基于大單元教學(xué)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究

隨著社會的發(fā)展，教育領(lǐng)域也在不斷改革，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育理念逐漸深入人心。為了使學(xué)生在新時代背景下能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)人才，高中數(shù)學(xué)教師不僅要注重知識結(jié)構(gòu)化體系的構(gòu)建，還要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，大單元教學(xué)成為高中數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化課堂教學(xué)效果的有效抓手。

一、大單元教學(xué)模式的提出

大單元教學(xué)是指在不改變課程基本內(nèi)容的前提下，以單元為基本單位，以教學(xué)任務(wù)為核心，將課程內(nèi)容分解成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求有針對性地選擇課程內(nèi)容，開展有針對性的學(xué)習(xí)活動。大單元教學(xué)注重的是學(xué)生對某一知識點、某一章節(jié)的整體把握，使學(xué)生能夠在整體把握知識框架的基礎(chǔ)上，對不同章節(jié)中的內(nèi)容進行細(xì)致化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化處理，從而為學(xué)生開展整體知識結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)提供保障。同時，大單元教學(xué)是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將教學(xué)活動分割成一個個相對獨立的環(huán)節(jié)和活動，缺少整體性和連貫性。而大單元教學(xué)則在保持原有教學(xué)模式基礎(chǔ)上進行優(yōu)化和改進，從整體上把握某一章節(jié)、某一節(jié)課，甚至整個章節(jié)的知識體系與內(nèi)容。大單元教學(xué)更加注重對知識結(jié)構(gòu)化和整體性的把握，通過構(gòu)建知識框架，使學(xué)生對知識有更加清晰的認(rèn)識。

（一）新課改要求

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）中指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，強調(diào)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的整合，注重數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。”新課改強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生能夠成為適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的復(fù)合型人才，而大單元教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)的有效手段。

新課改背景下，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本開展教學(xué)活動。新課改提倡構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的課程體系，這就要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)課程內(nèi)容開展有針對性的教學(xué)活動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和實踐能力。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解本學(xué)科知識與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行深層次、系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化處理。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展大單元教學(xué)能夠有效促進學(xué)生思維能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識等綜合素養(yǎng)的提升。

（二）高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點

高中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在整個高中階段的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。從內(nèi)容上看，高中數(shù)學(xué)不僅包含了許多基礎(chǔ)性、抽象性知識，還包含了很多創(chuàng)新性、應(yīng)用性知識。從難度上看，由于高中階段學(xué)生心理成熟度較低，因此他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時往往會產(chǎn)生畏難情緒。同時，由于高中階段學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，因此他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)效率低下、興趣不足等現(xiàn)象。因此，針對這些問題，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面所存在的問題和困難，結(jié)合學(xué)生實際情況和課程教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動。此外，為了幫助學(xué)生克服畏難情緒，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視對學(xué)生進行情感教育和心理疏導(dǎo)，使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師還應(yīng)開展豐富多樣的教學(xué)活動，使學(xué)生在愉悅的氛圍中實現(xiàn)自身能力和素質(zhì)的提升。

二、大單元教學(xué)的教學(xué)要求與意義

大單元教學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、大概念為基礎(chǔ)，將特定內(nèi)容劃分成多個學(xué)習(xí)任務(wù)，整合相關(guān)主題內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化學(xué)科知識。大單元教學(xué)需從幾方面優(yōu)化：教材選擇要符合核心素養(yǎng)要求，整合教學(xué)資源需遵循全面性、層次性、持續(xù)性原則，教學(xué)目標(biāo)要考慮學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化程度，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動型問題要重視核心素養(yǎng)培育。同時，大單元教學(xué)要與其他教學(xué)方法融合，如分析教材內(nèi)容利用信息化手段，整合教材體現(xiàn)知識邏輯關(guān)系，設(shè)計問題確保具有情境性等。只有優(yōu)化創(chuàng)新大單元教學(xué)，才能培養(yǎng)出符合新時代要求的高素質(zhì)人才。

（一）新課程改革對大單元教學(xué)的要求

隨著課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前時代發(fā)展的需要，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在高中數(shù)學(xué)新課程改革背景下，大單元教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)改革的重要方法之一。大單元教學(xué)是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，將一個具體的問題或知識點按照一定的邏輯關(guān)系劃分為若干個小單元，通過對多個小單元的整合來實現(xiàn)知識與技能的鞏固和運用。在大單元教學(xué)中，教師需要根據(jù)課標(biāo)，按照教材內(nèi)容進行深入分析與研究，結(jié)合學(xué)生實際情況對大單元進行劃分和設(shè)計。在實施過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生情況對各個小單元進行合理的設(shè)計與安排。教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生進行點撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整且系統(tǒng)的知識體系。同時，在大單元教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生個體差異性，通過分層設(shè)計教學(xué)方法來優(yōu)化課堂教學(xué)效果。此外，在大單元教學(xué)中還需關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，通過多個小單元之間的聯(lián)系與融合來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。

