小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策探究

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容都發(fā)生了變化，并向任課教師提出了更高的要求，即教師需要致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力，其中包括良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力、良好文化素養(yǎng)、創(chuàng)新思考意識(shí)以及思想道德素養(yǎng)等，而不能僅限于教授學(xué)生單一知識(shí)與技能。本文旨在探究如何通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效提升學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練其科學(xué)思維，并強(qiáng)化科學(xué)探究方法和道德素養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性、科學(xué)性人才的需求。

一、通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生的科學(xué)知識(shí)

（一）結(jié)合課文內(nèi)容引入科學(xué)知識(shí)

在新課標(biāo)背景下，基于學(xué)生發(fā)展需求，廣大教師都有必要摒棄傳統(tǒng)思維與模式，加大培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)工作力度，促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)科水平的提升。有些教師可以達(dá)到以上要求，但同時(shí)也有很多教師無(wú)法做好相關(guān)工作。具體而言，由于深受傳統(tǒng)教育思想與自身教學(xué)習(xí)慣的影響，許多小學(xué)語(yǔ)文教師都無(wú)法轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依然堅(jiān)持單純進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)教授等活動(dòng)，只為促使學(xué)生在各項(xiàng)考試中取得好成績(jī)。

語(yǔ)文教材中的課文富含背景信息，不少故事涉及自然現(xiàn)象、科技發(fā)明、社會(huì)規(guī)則等，為學(xué)生提供了科學(xué)教育的契機(jī)。教師教學(xué)時(shí)，要適時(shí)挖掘科學(xué)元素，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與科學(xué)知識(shí)融合，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其在感悟語(yǔ)言藝術(shù)時(shí)掌握科學(xué)原理。而且，學(xué)生在熟悉的語(yǔ)文課堂接觸科學(xué)知識(shí)，更易理解和接受，這種引導(dǎo)比單純的科學(xué)課更生動(dòng)有趣，也更契合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

例如《曹沖稱象》，曹沖把大象放船上使船下沉來(lái)測(cè)重量，運(yùn)用了物理中的浮力知識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考船下沉水位變化為何能反映大象重量，這樣學(xué)生能領(lǐng)略曹沖的智慧，還能學(xué)會(huì)通過(guò)觀察和實(shí)踐解決問(wèn)題。通過(guò)分析這個(gè)故事，教師能讓學(xué)生明白稱重方法不止一種，創(chuàng)新思維和科學(xué)原理能帶來(lái)多種方案。同時(shí)，教師可通過(guò)問(wèn)題討論，如 “如果你們是主人公，會(huì)怎樣稱大象？”幫助學(xué)生加深對(duì)浮力的理解，激發(fā)創(chuàng)新思維，使科學(xué)知識(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自然滲透。

（二）拓展閱讀材料涉及科學(xué)主題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀材料的多樣性和趣味性，能讓學(xué)生以輕松的方式接觸到科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域，如物理、化學(xué)、生物、地理等知識(shí)，通過(guò)故事情節(jié)，將復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的情境，從而潛移默化地形成初步的科學(xué)意識(shí)。閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生能獲得新知識(shí)，并在理解和分析文章的過(guò)程中提升科學(xué)思維能力，這種教學(xué)策略是語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)的結(jié)合，更是跨學(xué)科教育的有益嘗試。

例如，可以選擇像《昆蟲(chóng)記》這樣的科普文學(xué)作品，為學(xué)生提供一個(gè)直觀而生動(dòng)的科學(xué)觀察窗口，通過(guò)閱讀，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自然界的復(fù)雜性和神秘性，學(xué)會(huì)如何觀察和記錄細(xì)微的生命現(xiàn)象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意文中詳細(xì)的描述，如螞蟻如何合作運(yùn)送食物、蟬的蛻變過(guò)程等，借此鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的小生物，自己進(jìn)行觀察和記錄，培養(yǎng)他們的科學(xué)觀察力和思考能力，長(zhǎng)此以往，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，并為他們以后的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行科學(xué)探索

