以提升思維品質(zhì)為導向的小學英語詞匯教學策略

韓艷紅

摘? 要：詞匯是組成句子的基本要素，是語言體系構建的根本。在學習英語詞匯的過程中，教學重難點在于學生對詞匯的掌握程度。小學生缺乏使用英語的場景，大部分使用、接觸英語都是通過課堂與教材。雖然學生的詞匯記憶和讀寫能力較強，但實際應用能力較弱。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學校在教學中更加重視對學生實際應用能力的培養(yǎng)，而學生對詞匯的理解和靈活性思維是提升英語實踐能力的關鍵。

關鍵詞：思維品質(zhì);小學英語;詞匯教學

在小學生英語學習過程中，詞匯一直是非常重要的組成部分。以往的小學英語教學都會采用背誦的教學形式，讓學生對英語詞匯進行強化記憶，但是記憶是有一定規(guī)律的，如果沒有及時進行復習和訓練，學生即使能背下來了，往往也不夠扎實，這非常不利于學生的英語學習。尤其是其中的一些重點和難點詞匯，如果學生掌握得不夠牢固，將會嚴重影響學生的英語成績。因此在這樣的情況下，深入分析小學英語重點、難點詞匯的教學方式，對提升教學質(zhì)量具有十分積極的作用和意義。

一、用提升思維能力的方式引導學生掌握詞匯

提高思維能力，能讓學生在看待一件事物時，可以運用新觀點、新方法、新結論，給予它們獨創(chuàng)的性質(zhì)。新時代的教師，應對學生按照個性化的思想進行訓練。在英語教學過程中，英語詞匯教學占據(jù)了較大的比例，英語學習始于詞匯學習，在此基礎上才能產(chǎn)生英語句型乃至語篇。在詞匯教學中，如何提升學生積極的思維能力，提升學生學習能力，發(fā)展學生的智力，是新時代賦予教師的新任務、新挑戰(zhàn)。

詞匯學習過程中，教師可以引導學生對即將學習的詞匯和內(nèi)容先大致地進行體會和理解，試著發(fā)現(xiàn)特點;再從特點到共性的問題進行分析，使學生對知識的本質(zhì)特征有所了解，最后對特征進行歸納和分析，增強學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。對學習知識過程中遇到的問題，教師要鼓勵學生盡可能憑借所掌握的知識去解決，也可以換個角度進行思考和觀察，要敢于和善于提出新觀點和新建議，并可以通過自己的證明，得出這個結論的準確性。不同的學生因為掌握知識的進度不同、分析和想問題的角度存在差異，導致對同樣的知識點會產(chǎn)生不同的觀點和不同的學習方法，教師通過相互對照和比較，讓學生學習分析問題的方法，可以提高學生鉆研能力。

英語是單詞和語句豐富、語法多樣且搭配靈活的一門語言。英語單詞和語句是單詞和固定短語的總和，基礎單詞積累學習是理解英語書面用語和英語口語的重要保障，沒有詞匯積累的英語學習，就像大海撈針，不知從何下手。積累詞匯并不是一個詞一個短語的單獨記憶，在英語中每個詞的原始意義只有一個，但由詞義表面引申和側面引申的多義詞很多。所以采用提升思維的方式，引導學生學習和掌握詞語，注重分析所學詞匯之間的相互聯(lián)系，學會總結學習內(nèi)容，不但會讓學生容易記憶，而且可以促使他們靈活運用詞匯。

二、小學英語詞匯教學的問題現(xiàn)狀

（一）忽視詞匯內(nèi)部關聯(lián)，教育理念失衡

隨著新課改的推進，英語詞匯教學已經(jīng)不能止步于語言知識和語言技能的培養(yǎng)上，還應該關注學生運用詞匯的習慣、思維方法、情感態(tài)度，以及文化意識的啟蒙。但在實際的教學中，以考試成績判斷教學效果的一元化模式仍然占據(jù)主導地位。這就使得教師在教學中不得不更多地注重詞匯的音形義講授，而忽略了學生學習過程中的情感態(tài)度，以及詞匯學習的功能和目的。久而久之，教師會發(fā)現(xiàn)，學生學習的詞匯只是停留在會認、會讀、背記的階段，并不會運用。這種教學任務片面達成的結果，既是教師和學生之間沒有建立有效的溝通系統(tǒng)所造成的，也是詞匯教學脫離運用系統(tǒng)的最直接表現(xiàn)。

（二）詞匯教學方法單一

首先，由于傳統(tǒng)的應試教育思想，一些英語教師在英語詞匯教學中采取了“死記硬背”的方法，這不僅不科學，而且會打擊學生英語學習的信心;其次，學生對英語詞匯的理解局限于表面，對英語詞匯在特定語境中的意義理解不夠透徹，導致學生在學習中不能舉一反三地運用英語詞匯，這與英語詞匯的使用有很大的關系;最后，教師在教學活動的設計上，也沒有按照學生的認知和實際情況來進行，小學生還處于英語學習的初級階段，教師只講英語的基礎知識，不積極開展有趣有益的教學活動，這與新的課程改革要求相違背。

