任務(wù)情境驅(qū)動下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)

沈鳳嬌

摘? 要：為提升語文口語交際教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力，文章以任務(wù)情境教學(xué)為研究切入點，以小學(xué)語文為研究載體，結(jié)合事實論證、理論論證等方法，對任務(wù)情境驅(qū)動下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)進行分析和討論。研究結(jié)果表明，通過驅(qū)動任務(wù)情境、實施任務(wù)情境、完善任務(wù)情境，能夠有效落實情境任務(wù)，驅(qū)動小學(xué)語文口語交際教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué);小學(xué)語文;口語交際

現(xiàn)階段，新課標(biāo)正推動基礎(chǔ)教育從“知識本位”進入“核心素養(yǎng)”時代。如何促進學(xué)生全面發(fā)展，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)成為教育工作重要的思考問題。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字的實踐性課程，語言文字是人類社會重要的交際工具和信息載體，口語交際教學(xué)對落實學(xué)生核心素養(yǎng)具有積極作用。因此，教師應(yīng)該積極探索語文口語交際教學(xué)的優(yōu)化對策。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文口語交際教學(xué)基本任務(wù)

根據(jù)新課標(biāo)理念，小學(xué)語文口語交際教學(xué)的基本任務(wù)主要分成三個階段。

第一學(xué)段（1～2年級）：重視學(xué)生口語基礎(chǔ)性訓(xùn)練，如規(guī)范語音、表達清晰、學(xué)會傾聽、培養(yǎng)交際意識。學(xué)生在與人交際時應(yīng)該講文明、懂禮貌，態(tài)度自然大方，并且敢于發(fā)表自己的見解。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的心理特點，從現(xiàn)實生活中取材，全面激發(fā)學(xué)生交際興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二學(xué)段（3～4年級）：在第一學(xué)段基礎(chǔ)上提高要求，能夠把握重點內(nèi)容，說出自己的感受和想法，更強調(diào)思維結(jié)果的具體化和現(xiàn)實性。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注非語言因素，提高綜合應(yīng)用能力。

第三學(xué)段（5～6年級）：在傾聽的基礎(chǔ)上完善表達結(jié)構(gòu)，靈活運用語氣和語調(diào)，根據(jù)不同的對象，設(shè)計相適應(yīng)的交際情境。由此可見，教師需要特別關(guān)注學(xué)生口語交際發(fā)展水平，拓展口語訓(xùn)練渠道，實現(xiàn)知識內(nèi)化與遷移。

任務(wù)教學(xué)法是將口語交際基本任務(wù)置于大的情境中，促使學(xué)生在真實的、連貫的、互動的、階梯性的情境中，驅(qū)動學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，體會溝通的合理方式和交流的技巧，實現(xiàn)在做中學(xué)，在學(xué)中思。因此，任務(wù)情境是小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要方法，與新課標(biāo)背景下小學(xué)語文口語交際教學(xué)基本任務(wù)是路徑與目的的關(guān)系。

二、任務(wù)情境驅(qū)動下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)路徑

任務(wù)教學(xué)在基礎(chǔ)教育中取得顯著成果，很多教育工作者都對如何操作、實施任務(wù)教學(xué)進行研究，實踐發(fā)現(xiàn)，Willis模式實施效果最突出，分為任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個階段。根據(jù)任務(wù)的目標(biāo)、特點，以“我是小小講解員”為例，具體操作如下。

（一）驅(qū)動任務(wù)情境

1. 任務(wù)介紹

教師在實際教學(xué)中需要對任務(wù)進行提前說明。首先，利用交互式電子白板播放小小講解員的視頻，向?qū)W生介紹任務(wù)的內(nèi)容、目標(biāo)和過程，讓學(xué)生置身于大情境中，通過完成任務(wù)的方式，鍛煉傾聽能力和邏輯思維能力。其次，將學(xué)生分成5人單位小組，小組劃分遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，組內(nèi)自選組長，由組長帶領(lǐng)組員共同完成后續(xù)的探究任務(wù)。通過小組合作，學(xué)生在方法沖突和觀點沖突中迸發(fā)出新的增長點，更有利于完成情境任務(wù)。

2. 語言激活

情境任務(wù)開始前，教師采用趣味方式激活學(xué)生原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，調(diào)取有效的語言知識和技能，為接納新知識奠定基礎(chǔ)。教師向?qū)W生展示威尼斯、金字塔等圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的內(nèi)容，介紹圖片信息，鞏固字詞的發(fā)音和用法，并對已學(xué)知識進行快速搶答，讓學(xué)生對核心句法有深度理解，以此激發(fā)表達欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，自主參與到任務(wù)情境中。

3. 任務(wù)理解

任務(wù)實施前，教師和學(xué)生一起布置情境，幫助學(xué)生快速適應(yīng)情境，感受講解員的氛圍，提前調(diào)動任務(wù)積極性。隨后，教師幫助學(xué)生選擇任務(wù)角色，指導(dǎo)學(xué)生熟悉主題、沉浸式感受角色。采用問答的形式，讓學(xué)生描述在博物館遇到的講解場景，聊一聊在電視上看到的解說員，并鼓勵學(xué)生模仿講解員的語言和神態(tài)，更深入地理解任務(wù)情境的流程。為便于學(xué)生理解，教師從電子白板資料庫中提取素材，對示例中的詞語和語法進行討論，明確“講解員”與“聽眾”角色的差別，總結(jié)講解員在工作過程中用詞的選擇和情緒的表達。

