大概念背景下初中地理復習單元的建構策略研究

在新課程改革不斷深化的背景下，地理教師在復習教學時，不僅要幫助學生掌握地理知識，還需要幫助學生構建知識體系，讓學生明白所學知識之間的內在聯(lián)系，促使學生更加深入地理解地理內容，發(fā)散學生的思維。傳統(tǒng)的復習課過度重視學生的考試成績而忽略了育人作用，無法滿足新課程改革的要求，這就需要地理教師更新自身的教學理念。而基于大概念整合的初中地理復習單元，能夠幫助學生更好地掌握地理知識及學習方法。所以，地理教師需要采取有效的策略構建初中地理復習單元。

一、大概念教學的內涵

大概念教學不同于傳統(tǒng)的教學理念，大概念更注重教學的整體性與探究性。具體而言，大概念教學就是將分散的地理知識點整合為一個整體，以整體的方向引導學生深入了解地理知識，為學生構建相應的知識體系，幫助學生更好地了解地理知識之間的聯(lián)系。大概念教學法不但能將分散的地理知識概括為一個整體，還能將相關地理知識構建為對應的體系，與復習課幫助學生更加深入地掌握地理知識的目標不謀而合。因此，地理教師可以借助大概念教學法開展復習課，為學生構建相對應的地理復習單元。

二、大概念背景下初中地理復習單元的構建策略

大概念背景下初中地理復習單元是通過多個課程內容的學習，將分散的地理知識點整合成結構化的主題復習單元，通過創(chuàng)設真實情境，幫助學生解決地理知識復習過程中的問題。由于學生已經具備一定的學習基礎，只是對新舊知識間的聯(lián)系了解不夠，沒有形成良好的地理知識體系，無法將地理知識應用到實際生活中。大概念背景下初中地理復習單元不僅是將復習的內容進行整合，更重要的是幫助學生明白新舊知識間的聯(lián)系，讓學生明白知識之間的關聯(lián)，促使學生更深入地理解地理知識的奧秘。幫助學生在復習過程中掌握大概念，能夠培養(yǎng)學生利用地理知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，落實新課程改革的要求。具體而言，在構建大概念背景下初中地理復習單元時，主要包括以下幾方面：確定復習單元的主題，明白具體的復習內容；提取復習單元的大概念，明白具體怎樣復習；確立單元的復習目標，確保復習有效進行；利用多元化評價，保證復習的成效；設計具體的復習活動，明確復習的流程。本文將以湘教版八年級地理下冊第五章“北方地區(qū)”為例，詳細論述大概念背景下初中地理復習單元構建策略。

（一）確定復習單元的主題，明白具體的復習內容

復習課相比于新課學習，時間更加緊湊，對知識的提煉更加關鍵。地理教師構建復習單元時，需要結合學生的學情以及教學的重難點內容，確保所選的復習內容更加有利于學生發(fā)展進步。復習單元的主題需要簡潔明了，讓學生一眼就能明白本單元的復習內容。

在進行本單元復習時，結合教學的重難點以及高頻考點，教師可以將北方地區(qū)的地理位置及范圍、地形特征、氣候特征、資源與農作物、主要城市與旅游資源等設定為單元的復習主題。隨后，教師可以深入地了解學生的復習需求，包括學生在學習時可能出現的問題，對哪些內容理解不夠深入等。通過了解，教師發(fā)現，學生存在以下幾點問題：第一，對于北方地區(qū)與東北地區(qū)的基礎概念容易混淆，不理解北方地區(qū)具體的劃分原則；第二，無法根據北方地區(qū)的氣候特征等判斷出北方地區(qū)的資源與農作物；第三，無法利用所學的地理知識解決實際的地理問題，發(fā)散自己的地理思維。因此，教師需要根據學生的學習需求，確定具體的復習內容：第一，運用地圖與所學的知識，描述北方地區(qū)具體的范圍，簡單描述北方地區(qū)在我國的地理位置，主要培養(yǎng)學生的表達能力及運用地圖說明地理知識的能力；第二，運用地圖說北方地區(qū)的地形特征，主要培養(yǎng)學生的讀圖分析能力；第三，結合北方地區(qū)的地形特征與氣候特征，說說北方地區(qū)具體的資源與農作物，培養(yǎng)學生的思維能力；第四，舉例說明氣候對于農作物的影響，地理位置和氣候對于當地居民生產生活的影響。除此之外，教師需要將本教材中與北方地區(qū)有關的內容進行梳理整合，以加深學生對此模塊知識的印象?？梢詫⒌谖逭碌诙?jié)“北方地區(qū)”、第六章“位置與分布”、第八章第一節(jié)“北京市的城市特征與建設成就”等相關內容進行整合，將分散的知識點整合為統(tǒng)一的大概念，進行總體的單元復習。

