基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語寫作教學(xué)研究

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育英語課程全面進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代。當(dāng)前制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問題表現(xiàn)在課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式等方面。活動(dòng)觀是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，具有英語學(xué)科特色的探究式學(xué)習(xí)方法，在活動(dòng)觀引領(lǐng)下，英語課堂教學(xué)也正在從碎片化走向整合化、情境化和結(jié)構(gòu)化，從以學(xué)科知識為本的教學(xué)走向以學(xué)科育人為本的教學(xué)。因此，探討以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)的課堂教學(xué)有著重要的應(yīng)用價(jià)值。

一、初中英語寫作教學(xué)中面臨的問題

（一）學(xué)生的主體地位難以得到落實(shí)

很多教師在組織和實(shí)施寫作活動(dòng)時(shí)，并沒有落實(shí)學(xué)生的主體地位，學(xué)生仍然以接受性學(xué)習(xí)為主，教師只將研讀語篇的結(jié)果和寫作的范文以講授的方式灌輸給學(xué)生，課堂還是聚焦在詞匯、句型的知識點(diǎn)講解和范文模板的背誦練習(xí)，機(jī)械化的訓(xùn)練方法限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)傾向于照搬課文或范文，習(xí)作千篇一律，沒有充分發(fā)揮學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）缺乏真實(shí)、貼近學(xué)生的情境創(chuàng)設(shè)

部分教師在布置寫作任務(wù)時(shí)缺乏深入思考和學(xué)情分析，給學(xué)生的寫作任務(wù)和話題脫離學(xué)生實(shí)際，或缺乏貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的情感和思維很難被快速激活，學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)不能被調(diào)動(dòng)，從而達(dá)不到提升學(xué)生在特定語境下通過寫作來表達(dá)的能力。

（三）內(nèi)容碎片化、表層化

部分教師未能對整個(gè)單元的寫作主題進(jìn)行整合，或者未能把一個(gè)寫作話題擴(kuò)展成一系列同類型話題的結(jié)構(gòu)化知識，教學(xué)內(nèi)容比較零散，停于表層，前后活動(dòng)缺乏邏輯性、關(guān)聯(lián)性。還有部分教師的寫作課教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)放在詞匯、語法上，沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考此類話題的主題、結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)、文體特征、表達(dá)觀點(diǎn)等深層次內(nèi)容，缺乏能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與和深層思考的理解、應(yīng)用和創(chuàng)新類活動(dòng)設(shè)計(jì)，不能通過寫作提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）評價(jià)不清晰、不到位

許多教師都是采用把學(xué)生習(xí)作收上去課后批改的形式，比較注重尋找語言、語法錯(cuò)誤，忽略了主題結(jié)構(gòu)要點(diǎn)等其他關(guān)鍵內(nèi)容，也沒有在課堂上向?qū)W生講解評價(jià)過程和原因，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏即時(shí)性的反饋和針對性的指導(dǎo)，對于英語寫作總是存在畏難情緒，甚至逐漸喪失興趣。

二、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語寫作教學(xué)改進(jìn)策略

（一）堅(jiān)持學(xué)生為主體、活動(dòng)為中心

在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師對于寫作教學(xué)也要改變以往的包辦式思維，課堂不能再以知識灌輸和機(jī)械式背誦為主，而應(yīng)以學(xué)生為主體來設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)扮演一個(gè)課堂設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和合作者的角色，留出給學(xué)生自主思考和發(fā)揮的空間和時(shí)間，組織、啟發(fā)學(xué)生圍繞寫作主題進(jìn)行語言分析、語言理解、語言模仿、內(nèi)容創(chuàng)造、效果評價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生在不同思維層面參與探究活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生和文本互動(dòng)，與伙伴互動(dòng)以及與教師互動(dòng)，在多方面、多角度、多層次的互動(dòng)交流活動(dòng)中，學(xué)生才有機(jī)會基于語篇來理解和表達(dá)主題意義，從而讓寫作課堂成為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和任務(wù)，貼近學(xué)生生活

