大量文本閱讀在初中語文教學中的實施及效果

閱讀是語文教學中非常重要的一部分，包括以課本為對象的文本閱讀和由課內向課外延伸的相關閱讀，是運用語言文字獲取信息、感受世界、認知社會、發(fā)展自我、完善審美的重要途徑，可以說幾乎所有教學活動的展開都是基于閱讀。

一、大量文本閱讀的重要性及意義

追本溯源，從語文一詞的含義來看，“語文”始用于1949 年中小學課本，1964 年 2 月 1 日，葉圣陶先生在答浙江樂清中學語文教師滕萬林信中再次解釋“語文”一詞含義：“彼時同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之?！薄拔摹奔幢居诳陬^語的書面文，既是語文學習的文本載體，也是語文學習的輸出方式之一，所以文本閱讀是語文學習重要的組成部分。錢加清在《語文課程與教學論》一書中也談及了閱讀教學的重要性，他指出：“閱讀教學的重要作用在于教學生掌握閱讀的方式方法，形成閱讀的能力及良好的閱讀習慣，并可隨之開發(fā)智力，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣。閱讀教學同時也是寫作教學和口語交際教學的基礎和前提。”可以說，大量文本閱讀的目的就是強化閱讀知識及習慣的自主構建和自由閱讀能力的培養(yǎng)，深刻踐行葉圣陶先生提出的“教是為了不教”。

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中，明確提出了閱讀是發(fā)展型學習任務群的核心和拓展型學習任務群的基礎。在發(fā)展型學習任務群中，閱讀有三個層次，一為實用性閱讀與交流，二為文學閱讀與創(chuàng)意表達，三為思辨性閱讀與表達。在拓展型學習任務群中，整本書閱讀和跨學科學習互相促進，互為動力，共同助推學生的快速成長。由此可見，閱讀是語文學習中帶動并完成語文素養(yǎng)全面提升的重要手段，不僅要有高分，更要有高能；不僅要會考試，而且要有考試考不出來的能力和水平，有更深厚的能力儲備和素養(yǎng)。因此，文本閱讀能力也是語文學習的重要目標之一。

二、大量文本閱讀在教學實施中依循的理念

根據(jù)簡？根耐斯基的閱讀發(fā)展階段理論，學生的閱讀能力在不同年齡段有所不同，所以要有整體設計，在不同年級根據(jù)學生當前的閱讀發(fā)展水平，進行合理的文本閱讀，設計適宜的閱讀活動。 多元智能理論認為，學生具備不同的智能類型，除了閱讀和寫作等語言智能外，還涉及空間智能、邏輯智能、社交智能和記憶智能等方面。因此，文本閱讀可以通過不同類型文本的選擇、不同閱讀活動的設計，以及實現(xiàn)不同的文本閱讀任務來發(fā)展學生的多元智能，讓他們在不同的領域得到全面的發(fā)展。主動閱讀策略是指學生通過主動思考、分析、歸納等方式來理解和記憶閱讀材料的方法，主動閱讀策略可以幫助學生更好地掌握閱讀技能和方法。

三、大量文本閱讀在教學中的具體實施

新課標提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，課內外閱讀總量不少于400萬字。在初中語文學習中，大量的文本閱讀如何實現(xiàn)課內外銜接？如何落實文本閱讀的時效？如何檢驗文本閱讀的成果？如何將文本閱讀與考試相結合，運用到考試中切實作為提高成績的一種手段？陳平原在談到語文教育時曾說：“‘經典閱讀’與‘快樂閱讀’二者并不截然對立?！薄皯撟⒅氐氖桥囵B(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的眼光。發(fā)現(xiàn)什么？發(fā)現(xiàn)表面上平淡無奇的字里行間所蘊含著的真善美。而這種‘發(fā)現(xiàn)’的能力，并非自然而然形成，而是需要長期的訓練與培育”。要解決這一切問題，最基本的思路和構建就是將閱讀作為常態(tài)化學習方式，滲透進學習的每一個過程，強調讓學生在廣泛閱讀中不僅掌握閱讀的方法，同時能夠不斷完善自己的人生觀、價值觀，并形成自己的審美能力、寫作能力。

第一，閱讀文本要經過篩選和整理。文本作為閱讀的基本載體，在選擇時要遵循符合學生閱讀能力、符合學生年齡、符合培養(yǎng)目標、以經典名家名篇為主要選擇對象等原則，還要兼顧當代作品、關注生活、注重傳承、重視德育、廣博與精深兼顧?；鹃喿x范圍是古代經典典籍及名家講解、現(xiàn)當代作家作品、報紙雜志、一定數(shù)量的外國作品，在進行推薦的同時，鼓勵學生進一步以多樣化的方式進行閱讀，教師對學生所有的閱讀活動都以討論交流式的引導為主。如李鎮(zhèn)西在書中所言：“閱讀作為一種個性化的心智活動，是不應該被強行統(tǒng)一的。當然，一些經過歷史浪濤沖刷的精神產品，應該被一代又一代人傳承，可這種傳承應該是一種自覺的行為，而不應該用‘必讀’來強制。這種自覺的選擇，首先應該是建立在盡可能廣泛的閱讀基礎之上，而不僅僅是少數(shù)所謂‘必讀書目’。只有經過自己大腦的比較、鑒別、欣賞、批判，所得到的才真正是文明精華?！?/p>