（二）提取復習單元的大概念，明白具體怎樣復習

大概念是復習單元的核心內容，簡單來說就是引導學生進行主題單元復習的關鍵點。具體而言，教師應總結出單元復習的具體案例與實際問題，通過解決單元復習的具體案例與實際問題，提取大概念，以幫助學生明白具體怎樣復習。

在進行本單元復習時，要引導學生描述北方地區(qū)的地理位置及范圍、地形特征，主要是幫助學生明白我國的地域差異，認識北方地區(qū)的面貌。而了解地理位置、氣候特征、城市，主要是幫助學生認識區(qū)域的基本特征，掌握學習地理的有效方法。學習資源與農作物、主要城市與旅游資源，是為了幫助學生明白區(qū)域的發(fā)展特征。這三點最終指向地域差異，認識區(qū)域的學科大概念，由此便可設計出復習單元的具體知識體系，幫助學生明白怎樣復習。如學科大概念為地域差異，單元大概念則為北方地區(qū)的地貌、基本區(qū)域特征、區(qū)域的發(fā)展特征。具體的概念包括地理位置及范圍、地形特征、氣候特征、資源與農作物、主要城市與旅游資源等。

（三）確立單元的復習目標，確保復習有效進行

單元的復習目標是促使學生復習，指引教師開展相應的復習活動，確保復習有效進行的重點。因此，教師要重視單元復習目標的確立。具體而言，復習單元所設立的目標應聚焦復習單元的大概念，以分析復習知識的重難點內容，幫助學生解決實際問題為主。此外，教師還要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，幫助學生更好地成長。

在進行本單元復習時，描述北方地區(qū)的地理位置及范圍、地形特征、氣候特征、資源與農作物、主要城市與旅游資源，是為了培養(yǎng)學生的區(qū)域認知，利用地理知識解釋地區(qū)特征的學科素養(yǎng)。而根據北方地區(qū)的氣候特征等判斷出北方地區(qū)的農作物，則是利用地理知識培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。引導學生舉例說明氣候對于農作物的影響、地理位置及氣候對于當地居民生產生活的變化與對環(huán)境的影響，則是鍛煉學生的知識應用能力。綜上所述，本單元的復習目標可以分為以下三個環(huán)節(jié)：一是通過分析北方地區(qū)的地理位置及范圍、地形特征，理解區(qū)域差異；二是根據地區(qū)的地形特征、氣候特征、資源與農作物了解基本的區(qū)域特征；三是結合主要城市的旅游資源與發(fā)展，明白區(qū)域的發(fā)展特征。

而本單元的課時目標，則包括三方面：一是結合第五章第二節(jié)“北方地區(qū)”的教材知識，復習北方地區(qū)的地理位置及范圍、地形特征、運用地圖說明北方地區(qū)的劃分依據、提供具體的案例讓學生明白區(qū)域的差異化。二是結合第六章“位置與分布”，說明東北地區(qū)的具體地形特征、氣候特征、資源與農作物，以東北地區(qū)為例，簡單說明區(qū)域差異對基本區(qū)域特征的影響。三是結合第八章第一節(jié)“北京市的城市特征與建設成就”，運用地圖說明北京市的氣候特征與地理環(huán)境，明白區(qū)域的發(fā)展特征與區(qū)域發(fā)展的變化。

（四）利用多元化教學評價，保證復習的成效

多元化的教學評價對于學生開展復習活動有著至關重要的作用，是保證學生復習成效的關鍵。在傳統(tǒng)的復習課上，教師多在復習活動結束后進行終結性評價，而且評價會與學生的測試成績掛鉤。這樣的評價方式不僅無法反映學生的復習效果，還會與復習目標相割裂。因此，在大概念復習單元中，教師需要將教學評價與復習活動相聯(lián)系，在開展復習活動的同時伴隨著多元化的教學評價。