（三）記憶練習不足

在小學英語詞匯教學課堂上，記憶與練習詞匯的過程明顯不足。學習語言知識，簡單而言就是不斷記錄與加深記憶的這一過程。顯而易見，在這一過程中，如果不能經(jīng)常使用這種方法，就會難以對詞匯記憶進行有效鞏固，長此以往，小學生曾經(jīng)記憶的東西就會逐漸消失。要想讓學生完成學習，應對記憶練習加以鞏固，但是當下情況來看，大部分小學英語課堂都沒有重視詞匯的記憶方法，這也就間接促使英語詞匯教學質(zhì)量與效率沒有達到理想的教學成果。

三、以提升思維品質(zhì)為導向的小學英語詞匯教學策略

（一）樹立生態(tài)學思維，建立詞匯教學觀

小學英語詞匯教學是由語言環(huán)境、語言、語言主體等多個要素共同構成的有機系統(tǒng)，運用生態(tài)學的理論和方法指導教學實踐，可以克服詞匯教學中存在的孤立主義取向，提高學習的單位效率。

首先，教師要運用整體關聯(lián)思維，將英語詞匯學習中的所有要素整合在一起，辨析它們之間的關系，促使它們一起為詞匯學習服務。人教版的英語教材均是以主題的形式編排的，其詞匯必然存在著內(nèi)部的聯(lián)系，遵循主題下客觀存在的關聯(lián)性去構建詞匯的生態(tài)系統(tǒng)，可以成為詞匯學習的基礎。其次，教師要認識到詞匯承載的功能，其不僅傳遞知識、習得能力，還是學生進行語言溝通和情感交流的工具，因而所有的詞匯都會有一個共生的價值基礎，教師要看到這個共生基礎指向?qū)W生哪一部分能力的培養(yǎng)，通過詞匯的學習健全這部分功能。

例如，在“How old is she？”的學習中，學生不僅需要回答其年齡，還要從所有已學的描述人的詞匯中，甄選出可以用來描述She的詞匯組建成句子，完成日常交際用語，從而逐步從詞匯教學過渡到句型與能力的養(yǎng)成教學。這就是為所有詞匯建立一個價值共生的基礎。而且詞匯教學是動態(tài)發(fā)展的，由于小學英語具有啟蒙性質(zhì)，教師是以核心詞匯為圓心組建語篇的學習，一些單一的句型經(jīng)過反復練習和不斷添加要素，會幫助學生形成獨特、豐富的語言輸出。

（二）引入想象繪畫，激發(fā)學生詞匯學習熱情

小學生的想象力和創(chuàng)造力都很強，喜歡在腦海中勾勒出自己想要的事物，因此，教師要抓住他們的興趣，充分利用他們的好奇心，把他們的實踐活動融入英語教學中，讓他們的想象力得到最大限度的發(fā)揮，從而激發(fā)他們的學習熱情和主動性，促進他們的身心發(fā)展。例如，在教學Unit 5 “Do you have a soccer ball？”時，教師會鼓勵學生，利用自己的想象力和創(chuàng)造力，自由作畫自己喜歡球類項目，畫出圖案，以及用英語介紹自己喜歡的球類活動，讓其他學生了解自己喜歡的項目。例如，一位學生用自己的想法，寫了一本英語詞匯卡片，這是一本關于basketball的書。學生可以在小組討論中交流意見，并從中挑選出最佳的作品，以此激發(fā)學生的學習熱情。

（三）充分利用英語語境

英語詞匯學習的目的是要讓學習者最終能夠熟練使用詞匯，真實的語言環(huán)境是詞匯運用的根本，失去了英語語境，則詞匯學習無法達到預期效果。建構主義研究指出，學習者的學習過程需要根據(jù)自身知識與經(jīng)驗基礎，完成信息的重新編碼，教師需要對詞匯教學過程保持高度重視，引導學生圍繞原有知識，實現(xiàn)英語語境構建，促使學生在自身基礎之上，完成新詞匯的學習。為了實現(xiàn)這個目標，教師要對學生的生活環(huán)境與日?；顒颖３指叨汝P注，積極圍繞英語詞匯的具體含義構建多種語境，使得學生能夠在不同語言環(huán)境下，熟練運用自己掌握的詞匯。

例如，在take這個單詞的教學中，教師構建了學生去公園的情境，學生紛紛拿起自己需要的東西并在公園拍照，在對話過程中，學生既能夠溫習take的“拿、帶、拍攝”的原有詞義，還能夠?qū)W習全新的“花費、搭乘”含義，學生在教師設計的語境下溝通交流，結合語境理解英語詞匯的不同含義，進而強化了學生對英語詞義的理解與認識，提升學生的英語思維能力。