第二，在閱讀中將廣、精、實作為三位一體的目標?！皬V”指的是涉獵范圍廣，涉獵的內容廣，包括人文性、歷史哲學類、自然科學類等。閱讀的方式多樣，文本閱讀、視覺或聽覺閱讀、直接的經驗感受等都是一種閱讀方式，對世界、對自我的認知和提升的所有方式都是一種閱讀?！熬敝傅氖呛迫鐭熀５臅欢ㄒ兴x擇，一是難度的匹配，既有階段性也有個體性；二是主題和內容的恰當，要多以經典和名家名篇進行閱讀，這些文本已經經過了時代和他人的檢驗；三是目的性的選擇，依據(jù)不同的目的進行閱讀內容和閱讀方式的選擇（解惑、涉獵、興趣、提升、寫作等等）?！皩崱敝傅氖且幸庾R地與語文學習過程，尤其是寫作進行聯(lián)系，要有不同方式的輸出，來檢驗閱讀或者說實現(xiàn)閱讀的效果呈現(xiàn)。

第三，閱讀活動具體實施的方法包括：主題閱讀、分享閱讀（對于聽者就是間接閱讀及推薦）、隨堂閱讀（隨課文內容推薦閱讀或在課堂當中進行閱讀）、隨機閱讀（更強調廣泛性，如在圖書館閱讀、偶發(fā)靈感想到的閱讀推薦等）、交互式閱讀（學生與教師或文本之間進行互動，通過提問、討論、解釋等方式，讓學生主動深入地理解文本內容，提高自己的閱讀效率和能力）、習慣性閱讀（形成每日固定的閱讀時間或閱讀內容）、集體閱讀（比如讀書會，共同閱讀一樣的文本進行討論，可以依循不同文本開展更具體的閱讀活動；如批判式閱讀、情景化閱讀、跨學科閱讀、反思性閱讀、創(chuàng)造性閱讀等）、開設讀書選修課（讀書沙龍、共修讀書的形式等）……

第四，在閱讀難度和閱讀方法的培養(yǎng)上，要遵循循序漸進、螺旋式上升的基本規(guī)律。同時，通過組織多種形式的學生活動來促進學生閱讀興趣的提升和閱讀習慣的養(yǎng)成，并且實現(xiàn)大量文本閱讀基礎上的創(chuàng)作，增強學生的閱讀獲得感。如寫詩歌、填詞（詩詞、歌詞）、小說接龍、仿寫（如《陋室銘》《長歌行》）、散文創(chuàng)作，一個題目多主題創(chuàng)作、一個題目多人創(chuàng)作、文本多角度解讀、一個主題多文本自主推薦閱讀、讀書會、推薦分享、演講、辯論、自主專題講座等。所有閱讀及與閱讀相關的語文活動其根本目的只有一個，就是讓學生實現(xiàn)自主自發(fā)的并且具有延續(xù)性的閱讀行為。烏申斯基曾說：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖。”豐富的活動及多樣的與閱讀相關的創(chuàng)造性內容給不同的學生提供了不同的選擇，以期充分調動學生的興趣，從真正意義上實現(xiàn)對每個人的閱讀指引。實施過程中主要的模式包括：輻射式閱讀，如同一作品或作家的多角度，多時期解讀；線性閱讀，依循同一主線展開閱讀，如同一主題、同一作家、同一時期、同一類別等；目的性閱讀，如知識的求證、寫法的比較、思辨的聯(lián)系等。創(chuàng)造性閱讀，強調學生從自己的能力和興趣出發(fā)，選擇不同的角度和方式進行閱讀并展示，這個模式更強調過程的個性化。不同的模式與閱讀目的、閱讀方式、文本選擇、閱讀群體（可以讓學生自主組成不同的閱讀小組）相結合，以期達到最佳的閱讀效果。