在進行本單元復習時，教師以診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合的方式進行，實現教學評價的多元化。診斷性評價主要在復習單元開始前進行，用于教師調查理解學生，明白學生對于復習單元內容的掌握情況與熟悉程度，可以通過與學生互動和問卷調查的方式進行。形成性評價主要在復習單元進行的過程中，主要反映學生在復習中的投入度與對知識的掌握度，可以通過課堂互動、小組復習、匯報情況等方式進行。終結性評價則用于復習活動結束后，用來反映學生復習的成效，可以采用繪制思維導圖、模擬考試演練等方式進行。

（五）設計具體的復習活動，明確復習的流程

在開展復習課時，教師還需要設計具體的復習活動，以幫助學生更好地掌握理解地理知識。具體而言，地理教師需要培養(yǎng)學生利用地理知識解決問題的能力，而培養(yǎng)學生解決問題能力最好的方式就是提出問題。為了使教師提出的問題更加貼合實際，更能鍛煉學生的知識應用能力，教師可以為學生設計問題鏈，促使學生深度地理解地理知識，掌握并運用單元大概念。

在進行本單元復習時，教師便可運用問題鏈進行地理知識復習。在設計問題鏈時，教師可以根據復習單元的課時目標，幫助學生構建相關的知識體系。首先是第五章第二節(jié)“北方地區(qū)”的教材知識的復習，問題鏈包括：劃分北方地區(qū)范圍的依據是什么？北方地區(qū)的地形特征是什么？你能否舉出具體的案例說明北方地區(qū)與其他地區(qū)的差異？其次是第六章“位置與分布”，問題鏈包括：東北地區(qū)的具體地形特征與氣候特征是怎樣的？東北地區(qū)的地形特征與氣候特征怎樣影響東北地區(qū)的資源與農作物？以東北地區(qū)為例，區(qū)域差異對于區(qū)域特征有什么影響？最后是第八章第一節(jié)“北京市的城市特征與建設成就”，問題鏈包括：北京市的地形、氣候、河流、土壤等地理環(huán)境有何特征？區(qū)域的特征對于區(qū)域的發(fā)展有何影響？在區(qū)域不斷發(fā)展的同時，問題與困難也不斷發(fā)生，如何解決區(qū)域發(fā)展的問題與困難？

在問題鏈構建完畢后，教師便可結合問題鏈為學生布置相應的復習任務。首先是梳理歸納任務：北方地區(qū)地理位置、地形特征、氣候特征的描述；東北地區(qū)地形特征與氣候特征，資源與農作物的描述；北京市氣候特征與地理環(huán)境的描述。其次是知識理解與運用任務：根據北方地區(qū)的區(qū)域特征，分析各地區(qū)的差異，并舉例說明；根據東北地區(qū)的區(qū)域特征，說明區(qū)域差異對于區(qū)域特征的影響；結合北京市的區(qū)域特征，說明區(qū)域的特征對于區(qū)域的發(fā)展的影響。最后是實踐性任務：結合北京市所面臨的區(qū)域發(fā)展問題，提出解決的方案與自己的看法。

根據問題鏈與復習任務，教師可以為學生設定相關的復習活動。對于梳理歸納任務，教師可以為學生設計繪制思維導圖與小組探究的活動。具體而言，可以引導學生以小組為單位進行知識復習與問題解決，由小組成員共同討論并展示探究成果，學生則需根據本課的復習內容，繪制北方地區(qū)區(qū)域特征與區(qū)域發(fā)展的思維導圖。對于知識理解與運用任務，教師可以為學生設計調查活動。具體而言：教師可以為學生布置上網調查的任務，促使學生結合網絡內容與地圖資料，簡單地說明區(qū)域差異對于區(qū)域特征的影響、區(qū)域的特征對于區(qū)域發(fā)展的影響等。對于實踐性任務，教師可以為學生開展討論活動。具體而言，學生以小組為單位，上網搜尋北京市在發(fā)展中面臨的問題，運用自己所學的地理知識給出相應的建議。

總而言之，大概念背景下的地理復習單元，能夠幫助學生了解地理知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生利用地理知識解決實際問題的能力，為教師開展復習課教學提供了全新的思路。在開展地理復習單元教學時，教師需要深入理解大概念的教學內涵，并設計復習單元的構建策略，以確保單元復習有效開展，強化復習的成效。