科學(xué)探索本質(zhì)上是一種通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理得出結(jié)論的過(guò)程，教師可以通過(guò)開(kāi)放性的作業(yè)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在撰寫(xiě)文章、完成讀后感或故事續(xù)寫(xiě)時(shí)運(yùn)用科學(xué)思維去分析、想象和表達(dá)。學(xué)生通過(guò)文字能夠表達(dá)感受，還能運(yùn)用科學(xué)的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，并在寫(xiě)作中嘗試解答這些現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。

例如，教師可以布置一篇關(guān)于“風(fēng)的秘密”的作文，這一作業(yè)需要學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)作，還需要他們運(yùn)用一定的科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋風(fēng)的成因和影響。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可以從課外閱讀中了解到風(fēng)是由于氣壓差異產(chǎn)生的，通過(guò)這樣的解釋能豐富文章內(nèi)容，并借此加深對(duì)自然現(xiàn)象的理解。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究精神，教師還可以鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿蓪?xiě)作之前進(jìn)行實(shí)地觀察，如觀察不同季節(jié)的風(fēng)速變化或感受風(fēng)力對(duì)物體的作用等，這種帶有探索性質(zhì)的作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維，并通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)強(qiáng)化對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，這樣也能使語(yǔ)文作業(yè)從單純的文字練習(xí)升華為一次綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生既掌握了科學(xué)知識(shí)，也在探索中提升了創(chuàng)造力和邏輯思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

（一）鼓勵(lì)邏輯推理與問(wèn)題分析

邏輯推理的培養(yǎng)可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析情節(jié)線索，并逐步得出結(jié)論來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找隱藏的線索，提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓他們?cè)诮獯疬^(guò)程中運(yùn)用推理，激發(fā)他們的思維活躍度。問(wèn)題分析的能力培養(yǎng)旨在讓學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中找到問(wèn)題的核心和解決方案，以此讓學(xué)生在面對(duì)多樣化的知識(shí)時(shí)，具備從不同角度深入分析的能力，并通過(guò)多維度的思考找到合理的推理路徑。

以課文《納米技術(shù)就在我們身邊》的教學(xué)為例，文章首先提到了納米這個(gè)概念，學(xué)生初次接觸時(shí)可能對(duì)如此微小的單位感到難以理解，因?yàn)楦拍畋旧砭褪浅橄蟮?，這時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：既然納米如此微小，那么它為何能夠影響我們的生活？以此激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣。當(dāng)文章講到納米技術(shù)在醫(yī)療、環(huán)保等領(lǐng)域的應(yīng)用時(shí)，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析“納米技術(shù)在醫(yī)療中的作用是什么？”解決這個(gè)問(wèn)題就需要學(xué)生繼續(xù)深入閱讀課文內(nèi)容，運(yùn)用自己的知識(shí)和搜集相關(guān)的資料來(lái)推導(dǎo)出納米技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和用途，該過(guò)程需要學(xué)生逐步構(gòu)建從納米技術(shù)到實(shí)際應(yīng)用的全過(guò)程，分析為什么這樣微小的技術(shù)可以在各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生巨大影響。最后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索“納米技術(shù)對(duì)生活的影響如此深遠(yuǎn)，那么未來(lái)它還可能在哪些方面帶來(lái)變革？”這個(gè)過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生將邏輯推理和創(chuàng)新思維相結(jié)合，使他們從課文中的信息出發(fā)，進(jìn)行更廣泛的推測(cè)和分析，不局限于文章本身。

（二）鼓勵(lì)批判性思維和獨(dú)立思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，批判性思維的核心是通過(guò)深入分析信息、綜合判斷之后提出創(chuàng)新性見(jiàn)解，這種思維方式要求學(xué)生在面對(duì)文本或問(wèn)題時(shí)，不只是閱讀表面的文字，還要探究背后的動(dòng)機(jī)、背景和邏輯，敢于對(duì)已有的觀念提出質(zhì)疑。在語(yǔ)文課堂上，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題和多層次的討論，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度解讀文本，提出自己的看法并證明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)這種多維度的思考，可以逐漸擺脫對(duì)現(xiàn)有結(jié)論的依賴，形成獨(dú)立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。獨(dú)立思考與批判性思維相輔相成，學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中可以不斷鍛煉自己的思維獨(dú)立性，最終在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)能夠提出個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解。