教語言，學(xué)語言，都是為了用語言。英語寫作過程可以理解為是在特定語境下，根據(jù)交際目的來運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言從而達(dá)到表達(dá)作者情感、態(tài)度、觀點(diǎn)等的過程。因此，以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)的寫作教學(xué)，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)、簡潔且情境化的寫作話題和課堂任務(wù)，緊密聯(lián)系社會實(shí)際和學(xué)生生活。情境和任務(wù)要符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲望，讓語言教學(xué)真正“接地氣”。中考書面表達(dá)題通常都會在題目中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，任務(wù)情境具有真實(shí)性、交際性和適度開放性的特點(diǎn)，全面考查學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中體現(xiàn)出來的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，從而發(fā)揮對教學(xué)的導(dǎo)向作用。如2022年長沙市中考英語書面表達(dá)：“新學(xué)期來了，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)又要招新啦！假如你是社團(tuán)招新工作負(fù)責(zé)人，請根據(jù)以下內(nèi)容和要求寫一篇短文，為同學(xué)們介紹社團(tuán)的情況……”；2023年長沙市中考英語書面表達(dá)：“學(xué)校英文報(bào)正在以‘Amazing Hunan’為題開展征文活動(dòng)，請你結(jié)合以下圖示，寫一篇短文投稿”。受中考真題啟發(fā)，教師在日常寫作教學(xué)中，也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的寫作情境，讓學(xué)生有話可說，讓語言源于生活且用于生活。如教材中八年級下冊第十單元的寫作話題是“描述你在孩童時(shí)代特別喜歡且保留至今的一件物品”，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境：“你的班級下周將舉辦主題為‘Childhood Memories’（童年回憶）的班會，請你選出一件你在孩童時(shí)代特別喜歡并保留至今的物品，寫一篇班會發(fā)言稿，來介紹這件物品并談?wù)勊鼛Ыo你的回憶”。這樣的主題情境創(chuàng)設(shè)更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和寫作的積極性，從而提高學(xué)生用英語表達(dá)的能力。

（三）基于主題意義，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

鑒于目前寫作教學(xué)碎片化、表層化問題，教師要基于主題意義，對整個(gè)單元話題進(jìn)行整合，在確保學(xué)生輸入足夠主題語料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、形式多樣的三類學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生讀寫結(jié)合，先基于語篇建構(gòu)知識，再應(yīng)用仿寫轉(zhuǎn)化能力，最終通過深層思考發(fā)展素養(yǎng)。在寫作前，教師可以先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主感知寫作任務(wù)，在審題的過程中獲取寫作要點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理范文的寫作結(jié)構(gòu)和分析范文有效的語言表達(dá)，整合出范文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，在獲取與梳理，分析與整合的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)寫作框架。然后通過應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)、合作探究等方式來補(bǔ)充更多的寫作要點(diǎn)和豐富多樣的寫作詞匯、句型等，激活已學(xué)知識，將已學(xué)內(nèi)容和課堂主題聯(lián)系起來。在寫作過程中，教師可以設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，讓學(xué)生借鑒剛剛梳理的范文內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合探究結(jié)果列出自己的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，并把有用的要點(diǎn)和表達(dá)應(yīng)用到自己的寫作中，完成初稿。在寫作完成后，教師可以設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，通過自我評價(jià)和小組評價(jià)來改進(jìn)初稿的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言，同時(shí)讓學(xué)生深層次思考同類文章的典型結(jié)構(gòu)、句型和文體特征等，思考自己通過文章要傳遞怎樣的價(jià)值觀。通過上述一系列的邏輯關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生自主建構(gòu)、鞏固和遷移結(jié)構(gòu)化新知，從而讓寫作學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓寫作能力真正提升。

（四）堅(jiān)持以評促寫，設(shè)計(jì)可視化的寫作評價(jià)量表

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂要注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以評促學(xué)，以評促教，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，自覺運(yùn)用評價(jià)結(jié)果來改進(jìn)學(xué)習(xí)。在寫作教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變以往課后批改習(xí)作的單一評價(jià)方式，采取自評、互評等多種評價(jià)方式相結(jié)合，且在寫作課堂中要貫穿每個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)過程性評價(jià)，讓學(xué)生有即時(shí)性、互動(dòng)性和針對性的反饋。為了讓評價(jià)更精準(zhǔn)高效，教師也要基于中考英語作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體的寫作內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)好可視化的寫作評價(jià)量表，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、書寫等具體的板塊來讓學(xué)生直觀感受和評價(jià)，這樣學(xué)生才能更清晰準(zhǔn)確地認(rèn)識到自己寫作的長處和短板。學(xué)生在具體、準(zhǔn)確、全面、客觀的評價(jià)體系下，才能主動(dòng)地、有針對性地運(yùn)用評價(jià)結(jié)果來改進(jìn)寫作，從而提升寫作素養(yǎng)。

在此構(gòu)架下，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，形成分析理解（Analyze）、思考探究（Brainstorm）、創(chuàng)造評價(jià)（Create/ Check）、深層思考（Deep？thinking）寫作課堂教學(xué)模式（簡稱ABCD模式，見圖1）。

三、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的讀寫結(jié)合、學(xué)思結(jié)合的寫作教學(xué)案例

下面以新人教版教材七年級上冊第五單元話題為例，探討基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的寫作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（見表1）。

面對當(dāng)前寫作教學(xué)中的問題，教師要勇于守正創(chuàng)新、反思改進(jìn)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，積極探索全新、高效的寫作課堂教學(xué)模式。在寫作教學(xué)中踐行學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，就要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，基于主題意義，設(shè)計(jì)整合性、關(guān)聯(lián)性、邏輯性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確、全面、客觀的過程性和總結(jié)性評價(jià)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)主動(dòng)、真正地發(fā)生，提升學(xué)生用英語解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。