“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)提質(zhì)的有效路徑探析

“雙減”政策的實(shí)施，從根本上減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提升，有利于學(xué)生身心健康和全面發(fā)展?！半p減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要落實(shí)好“減負(fù)”，還要抓好“提質(zhì)”。為落實(shí)“雙減”政策，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要通過(guò)更為有效的途徑和手段提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，達(dá)到減負(fù)不減效、減負(fù)不減質(zhì)的目的。在日常小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要不斷更新教學(xué)理念和思想認(rèn)知，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，大膽嘗試教學(xué)改革和創(chuàng)新實(shí)踐，探究“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中減負(fù)提質(zhì)的有效路徑，以提高課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂存在不足的分析

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)由于教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)策略等都相對(duì)落后，因而課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生興趣不足，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是課堂教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂主要以“講授式”為主，整堂課以教師為主導(dǎo)，以知識(shí)灌輸為主要教學(xué)方式，教師不是“滿堂灌”就是“滿堂問(wèn)”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂教學(xué)氛圍不夠濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，師生關(guān)系也不夠和諧，因而教學(xué)有效性不高。二是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以凸顯學(xué)生的主體地位。因?yàn)檎n堂未能充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生沒(méi)有完全成為學(xué)習(xí)的主人，所以他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率較低。三是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師鞏固知識(shí)的方式比較機(jī)械呆板。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師期望通過(guò)大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)或試題鞏固來(lái)提升教學(xué)效果，因而學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，并且這種機(jī)械性、重復(fù)性的淺層次作業(yè)對(duì)于鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用是有限的，不僅增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還難以起到提升學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂減負(fù)提質(zhì)的有效路徑探析

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

隨著新課改的推進(jìn)和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的實(shí)施，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式也隨之發(fā)生著變化。傳統(tǒng)被動(dòng)、單一的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)代的課堂和學(xué)生，新課標(biāo)理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂一定要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生積極主動(dòng)地自主探究和合作學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中還要不斷優(yōu)化教學(xué)路徑，豐富課堂教學(xué)手段和策略，提高課堂教學(xué)效率。

1.建立小組合作學(xué)習(xí)模式

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就要從改變課堂教學(xué)方式入手。新課改理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，課堂要充分凸顯學(xué)生的主體地位，以小組合作學(xué)習(xí)方式為主。教師要采用多種途徑，組織和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去。教師在課堂上要充分發(fā)揮對(duì)教學(xué)的組織和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生以小組為單位，在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，通過(guò)自主探究、交流討論、互助合作等學(xué)習(xí)方式，探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并合力解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而獲取知識(shí)并形成能力。

2.合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了教育的快速發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。如今，現(xiàn)代教育技術(shù)和手段早已成為課堂教學(xué)中不可或缺的輔助教學(xué)方式，多媒體網(wǎng)絡(luò)、電子白板等教學(xué)設(shè)備和資源十分豐富，教學(xué)方式更加便捷、直觀，可視化強(qiáng)。如多媒體教學(xué)等設(shè)備融合了聲音、畫(huà)面、視頻、動(dòng)畫(huà)演示等功能，非常適合新時(shí)代的語(yǔ)文課堂。多媒體信息技術(shù)已經(jīng)成為教師教學(xué)的重要工具和手段，使教學(xué)更加便捷 。作為新時(shí)代的教師，要不斷更新教育理念，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，熟練掌握和運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，讓多媒體教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)資源成為現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的有益輔助和補(bǔ)充。此外，教師要不斷創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建新型多媒體課堂教學(xué)模式，有效提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。

（二）拓展課堂教學(xué)路徑

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的方法很多，在“雙減”背景下，教師要遵循立德樹(shù)人根本任務(wù)，以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為抓手，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中通過(guò)多種途徑綜合施策，多管齊下，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。