（二）大單元教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為了提升教學(xué)質(zhì)量，通常會在教學(xué)過程中將新知識和舊知識進行整合，這樣的教學(xué)方式雖然提高了課堂效率，但卻忽略了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣。部分教師為了節(jié)省時間而將多個知識點進行整合，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)化體系。大單元教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上進行優(yōu)化和創(chuàng)新的，通過將多個知識點進行整合形成一個完整、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)化體系。因此，在大單元教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，進而更好地掌握相應(yīng)知識。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行調(diào)整，使每個學(xué)生都能充分參與到學(xué)習(xí)中來。因此，大單元教學(xué)模式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，有助于實現(xiàn)新時代背景下高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、大單元教學(xué)在高中數(shù)學(xué)的作用

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容具有抽象性、邏輯性的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往不能理解或理解不深入，教師在開展大單元教學(xué)時，將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進行優(yōu)化整合，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行精心設(shè)計和科學(xué)組織，以提升教學(xué)效率。教師通過大單元教學(xué)可以有效地將知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生能夠從整體上把握知識內(nèi)容，教師也可以將其作為重要的教學(xué)工具，通過多種方式進行教學(xué)評價。這樣不僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的價值與作用。

（一）有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)特點，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師要充分利用大單元教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行整合和歸納，讓學(xué)生在思考過程中總結(jié)規(guī)律和方法。具體而言，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、分析問題、解決問題，可以通過設(shè)置問題情境的方式讓學(xué)生對知識進行深入探究和學(xué)習(xí)。例如，在“集合”一節(jié)課中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活中的集合現(xiàn)象，讓學(xué)生明白“集合”的概念；再通過創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生對“集合”進行探究。教師可以讓學(xué)生繪制一張關(guān)于班級同學(xué)名字的統(tǒng)計表，然后讓學(xué)生一起合作完成統(tǒng)計表，教師還可以組織學(xué)生對這張統(tǒng)計表進行評價和總結(jié)。通過這種方式不僅能夠讓學(xué)生更加形象地理解“集合”，也能夠使他們在活動過程中對知識進行深入探究和分析。在實踐過程中，教師還可以通過提問等方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考，以培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)思維。

（二）提高課堂教學(xué)的效率

高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主要任務(wù)就是通過學(xué)習(xí)和掌握知識來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、生活和工作打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)活動，從而更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是以教師為中心，教師在課堂上講得多、學(xué)生聽得多，教師在課堂上講得少、學(xué)生聽得少，學(xué)生也只是被動地接受知識。而大單元教學(xué)則改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。教師可以在課堂上組織豐富多彩的實踐活動，如課前預(yù)習(xí)、小組討論、交流展示、合作探究等學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生思維活躍，課堂參與度高，從而有效地提高了課堂教學(xué)效率。同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究及團隊合作能力，更好地滿足新時代對人才素質(zhì)與能力的要求。

四、高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)優(yōu)化策略

首先，教師需要明確大單元教學(xué)目標(biāo)。大單元教學(xué)模式強調(diào)在教學(xué)過程中對教學(xué)目標(biāo)進行分解，使學(xué)生能夠在整體的教學(xué)活動中結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進行學(xué)習(xí)。以“函數(shù)”為例，教師可以將本單元的教學(xué)目標(biāo)定位于“函數(shù)的概念”和“函數(shù)的性質(zhì)”兩個方面。教師在整合了這兩個方面后，還需要明確教學(xué)目標(biāo)在整體教學(xué)活動中的地位，使學(xué)生能夠通過本單元學(xué)習(xí)，了解函數(shù)的概念和性質(zhì)等。

其次，教師需要整合數(shù)學(xué)內(nèi)容。在實施大單元教學(xué)前，教師需要將本單元所涉及的數(shù)學(xué)知識進行整合，通過整合教材、整合資源等方式來對本單元所涉及的數(shù)學(xué)知識進行有效的梳理和歸納，使學(xué)生能夠?qū)⒈締卧鶎W(xué)到的知識進行串聯(lián)。以“函數(shù)”為例，教師可以在整合教材內(nèi)容時將“函數(shù)”中與之相關(guān)的知識進行梳理和歸納，使學(xué)生能夠通過本單元學(xué)習(xí)掌握函數(shù)定義、性質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容。對于一些需要學(xué)生自主探究和總結(jié)歸納的數(shù)學(xué)知識，教師也可以在整合教材內(nèi)容后，將其與學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)知識進行聯(lián)系。

最后，教師需要設(shè)計任務(wù)驅(qū)動性問題。在實施大單元教學(xué)前，高中數(shù)學(xué)教師需要針對本單元所涉及的知識點設(shè)計任務(wù)驅(qū)動性問題，使學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的問題開展課堂學(xué)習(xí)活動。

大單元教學(xué)能夠有效解決高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。因此，教師在實施大單元教學(xué)時，應(yīng)明確大單元教學(xué)目標(biāo)，把握數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理整合資源，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動性問題，注重評價策略的運用。這樣一來，不僅能夠有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。