新課改背景下高中歷史教學(xué)存在的問題及對(duì)策

曹秀娟

摘 要：新課改背景下的高中歷史教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和歷史素養(yǎng)。然而，在實(shí)施新課程改革的過程中，高中歷史教學(xué)中也存在著一些問題。這些問題包括評(píng)價(jià)方式不適應(yīng)新課程目標(biāo)、教師教學(xué)能力不足、教學(xué)方式不夠多樣化等。對(duì)于這些問題，教師需要進(jìn)行深入思考和探討，并提出相應(yīng)對(duì)策，以推動(dòng)高中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史教學(xué)；存在的問題；應(yīng)對(duì)策略

新課改背景下的高中歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)和發(fā)展其思維能力的重要環(huán)節(jié)，然而在實(shí)際教學(xué)中存在著一些問題。這些問題包括傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)新課程改革的要求、學(xué)生參與度不高、課程內(nèi)容與學(xué)生關(guān)注點(diǎn)脫節(jié)等。為了解決這些問題，教師需要采取相應(yīng)對(duì)策，如：提高教師的教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)模式、充實(shí)課程內(nèi)容等，以提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果。只有積極應(yīng)對(duì)這些問題，才能更好地實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，培養(yǎng)具有良好歷史素養(yǎng)的學(xué)生。

一、當(dāng)下高中歷史教學(xué)中存在的主要問題

高中歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)和歷史素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中存在著一些突出問題。

首先，歷史教學(xué)的方法相對(duì)傳統(tǒng)和單一。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往以教師為中心，以講授為主，學(xué)生在被動(dòng)接受的情況下難以積極參與。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。另外，缺乏多樣化的教學(xué)方法和活動(dòng)也使得歷史課堂顯得單調(diào)枯燥。缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)無法激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

其次，教學(xué)評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，缺乏綜合性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)往往以課堂測試、期中期末考試為主，過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，缺乏對(duì)學(xué)生歷史思維和歷史研究能力的全面評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和應(yīng)用能力，卻對(duì)學(xué)生的批判性思維、解決問題的能力和歷史資料分析能力等方面的評(píng)價(jià)忽視甚至忽略。

最后，教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)存在差異。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的傳授能力和知識(shí)儲(chǔ)備，而忽視了教師的教學(xué)方法和手段。歷史教學(xué)需要教師具備豐富的歷史知識(shí)和方法論，同時(shí)也需要教師具備良好的溝通能力、引導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力。但目前教師隊(duì)伍中存在著教學(xué)能力、素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的差異，有的教師重視知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維發(fā)展。

綜上所述，當(dāng)下高中歷史教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一、教師教學(xué)能力和素養(yǎng)差異等主要問題。為了改進(jìn)歷史教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史研究能力，并提供多樣化的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式。同時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)和提升，提高他們的教學(xué)能力和素養(yǎng)，以更好地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性。

二、新課改背景下調(diào)整高中歷史教學(xué)的措施

（一）引入探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題、調(diào)查研究和多角度思考，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和批判性思維。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往是教師單方面來傳授知識(shí)，而學(xué)生則被動(dòng)接受。然而，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題、開展調(diào)查研究和進(jìn)行多角度思考，可以推動(dòng)學(xué)生更深入地理解歷史事件的背景和意義[1]。學(xué)生積極主動(dòng)地探索歷史事件的原因、影響和意義，并嘗試從不同的視角和角度去理解和解讀歷史，這種探索過程可以激發(fā)學(xué)生的思辨能力和批判性思維，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。

例如：在教學(xué)《西漢與東漢》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究任務(wù)，要求學(xué)生自主選擇一個(gè)“西漢與東漢”時(shí)重要的歷史事件，并通過調(diào)查、采訪、查閱資料等多個(gè)途徑，提出自己對(duì)事件起因、影響等方面的疑問。學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目中充當(dāng)主角，以提升他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在項(xiàng)目開始后，學(xué)生開始主動(dòng)地收集和整理相關(guān)資料，并展開小組討論，在互動(dòng)中不斷完善和深化自己的問題。最后，在下節(jié)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂展示，從不同的角度來解讀歷史事件，通過互動(dòng)和討論進(jìn)一步完善和豐富了他們的理解。通過探究項(xiàng)目培養(yǎng)了學(xué)生的調(diào)查研究能力、批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力，使他們在歷史學(xué)習(xí)中得到了充分的發(fā)展和實(shí)踐。

（二）創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情感與思維

通過模擬和情境再現(xiàn)，讓學(xué)生如身臨其境地參與歷史事件，這是一種有效的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的情感和思維。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往將歷史事件僅僅作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，學(xué)生很難深入地理解歷史事件背后的思考和決策的過程。而通過模擬和情境再現(xiàn)的方式，學(xué)生可以扮演歷史人物，親身體驗(yàn)歷史事件的復(fù)雜性和背后的思考過程，從而更深入地理解歷史事件的背景和意義。這種情境化學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)其歷史情感和歷史思維能力。