1.借助“預(yù)習(xí)案”提高課堂預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，扎實(shí)的課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。因此，教師要重視組織和引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)?！邦A(yù)習(xí)案”無(wú)疑是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文科學(xué)、合理和有效的教學(xué)輔助方式，有了“預(yù)習(xí)案”，學(xué)生課前預(yù)習(xí)中就“有法可依”“有章可循”?！邦A(yù)習(xí)案”里除了作者、作品、知識(shí)鏈接、課文背景等相關(guān)基本知識(shí)外，還可以加入課文朗讀指導(dǎo)、字詞注音釋義、課文結(jié)構(gòu)分析、課文內(nèi)容初探等指導(dǎo)和幫助學(xué)生深入預(yù)習(xí)的知識(shí)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)自主探究和合作預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容，就能較好地完成課文預(yù)習(xí)，達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的初步理解和掌握。這就要求教師課前要精心設(shè)計(jì)和制作“預(yù)習(xí)案”，使其在課前預(yù)習(xí)中充分發(fā)揮指導(dǎo)和幫助作用。學(xué)生通過(guò)課前自主預(yù)習(xí)，借助“預(yù)習(xí)案”、工具書(shū)、手頭資料和網(wǎng)絡(luò)資源等，再結(jié)合自主探究或者小組間、同學(xué)間合作學(xué)習(xí)，輕松完成相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，達(dá)到對(duì)課文的深度預(yù)習(xí)。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》一文時(shí)，教師在“預(yù)習(xí)案”中除了設(shè)計(jì)字詞注音釋義、課文朗讀、結(jié)構(gòu)劃分、內(nèi)容初探等環(huán)節(jié)內(nèi)容外，還設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)內(nèi)容，以豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容、提升預(yù)習(xí)質(zhì)量，拓展預(yù)習(xí)的范圍，進(jìn)而培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)：

（1）查閱工具書(shū)、資料等，自主積累與《西游記》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)（作者、作品簡(jiǎn)介、主要人物及故事名稱等）。

（2）結(jié)合本文及1986版電視劇《西游記》，分析總結(jié)孫悟空的形象。

對(duì)于第（1）題，學(xué)生通過(guò)查閱資料、工具書(shū)或上網(wǎng)搜索就能自主概括總結(jié)和積累；對(duì)于第（2）題這種具有一定開(kāi)放性、探究性的題目，小學(xué)生結(jié)合自己看過(guò)的1986版《西游記》電視劇，本身對(duì)《西游記》情節(jié)內(nèi)容就非常熟悉，對(duì)第一集《猴王出世》更是耳熟能詳，再結(jié)合課文預(yù)習(xí)，對(duì)總結(jié)孫悟空形象也是可以自主完成的。這樣的題目具有一定的新穎性、探究型、挑戰(zhàn)性和突破性，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)閱讀課文、查閱資料和自主探究都能完成。

2.運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”提升課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提高教學(xué)效率，就要向課堂要質(zhì)量。向課堂要質(zhì)量的方法很多，其中“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最有效的輔助手段之一，能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，探究、積累和掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還能對(duì)所學(xué)內(nèi)容起到課堂導(dǎo)學(xué)、練習(xí)鞏固和拓展創(chuàng)新的作用。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，有步驟地組織和引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和要求，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)?！皩?dǎo)學(xué)案”在教學(xué)過(guò)程中起到了“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”“講練結(jié)合”“學(xué)練結(jié)合”“延伸拓展”的關(guān)聯(lián)、促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到了預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固和拓展創(chuàng)新的作用。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一文時(shí)，教師就可以很好地利用導(dǎo)學(xué)案，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入預(yù)習(xí)、分析和理解，再做進(jìn)一步補(bǔ)充和拓展，以擴(kuò)大課堂知識(shí)容量，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)計(jì)如下兩部分內(nèi)容，一部分是與課文內(nèi)容相關(guān)的“閱讀理解”部分，另一部分則是與作品和文中主要人物相關(guān)的“拓展延伸”部分。

[閱讀理解部分]

結(jié)合課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題，熟讀和理解課文，在自主探究和小組合作交流的基礎(chǔ)上，完成如下實(shí)踐性作業(yè)，并展示學(xué)習(xí)成果：