以課文《狐貍與葡萄》為例，學(xué)習(xí)完課文之后，學(xué)生最初的反應(yīng)可能是簡(jiǎn)單接受故事傳達(dá)的道理。這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深入思考：狐貍為什么不選擇繼續(xù)努力嘗試？它的放棄是否合理？這樣的反向思考可以讓學(xué)生逐漸意識(shí)到單一的故事結(jié)論并不能解釋所有情況，這時(shí)他們開(kāi)始運(yùn)用批判性思維，反復(fù)推敲故事情節(jié)，形成對(duì)人物行為和情節(jié)發(fā)展的獨(dú)立看法。有的學(xué)生可能會(huì)提出，狐貍的放棄可能是因?yàn)樗呀?jīng)耗盡了體力，而另一些學(xué)生可能認(rèn)為，故事的寓意不僅僅是放棄，而是提醒我們?cè)诿鎸?duì)失敗時(shí)如何調(diào)整自己的心態(tài)，不同的觀點(diǎn)在課堂上碰撞，學(xué)生通過(guò)這種批判與獨(dú)立思考的結(jié)合，能對(duì)故事有更深層次的理解，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)從多個(gè)角度審視問(wèn)題，這種能力將幫助他們?cè)诿鎸?duì)更為復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界時(shí)，深入挖掘問(wèn)題背后的多重含義，提升科學(xué)分析和思辨的能力。

（三）結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練提升思維敏捷性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作訓(xùn)練的形式較為單一，往往局限于教師提供題目，學(xué)生完成作文，這種傳統(tǒng)模式使得學(xué)生缺乏思維的挑戰(zhàn)性，寫(xiě)作變成了一種機(jī)械的語(yǔ)言運(yùn)用，而非思維的激發(fā)與創(chuàng)新。由于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中往往依賴模板化的思維路徑，導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)新問(wèn)題時(shí)無(wú)法靈活應(yīng)對(duì)，思維敏捷性得不到有效培養(yǎng)。實(shí)際上，寫(xiě)作是語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，更是對(duì)思維的鍛煉，尤其是在信息碎片化的當(dāng)下，如何通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練提升學(xué)生的思維反應(yīng)速度和靈活性，已成為教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，打破傳統(tǒng)的“命題作文”模式。例如，增加即興寫(xiě)作、情景模擬寫(xiě)作等形式，在短時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生復(fù)雜、開(kāi)放的寫(xiě)作任務(wù)，要求他們迅速組織思路、構(gòu)建文章框架，這種具有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練方式能有效激發(fā)學(xué)生的思維潛能，助力他們?cè)趹?yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)快速反應(yīng)，并形成條理清晰的表達(dá)。

三、提升科學(xué)道德和方法素養(yǎng)