例如，培養(yǎng)學生瀏覽能力的閱讀訓練，在日常學習和考試中，學生經常會出現(xiàn)“看錯題”“沒看見那句話、那個詞”“沒理解啥意思”“沒想到是在問那個角度”等與閱讀能力有關的問題。這些問題的產生是源于視覺閱讀中的信息輸入及信息處理能力不足。針對這些問題，進行針對性的閱讀訓練，如選取不同難度的1 000字左右的文章，采取由易到難的閱讀順序，每篇用3分鐘進行默讀，然后進行復述，檢驗閱讀速度和對信息的快速處理能力。在這樣的閱讀訓練中，大多數(shù)學生漸漸能夠對不同難度的文章做到不出差錯、完整、流暢地復述。這就是在訓練學生在文本閱讀中對信息的快速掌握能力及提升語感、增強語言文字信息的迅速處理能力，最終減少甚至杜絕了因閱讀習慣和能力而產生審題錯誤。同時，還可以在上面針對“信息的準確”閱讀的訓練基礎上，實現(xiàn)快速閱讀的目標。具體做法是按時間進行閱讀量的挑戰(zhàn)，在2分鐘內，誰閱讀的內容多而且信息抓取準確，誰勝出。教會學生“一目三行”甚至是“一目十行”地迅速瀏覽的方法，提升速讀的準確性和時效性。這樣的訓練不僅可以讓學生實現(xiàn)大量瀏覽式閱讀，也可以提升學生在考試中閱讀題干的準確性。

此外，還有一些課程是以“過程模式”進行設計的。這類閱讀活動著重文本閱讀的教學和學生在此過程中的體驗，賦予學生自由、創(chuàng)造的機會，產生各種個性化的學習結果。比如一個主題下的多文本閱讀及探究交流、小說接龍、閱讀推薦分享等。在一次以“科幻小說”為主題的閱讀活動中，有學生進行了閱讀推薦，有學生進行了小說《三體》與《基地》的比較閱讀研究，有學生進行了神魔小說、科幻小說、玄幻小說的比較研究，有的學生進行了科幻小說背后的科技含量研究，還有神魔小說背后的神話傳說背景文化研究等。

四、大量文本閱讀在教學中的實施效果

筆者根據(jù)學生的不同特點和所選的不同篇目進行了嘗試。從最終呈現(xiàn)的結果來看，大量文本閱讀明顯提升了學生的文本理解能力、語言信息聯(lián)系能力和表達能力。具體來說，在考試中能夠很好地完成日常有難度的文章的閱讀及分析表達，具有廣博的視野、多角度思考的能力、深入分析辨析的能力，以及對多種語言表達方式的掌握、不同情境下得體恰當?shù)谋磉_等。

不僅如此，更重要的是學生在閱讀中愛上了語言文字和文學，愛上了寫作。從內在更長遠的方面來說，學生對生活和事物的觀察、感受、美的觸動，對自我發(fā)展的要求，乃至對于學生人生的影響都產生了非常長遠而且有益的影響。比如以“青春”為話題的寫作中，一個女孩子寫她和父母收拾屋子，父親翻到了年輕時的摘抄本，和母親兩個人光腳坐在床邊，不由得朗誦了起來，她寫道：“他們眼里的光芒映照出他們的青春，也仿佛照亮青春的我。”可以看到她在被觸動的時候感受到的不僅僅是青春的美，更是生命的美、文字的美。還有學生因為熱愛語文，大學時轉專業(yè)進入“儒學高等研究院”學習。還有在香港理工大學攻讀研究生的學生，特地在香港中文大學錢穆圖書館拍照，并且給筆者留言：“老師，很多年前您讓我們讀的書，今天走到這里，再看應該會有新的感覺?！薄案兄x您中學時代對我語文學習和讀書習慣養(yǎng)成的幫助與指導，我會一直閱讀下去?！遍喿x不僅點亮了某一時刻的文字，還點亮了人生內在靈魂的燈光，而且閱讀所獲得的積累和能力還可以切切實實地成為實現(xiàn)自我的基礎。今年，一個在讀學生發(fā)來一則喜訊：“老師，我的第一個劇本終于出版了，我這幾年切實地感受到幾乎所有的輸出還是要靠語文，再多的想法沒有語文的功底也是鏡花水月，在最叛逆的年齡，我很慶幸也很幸運遇到了老師你?！薄罢娴囊煤脤W語文，好好閱讀，讀過的書都不白費”?？粗粭l一條的信息，在為他感到驕傲之余，當時他從抗拒、質疑到跟隨、入迷的場景不由得浮現(xiàn)在眼前，更是深深地感受到了大量文本閱讀對一個人長遠的影響。

語文是綜合性的學科，閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話，是思想碰撞、心靈交流、語言輸出的動態(tài)過程。溫儒敏曾說：“語文課是要把讀書當作頭等大事，老師必須先當好讀書種子，語文課要有引導讀書的自覺意識?！?016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》將核心素養(yǎng)概括為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三大方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。大量文本閱讀不僅可以培養(yǎng)基于基礎理解及交流的能力，幫助學生形成結構化的閱讀思維，形成系統(tǒng)的閱讀方法和策略，引導學生從不同角度思考問題、拓寬視野，增強分析問題和解決問題的能力，這些對于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要意義。

總之，大量的文本閱讀提升了學生的綜合能力，沉淀了核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高了學生的人文素養(yǎng)和審美情趣，不僅為學生三年的語文學習提供了扎實的學科基礎和素養(yǎng)，而且為學生長遠的發(fā)展、人生的素養(yǎng)提供了根基。