求等，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真檢查、反饋，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到質(zhì)量提升的關(guān)鍵作用，由此培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神與追求創(chuàng)新的品質(zhì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、課程思政視角下高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生態(tài)美育實(shí)踐反思

課程思政視角下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)生態(tài)美育實(shí)踐是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、反思問題、提出對(duì)策，才能不斷改進(jìn)工作，提高工作效果。開展鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)生態(tài)美育實(shí)踐后，筆者對(duì)課程思政視角下的高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生態(tài)美育實(shí)踐主要進(jìn)行了兩個(gè)方面的反思。

首先，自然融入思政教育，促進(jìn)思想升華。由于“鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”項(xiàng)目關(guān)乎鄉(xiāng)村，而部分學(xué)生對(duì)當(dāng)前的鄉(xiāng)村振興政策了解不深入，未能在設(shè)計(jì)中自然融入鄉(xiāng)村振興元素。對(duì)此，在項(xiàng)目前期的任務(wù)解讀與任務(wù)分析環(huán)節(jié)，就要明確項(xiàng)目定位，尤其要引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)事、政策的角度提煉生態(tài)美育要素，自然地開展課程思政教學(xué)。此外，在項(xiàng)目前期走訪調(diào)研或?qū)＜以u(píng)審等環(huán)節(jié)中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；在項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)中，應(yīng)重點(diǎn)圍繞村域文化資源，結(jié)合文化傳承視角，構(gòu)筑學(xué)生的文化自信；在項(xiàng)目方案提升過程中，應(yīng)通過對(duì)方案細(xì)節(jié)的持續(xù)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)方案的精益求精。只有做到課程思政“面面俱到”“自然貼合”，才能使學(xué)生的思想獲得升華。

其次，勤思勤練，在練習(xí)中提升素養(yǎng)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)實(shí)操性比較強(qiáng)的工作，學(xué)生多動(dòng)手操作練習(xí)，才能加深體驗(yàn)，才能更熟悉環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的流程。練習(xí)的過程是不斷問題發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程，在實(shí)踐教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生勤思勤練，提供給學(xué)生更多獨(dú)立思考、創(chuàng)新創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，可以促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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［4］許玄音.加強(qiáng)課程思政建設(shè)路徑探索：以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課為例［J］.三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（2）.

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注：本文系2023年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“綠色低碳理念幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)路徑研究”（2023KY0990）、2021年度廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃基本建設(shè)研究專項(xiàng)課題“廣西鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園‘廁所革命研究”（2021ZJY1889）、2020—2021年度廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校高層次人才科研項(xiàng)目“基于美育視角下美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院育人環(huán)境優(yōu)化的研究與實(shí)踐”（2022GCCRC14）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張喆（1989— ），廣西柳州人，碩士，講師，現(xiàn)任職于廣西幼兒師范高等專科學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院設(shè)計(jì)系，研究方向?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。