（四）引導學生根據(jù)語境猜測詞義

在學習英語的過程中，掌握一定技巧可以減輕學生的學習負擔，加強其對詞匯的掌握。如，構詞法，對比關系等，教師應有計劃性地傳授學生技巧，培養(yǎng)學生觸類旁通的思維。以人教版小學英語PEP舉例，對否定前綴“im-”進行學習時，教師可以引導學生通過發(fā)散思維，將知識點進行延伸。如，在學生了解到impolite是不禮貌的含義后，就可以推斷polite是禮貌的意思。通過一個否定前綴的學習，可以同時掌握兩個詞匯，即使學生沒有接觸過否定前綴后的詞匯，但通過經(jīng)驗和技巧的分析，學生也可以掌握詞匯的大概含義，通過詞匯出現(xiàn)的語境進行猜測，學生掌握一定的學習技巧，極大地提高學生思維的靈活性。

（五）通過英語詞匯規(guī)律提高學習效率

小學生的性格比較活潑，具有較強的好奇心，學生在學習中可能會發(fā)生注意力不集中的現(xiàn)象，從而引起一系列不良學習情況，如漏學。以往采取“灌輸式”的教學模式，造成缺乏創(chuàng)意，不利于發(fā)揮學生的能動性，并且會對教學成果造成影響。在核心素養(yǎng)背景下，教師需要遵循學生的最新發(fā)展區(qū)，借助詞匯規(guī)律，幫助他們劃分同樣類型的詞匯，這樣有助于學生記憶詞匯，同時也能豐富其詞匯量，達到鞏固以及復習的目標，推動核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以“on the farm”教學為例，教師能夠結合詞匯規(guī)律，幫助學生分類單詞。因為在教學內(nèi)容中包含蔬菜以及動物，教師要求學生以這兩方面為切入點，同時根據(jù)其已掌握的“食物”詞匯，要求他們分類所學單詞，以幫助學生進一步理解這些單詞。通過對內(nèi)容的彼此聯(lián)系，學生把單詞分成“食物”和“動物”，前者包含“面條、番茄”等，后者包括“馬、猴子”等。教師向?qū)W生說出vegetables時，他們會想起noodle，potato等單詞。教師引導他們構建健全的詞匯學習體系，切實提高了學習效果。

（六）利用故事教學法拓展英語詞匯

目前，故事教學法在小學英語教學中已經(jīng)得到普遍的應用，原因不僅在于故事教學法非常適合小學生的心理年齡和性格特點，能夠極大程度地吸引學生的注意力，而且具有很強的靈活性，教師不僅可以自己改編故事，還可以讓學生講故事。在小學英語詞匯教學中，教師運用故事教學法不僅能夠直觀形象地向?qū)W生傳達課堂知識，而且能夠讓學生掌握英語的發(fā)音技巧，進而培養(yǎng)學生對英語的運用能力和創(chuàng)新能力。教師可以讓學生通過講述故事和表演故事的方式提高自身的英語運用能力，以此激發(fā)學生的思維。在講述故事和表演故事的過程中，學生可以加入一些自己熟悉的單詞，也可以借助詞典等輔助工具，嘗試使用一些沒學過的單詞。這樣一來，學生不僅復習了學過的單詞，還拓展學習了新的單詞。

例如，在開展小學三年級下冊“What do you do at the weekend？”一課的教學時，教師可以讓學生自己做一個周末計劃，或者讓學生敘述，上個周末自己都做了哪些有趣的事情？教師提出問題“What are you going to do this weekend？”并讓學生回答。有的學生計劃周末早上和媽媽一起去徒步，下午先寫作業(yè)，然后和弟弟下圍棋、玩滑板，或者全家一起玩“大冒險”。但是，學生可能不知道如何用英文進行相應的表達。此時，教師就可以把關鍵的英語詞匯短語告訴學生，包括“徒步旅行”（go hiking）“滑板”（skateboard）“圍棋”（the game of go）等。教師還可以讓學生通過合作表演的形式，把自己周末想要做的事情表演出來。如此一來，學生在講述及表演的過程中，就可以學習到更多的新詞匯，從而有效拓展自身的詞匯量。

四、結語

小學英語教師在教學中運用不同形式的學習手段，并給予耐心和精心的指導，不僅能調(diào)動學生學習的動力和興趣，降低他們詞匯積累過程中的焦慮感。還能夠磨煉學生的意志力，培養(yǎng)其英語學習能力，也能更好地提高詞匯課堂的教學效果，提升學生思維能力。

參考文獻：

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（責任編輯：張涵淋）