例如：在歷史課堂上，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生被要求扮演特定的歷史人物，例如二戰(zhàn)時(shí)期的政治家、將軍、普通士兵等。在不同的小組中，學(xué)生通過分析歷史事件的背景和相關(guān)文獻(xiàn)[2]，了解自己所扮演的角色在那個(gè)特定的歷史時(shí)期所面臨的問題。他們需要通過角色扮演，模擬歷史人物的思考過程，并在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)和討論。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生深入地了解了歷史事件的復(fù)雜性和不同角色的思考方式。他們在模擬中不僅感受到了歷史事件的緊迫性和困難性，也察覺到了歷史人物的動(dòng)機(jī)和決策的權(quán)衡。通過這樣的情境再現(xiàn)，學(xué)生不僅提高了對(duì)歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)，也激發(fā)了他們對(duì)歷史的興趣和思考。這個(gè)案例展示了模擬和情境再現(xiàn)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，通過情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的情感和思維，幫助他們更好地理解歷史事件的復(fù)雜性和意義。

（三）開展歷史實(shí)踐活動(dòng)，展示歷史文化的魅力

通過組織考察、實(shí)地探訪等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以親身感受歷史文化的獨(dú)特魅力，并深入了解歷史事件的背景和意義。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往局限于課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只能通過書本和圖片了解歷史。然而，通過實(shí)地考察和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以親臨歷史場景，觀察歷史遺跡和文物，與專家進(jìn)行交流和討論，極大地增強(qiáng)了他們的歷史體驗(yàn)和認(rèn)知。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生更加直觀地接觸歷史，感受歷史文化的獨(dú)特魅力，并在實(shí)踐中深入了解歷史事件的背后故事和意義。

為了讓學(xué)生親身感受歷史文化的獨(dú)特魅力，學(xué)?？梢越M織一次歷史考察活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生前往附近的博物館、紀(jì)念館等地參觀，并與館內(nèi)的專家進(jìn)行交流。在考察活動(dòng)中，學(xué)生目睹了歷史文物和遺跡，如古代建筑、文物展覽等，感受到了歷史文化的獨(dú)特魅力[3]。在與專家的交流中，學(xué)生發(fā)問、討論了諸如歷史事件的背景、人物意圖等問題，拓寬了視野，豐富了對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解。通過這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生更加貼近歷史，獲得了一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。

（四）運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

利用數(shù)字化工具和網(wǎng)絡(luò)資源，可以豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)主要以教師口述和書本為主要教學(xué)資源，限制了學(xué)生對(duì)歷史事件的全面認(rèn)知和理解。然而，通過利用數(shù)字化工具和互聯(lián)網(wǎng)資源，教師可以引入多媒體元素，豐富教學(xué)內(nèi)容，使歷史事件更加生動(dòng)和引人入勝[4]。通過展示歷史音頻、視頻、圖片等多種形式的資料，引發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)他們的思考，并加深他們對(duì)歷史事件的理解和記憶。

例如：在教學(xué)《辛亥革命》一課時(shí)，教師可以引入一個(gè)歷史短片，通過影像和音樂，向?qū)W生展現(xiàn)了一個(gè)歷史事件的背景和過程。隨后，教師可以使用電子白板展示一系列與“辛亥革命”相關(guān)的圖片和資料，并結(jié)合課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)辛亥革命進(jìn)行深入思考和探討。通過使用多媒體元素，學(xué)生能夠更加直觀地了解歷史事件，提升對(duì)歷史的興趣，同時(shí)還可以激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。

（五）開展歷史文獻(xiàn)編讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史文獻(xiàn)，可以培養(yǎng)他們對(duì)史料的處理和分析能力。歷史文獻(xiàn)作為一種重要的史料來源，包含了豐富的歷史信息和當(dāng)時(shí)的思想觀念。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往側(cè)重于教師的講解和解讀，學(xué)生很少接觸到真實(shí)的歷史文獻(xiàn)。然而，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史文獻(xiàn)，可以使他們接觸到原始資料，培養(yǎng)他們對(duì)史料的處理和分析能力。學(xué)生需要通過閱讀、理解和解讀文獻(xiàn)內(nèi)容，推測當(dāng)時(shí)歷史事件的背景、人物意圖等，并進(jìn)行深入的思考和討論。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生的歷史資料分析能力和文獻(xiàn)研究能力，使他們更全面、深入地理解歷史，培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立研究的能力。

為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史文獻(xiàn)，一位歷史教師指導(dǎo)學(xué)生選取了一封重要的歷史書信。學(xué)生需要自主閱讀，理解其中的內(nèi)容，分析書信來源、背景和意圖。通過仔細(xì)閱讀和細(xì)致分析，學(xué)生能夠理解這封書信對(duì)當(dāng)時(shí)歷史事件的重要性以及作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。學(xué)生需要根據(jù)書信中的細(xì)節(jié)和背景知識(shí)，推測當(dāng)時(shí)歷史事件的起因和影響，并進(jìn)行深入的思考和討論[5]。通過這個(gè)方式，學(xué)生不僅能夠接觸真實(shí)的歷史文獻(xiàn)，理解歷史事件的背景和意義，還能培養(yǎng)他們對(duì)史料的處理和分析能力。這樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠深入思考和解讀歷史，不僅加深了他們對(duì)歷史的理解，還培養(yǎng)了獨(dú)立研究和分析史料的能力。