（一）通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)樹(shù)立科學(xué)道德

科學(xué)道德包括對(duì)探索過(guò)程的責(zé)任感和對(duì)社會(huì)的倫理?yè)?dān)當(dāng)，在課堂上，教師可以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)家在探索自然奧秘時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、堅(jiān)持不懈的精神，以及他們面對(duì)困難和挫折時(shí)所表現(xiàn)出的毅力。同時(shí)，科學(xué)道德還包括對(duì)科學(xué)技術(shù)影響的深刻認(rèn)識(shí)，尤其是在當(dāng)今科技發(fā)展迅速的時(shí)代，學(xué)生需要理解科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的雙重效應(yīng)，學(xué)會(huì)對(duì)技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的社會(huì)變化進(jìn)行批判性思考，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接觸到許多蘊(yùn)含科學(xué)精神的故事和人物，從中汲取智慧，學(xué)習(xí)如何尊重事實(shí)、保持好奇心，并承認(rèn)自己的不足。以《什么比獵豹的速度更快》為例，這篇文章通過(guò)描述獵豹、游隼、噴氣式飛機(jī)和光速等，讓學(xué)生感受到科學(xué)世界的神奇，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生思考：我們?yōu)槭裁匆非笏俣龋课覀冊(cè)谑褂酶咚俳煌üぞ呋虬l(fā)明新科技時(shí)，是否有考慮過(guò)對(duì)環(huán)境或社會(huì)的影響？以此讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)不能脫離道德和倫理。在課文描述光速是自然界最快的速度時(shí)，教師可以進(jìn)一步討論科學(xué)探索的極限以及科學(xué)家在追求新發(fā)現(xiàn)時(shí)如何保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，如光速的測(cè)量涉及復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和精密的計(jì)算，每一個(gè)數(shù)字背后都是科學(xué)家們的反復(fù)驗(yàn)證和不斷探索，這種科學(xué)態(tài)度能教會(huì)學(xué)生尊重事實(shí)、不急于求成，理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的每一個(gè)過(guò)程都是需要時(shí)間和耐心的。學(xué)生也會(huì)明白，在科學(xué)世界中，速度、效率固然重要，但更重要的是在追求進(jìn)步的同時(shí)保持對(duì)事實(shí)的尊重和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，科學(xué)探究方法不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)，還要求他們能夠主動(dòng)提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)并通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，但當(dāng)前的教學(xué)模式仍以教師講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，無(wú)法真正體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣，因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)與語(yǔ)文課本內(nèi)容相結(jié)合的科學(xué)探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)收集和結(jié)果分析，親身體驗(yàn)科學(xué)探究的步驟。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的小動(dòng)物生長(zhǎng)變化，提出問(wèn)題并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或數(shù)據(jù)記錄，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解生物的成長(zhǎng)過(guò)程。對(duì)于喜歡動(dòng)手的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們通過(guò)動(dòng)手制作觀察工具，記錄從蝌蚪到青蛙的變化；而對(duì)于喜歡閱讀的學(xué)生，則可以提供相關(guān)科普讀物，讓他們進(jìn)行文獻(xiàn)分析，這種個(gè)性化的引導(dǎo)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谔骄窟^(guò)程中不斷提升問(wèn)題分析和解決能力。通過(guò)科學(xué)探究的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠掌握書(shū)本知識(shí)，還能在體驗(yàn)中內(nèi)化科學(xué)方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，這種注重實(shí)踐與個(gè)性化的教學(xué)策略能夠有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓科學(xué)探究成為他們學(xué)習(xí)的有力工具。

（三）結(jié)合實(shí)際生活實(shí)踐科學(xué)方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，教師要將科學(xué)方法引入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，如季節(jié)變化、植物生長(zhǎng)，記錄觀察結(jié)果，并引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀相關(guān)課文或科學(xué)讀物，提出問(wèn)題，尋找答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教會(huì)他們科學(xué)的探究方法，如假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、推理等。

教師還可以布置一些需要學(xué)生自行完成的小實(shí)驗(yàn)或小調(diào)查作業(yè)，如通過(guò)實(shí)際測(cè)量家庭用水量或電力消耗，引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過(guò)科學(xué)手段節(jié)約資源。這種結(jié)合科學(xué)實(shí)踐的語(yǔ)文作業(yè)，有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中運(yùn)用科學(xué)思維，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)收集與分析、總結(jié)與推理等科學(xué)探究的基本步驟，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)?shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，從而達(dá)到提升科學(xué)素養(yǎng)的目的。

綜上所述，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引入科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)邏輯推理與獨(dú)立思考、結(jié)合生活實(shí)踐等方式，可以有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。語(yǔ)文不僅是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生思維和認(rèn)知能力的訓(xùn)練場(chǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的融入能夠使語(yǔ)文課堂變得更加豐富和有意義。通過(guò)這些方法，學(xué)生不僅能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲文學(xué)知識(shí)，還能通過(guò)多維度的思考和探究形成全面的科學(xué)認(rèn)知和責(zé)任意識(shí)。這將為他們今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也符合當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。