例如，教師搜索金華市博物館“小小講解員”活動視頻，向?qū)W生播放講解員與聽眾的互動過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，分析講解員的身體語言、神態(tài)表情，總結(jié)口語表達注意事項。觀看完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，并且討論對小小講解員的看法。在教師的指導(dǎo)下，A組交流：要當(dāng)好講解員，不僅要懂得文化歷史，也要注意儀表儀態(tài)。站姿、和觀眾的交流感以及標(biāo)準(zhǔn)的普通話，都是一個合格講解員的基本要求。B組：講解員需要有勇氣和自信，讓別人相信你，而且要時刻關(guān)注觀者的情緒，對疑問部分進行重點講解，與觀眾學(xué)會互動。C組：講解并不是機械化背誦，要根據(jù)不同人群的需要，適時變換語速和姿勢。通過模仿環(huán)節(jié)，教師有效鍛煉了學(xué)生的口語能力、信息提取能力和整合能力。

（二）實施任務(wù)情境

任務(wù)實施過程是學(xué)生實際參與并形成關(guān)鍵能力的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)完成驅(qū)動任務(wù)，并在情境中習(xí)得語言知識和交際技巧，包括執(zhí)行任務(wù)和任務(wù)總結(jié)兩個部分。為優(yōu)化探究效果，教師應(yīng)該結(jié)合小組合作方式，提前將學(xué)生分組，明確組員分工任務(wù)，確保每名學(xué)生都能在活動中有所收獲。

1. 任務(wù)探究

教師組織“講解員大盲盒”活動，以D組為例，抽取的主題是向新生介紹校園環(huán)境。組長小歐迅速組織分工協(xié)作，可可繪畫基礎(chǔ)好，便一邊觀察，一邊畫出校園的簡筆畫，向大家描述簡筆畫的內(nèi)容;花花作文寫得好，負(fù)責(zé)寫一段簡短的解說詞;洋洋、慢慢、小歐負(fù)責(zé)扮演一年級新生，提前梳理想了解的問題。需要注意的是，可可、花花與其他三位學(xué)生扮演的角色不同，相互之間最好不要有交集，以此考驗語言靈活運用能力?；ɑ〒?dān)任主講解員，向大家講解校園的歷史、教學(xué)樓功能、操場環(huán)境布置、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、遵守的校規(guī)、食堂美味等?！靶律碧岢觥暗筱@”問題，如“哪位老師最嚴(yán)格”“食堂飯菜好吃嗎”等問題，講解員一一化解。過程中，教師及時提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高語言轉(zhuǎn)化能力，講解員的目標(biāo)是全方位介紹自己抽取的主題內(nèi)容，滿足觀眾的好奇心和求知欲;觀眾的目標(biāo)是提出講解稿中沒有的問題，按照自己喜歡的角度對講解員進行綜合判斷。雙方結(jié)合情境做出回應(yīng)，全面提高思維能力、傾聽能力和表達能力。

2. 任務(wù)總結(jié)

所有小組完成任務(wù)后，教師鼓勵學(xué)生匯總學(xué)習(xí)報告，將報告內(nèi)容投影到電子白板上，選擇一個或者多個代表上臺匯報學(xué)習(xí)過程，談?wù)撝v解員任務(wù)的完成情況，表達任務(wù)過程中的收獲與感悟。任務(wù)總結(jié)有助于強化學(xué)生對任務(wù)情境、任務(wù)目的、表達技巧的自覺性，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。而且，總結(jié)時教師也可發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，一方面公布自己的記錄結(jié)果，提出學(xué)生的閃光點和需要完善的地方，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心;另一方面引導(dǎo)學(xué)生思考“任務(wù)探究中我?guī)椭苏l？誰幫助了我？”以此達到立德樹人目的，促使學(xué)生理解通過口語交際練習(xí)能夠更好地融入集體，形成團隊意識。

任務(wù)總結(jié)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要從任務(wù)中跳出來，身份由講解員或觀眾，向“學(xué)生”轉(zhuǎn)變，站在客觀的角度評價總結(jié)自己的表現(xiàn)，掌握正確的表達方式，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）完善任務(wù)情境

1. 反思任務(wù)過程

任務(wù)情境結(jié)束后，教師根據(jù)課堂記錄和學(xué)生的總結(jié)情況，從積極表現(xiàn)、語言組織、選詞、語調(diào)、肢體語言等角度對學(xué)生進行分析點評。例如，表揚“講解員”對主題內(nèi)容的精準(zhǔn)描述，表揚“觀眾”巧妙靈活的表達方式，表揚雙方你來我往的“交鋒”等，但也要指出敷衍、態(tài)度不積極、缺乏傾聽耐性、故意刁難、打斷別人講話等問題。過程中，教師注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，記錄優(yōu)秀地方和不足之處，為后續(xù)評價環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。如果學(xué)生參與不積極，或者遇到困難，教師需要及時調(diào)整策略，確保情境任務(wù)順利完成。