（六）進(jìn)行辯論和討論，提高學(xué)生的歷史分析能力

在新課改下，高中歷史教學(xué)的調(diào)整措施是為了促進(jìn)學(xué)生更深入地理解歷史知識(shí)，并培養(yǎng)其批判性思維能力和歷史意識(shí)。在這方面，進(jìn)行辯論和討論是一種有效的教學(xué)策略。歷史辯論和討論是指通過組織學(xué)生之間的辯論和討論活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)，理解歷史事件的背景和復(fù)雜性，并使用論證和佐證的方法，闡述和證明自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)策略能夠提高學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)和批判性思維能力，促進(jìn)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。

例如：在教學(xué)《第一次世界大戰(zhàn)》課程時(shí)，教師可以采用歷史辯論和討論的策略來進(jìn)行教學(xué)。在這次課堂活動(dòng)中，教師事先準(zhǔn)備了幾個(gè)與歷史事件相關(guān)的爭議性議題，并將學(xué)生分成小組，讓每個(gè)小組選擇一個(gè)議題進(jìn)行辯論或討論。每個(gè)小組的成員需要通過查找相關(guān)歷史資料，獲取事實(shí)和證據(jù)，以及運(yùn)用歷史知識(shí)陳述自己的觀點(diǎn)并提供佐證。辯論或討論結(jié)束后，教師組織全班進(jìn)行評(píng)議和總結(jié)。通過這個(gè)辯論的方式，學(xué)生不僅能夠更深入地了解歷史事件的背景和復(fù)雜性，還能夠提高他們的批判性思維能力。在辯論和討論過程中，學(xué)生需要從多個(gè)角度考慮問題，并通過理性的論證和佐證來支持自己的觀點(diǎn)。這種實(shí)踐能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)歷史學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)效果。

三、新課改背景下調(diào)整高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方式

隨著新課改的推進(jìn)，高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了一系列的變革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的測試，而新課改下的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力和歷史思維的培養(yǎng)。在新課改指導(dǎo)下，高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是注重學(xué)生能力的評(píng)價(jià)。相較于僅注重知識(shí)記憶與灌輸?shù)脑u(píng)價(jià)方式，新課改下的高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生的能力培養(yǎng)與發(fā)展。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不僅僅是對(duì)學(xué)生是否記住了歷史的重要事件和人物，而是要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于歷史事件的分析與解釋能力、歷史思維的運(yùn)用、歷史問題的探究能力等。通過評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，可以更全面地了解學(xué)生在歷史學(xué)科中的表現(xiàn)和進(jìn)步，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)綜合能力和歷史意識(shí)。二是強(qiáng)調(diào)開放性評(píng)價(jià)與多元化評(píng)價(jià)。新課改背景下的高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)反對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械記憶評(píng)價(jià)，提倡開放性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)模式。開放性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)批判性思維以及創(chuàng)造性的表達(dá)。多元化評(píng)價(jià)模式則通過多種評(píng)價(jià)手段和形式，包括論文寫作、展示演講、課堂討論、小組合作等，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在歷史學(xué)科中的綜合能力和知識(shí)應(yīng)用能力。三是注重過程性評(píng)價(jià)與個(gè)性化評(píng)價(jià)。在新課改下的高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非僅僅關(guān)注結(jié)果。通過對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課外學(xué)習(xí)的參與等進(jìn)行觀察和記錄，評(píng)價(jià)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。此外，要注重個(gè)性化評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、興趣和能力水平，給予個(gè)別輔導(dǎo)和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿?，并根?jù)個(gè)體的不同情況給予不同的評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容。

總之，新課改背景下的高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，注重開放性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)，以及過程性評(píng)價(jià)與個(gè)性化評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式的引入，更符合新課改要求，能夠提高學(xué)生的綜合能力和歷史思維能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和深入思考，提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也要注意教師在評(píng)價(jià)過程中的客觀性和專業(yè)性，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性。

結(jié)束語

新課改背景下的高中歷史教學(xué)在推動(dòng)歷史學(xué)科教育發(fā)展的同時(shí)，也面臨著一些問題。這些問題對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)具有重要影響。針對(duì)這些問題，教師需要制定相應(yīng)對(duì)策，如優(yōu)化評(píng)價(jià)方式、創(chuàng)新教學(xué)模式等。只有積極應(yīng)對(duì)和解決這些問題，才能更好地實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生提供良好的歷史教育環(huán)境，培養(yǎng)具有深厚歷史素養(yǎng)和批判性思維能力的學(xué)生。只有不斷改善和創(chuàng)新，才能不斷提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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