教師不僅要指出問題，還要提供改進建議，為下一次任務(wù)情境驅(qū)動下的口語交際課提供參考。例如，針對學(xué)生興趣不佳問題，教師從生詞教學(xué)環(huán)節(jié)便開始調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保每一位學(xué)生都能張口說話;針對態(tài)度敷衍、偷懶問題，教師可設(shè)置獎勵環(huán)節(jié)，為最佳個人和團隊頒發(fā)精美的小禮品;針對用詞不當(dāng)、語法運用有誤等問題，教師在第一時間進行指正，并鼓勵學(xué)生重新舉例。除此之外，教師為每名學(xué)生創(chuàng)建口語交際檔案袋，記錄學(xué)生表現(xiàn)情況，學(xué)期結(jié)束后，教師對比第一次口語交際和最后一次口語交際的資料，鼓勵學(xué)生自己感受成長的過程。

2. 優(yōu)化專項練習(xí)

學(xué)生在任務(wù)情境中表現(xiàn)出的不足，往往是口語交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點。因此，教師需要針對交際技巧上的問題進行專項訓(xùn)練，針對性提高學(xué)生口語交際能力。例如部分學(xué)生在“小小講解員”任務(wù)中，專注度和表現(xiàn)欲較弱，究其原因是不自信，不知道如何處理語言輸入與輸出的關(guān)系，即心里想了很多內(nèi)容，但是張口不知道如何表達。為此，教師每節(jié)語文課預(yù)留2～3分鐘時間，由1名學(xué)生（輪次進行）模仿講解員的形態(tài)和語氣，講解本節(jié)課的內(nèi)容。階段訓(xùn)練完成后，教師還可以組織學(xué)生講解文化知識、時政新聞、童話故事等，全方位訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

又如，學(xué)生出現(xiàn)很多用詞不當(dāng)、語調(diào)不合時宜的問題，教師與家長聯(lián)系，向家長說明口語交際的重要性，尋求家長配合。家長在家里也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，與學(xué)生一起參觀博物館、畫展，觀看講解員視頻或者《國家寶藏》等節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生模仿專業(yè)的講解員，注意措辭、語法知識的應(yīng)用，錄制視頻，發(fā)在班級群中，相互評價，分享心得。通過補充專項練習(xí)，有助于改正學(xué)生在口語交際中存在的缺點，明確指出任務(wù)情境中的漏洞，將交際情境拓展到第二課堂，發(fā)揮聯(lián)動作用。

3. 設(shè)計家庭任務(wù)

口語交際的目標(biāo)是語言應(yīng)用，所以教師完成任務(wù)情境后應(yīng)該結(jié)合課堂知識設(shè)計家庭作業(yè)，促使學(xué)生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用課堂學(xué)到的本領(lǐng)。例如，教師讓學(xué)生扮演講解員，家長扮演觀眾，學(xué)生回家后向家長講解校園概況。教師需要主動詢問家長學(xué)生的任務(wù)完成情況，雙方共同找出薄弱環(huán)節(jié)，商議個性化輔導(dǎo)策略?？谡Z交際家庭作業(yè)可以促使學(xué)生在生活中與語文學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生在生活大情境中，完成真實的交際任務(wù)，積累生活語料和表達技巧。

4. 結(jié)合教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成共同教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。科學(xué)合理的教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升口語交際教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，案例中選取的是小組合作探究法，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞自己小組的主題有條理分布任務(wù)，1人負(fù)責(zé)搜集資料，2人負(fù)責(zé)整理資料，1人負(fù)責(zé)尋找合適的切入點，1人負(fù)責(zé)完成講解稿。腳本設(shè)計完成后，小組內(nèi)部討論探究結(jié)果，由1人扮演講解員，1人扮演助理，其他3人扮演觀眾，雙方都要根據(jù)對方的態(tài)度和情緒，調(diào)整自己的語言。在小組合作探究中，學(xué)生受到集體學(xué)習(xí)氛圍的影響，沉浸式感受任務(wù)情境，一方面提高活動參與度，另一方面提升了邏輯能力、口語能力、交際能力。

三、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)情境教學(xué)是設(shè)定一個大情境，讓學(xué)生在情境中完成任務(wù)，習(xí)得語言。過程中，學(xué)生始終處于高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動參與交際活動，討論交際話題，在任務(wù)中形成能力。因此，任務(wù)情境教學(xué)法是以學(xué)生為核心，更加關(guān)注學(xué)生口語交際技能的獲取方法。教師在實際口語教學(xué)時，應(yīng)該重視情境的創(chuàng)設(shè)和任務(wù)的設(shè)計，通過驅(qū)動任務(wù)情境、實施任務(wù)情境、完善任務(wù)情境等路徑，實現(xiàn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)基本任務(wù)，促進學(xué)生全面、健康成長。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）