（1）文中諸葛亮的“神機(jī)妙算”體現(xiàn)在哪些方面？

（2）周瑜說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。”結(jié)合課文內(nèi)容，試著總結(jié)周瑜在哪些方面比不上諸葛亮？

（3）結(jié)合課文內(nèi)容，試著總結(jié)諸葛亮的人物形象。

（4）結(jié)合你對(duì)文中人物形象的認(rèn)識(shí)、分析和理解，分別用一個(gè)成語(yǔ)總結(jié)諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操四人在文中的形象。

這四道題緊扣課文內(nèi)容，卻又稍稍超越課文內(nèi)容，需要學(xué)生在充分理解課文、分析人物形象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合自己已有知識(shí)儲(chǔ)備去理解、概括和總結(jié)。在學(xué)生交流討論的過(guò)程中，教師要適時(shí)參與其中進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)、提示和點(diǎn)撥。如在總結(jié)第（1）題答案時(shí)，教師就要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從天時(shí)、地利、人和與計(jì)謀四個(gè)方面去嘗試總結(jié)。在總結(jié)第（2）題的答案時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從諸葛亮和周瑜兩人的人品、心胸和計(jì)謀三方面總結(jié)。在總結(jié)第（4）題的成語(yǔ)時(shí)，學(xué)生可能有一定的困難，教師要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生用最準(zhǔn)確的成語(yǔ)總結(jié)人物形象，如諸葛亮神機(jī)妙算、周瑜嫉賢妒能、魯肅誠(chéng)實(shí)守信、曹操奸詐多疑等。教師引導(dǎo)學(xué)生解決了以上四個(gè)問(wèn)題，充分理解了課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握了人物形象，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備。

[延伸積累部分]

結(jié)合課文理解和《導(dǎo)學(xué)案》問(wèn)題設(shè)計(jì)，小組交流，探究和積累如下知識(shí)：

（1）積累與古典名著《三國(guó)演義》相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

（2）諸葛亮是智慧的化身，請(qǐng)列舉3～5個(gè)與諸葛亮智慧有關(guān)的故事名稱。

（3）積累2～3句諸葛亮的名言或后人贊美諸葛亮的詩(shī)句等。

這三道題的設(shè)計(jì)已超出了課文內(nèi)容的范圍，在學(xué)生合作探究的過(guò)程中，教師要適時(shí)予以點(diǎn)撥，例如，第（3）題，由于小學(xué)生知識(shí)面窄，可能有困難，這時(shí)教師就要及時(shí)出示諸葛亮的名言如“鞠躬盡瘁，死而后已”“淡泊以明志，寧?kù)o以致遠(yuǎn)”等，并對(duì)其意思和出處予以簡(jiǎn)單的解釋。待小組合作找到以上三個(gè)問(wèn)題的答案后，由各組選代表上臺(tái)展示并督促學(xué)生做好積累。

3.重視課堂拓展，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力是新課改理念下學(xué)生核心素養(yǎng)培育的兩個(gè)主要指標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的關(guān)鍵之所在。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融入和運(yùn)用在自己的生活實(shí)踐中，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)了部編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一文后，教師就設(shè)計(jì)了這樣的拓展性作業(yè)，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用能力的目的：“請(qǐng)你以文中花生的品質(zhì)為例，觀察生活中你熟悉的植物（樹(shù)木、花卉、農(nóng)作物等），仿照文中‘議花生’部分借物喻人的寫(xiě)法，寫(xiě)出它平凡的外表下實(shí)用的品質(zhì)，揭示‘人要做不講體面而對(duì)人有用的人’這一主題?！?/p>

這道題具有探究性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，既要學(xué)生深入生活探尋和發(fā)現(xiàn)這樣的植物并實(shí)地去觀察和思考，又要聯(lián)系課文，發(fā)現(xiàn)所寫(xiě)植物與花生所具有的共同品質(zhì)，然后將其寫(xiě)出來(lái)。本題具有一定的難度，也具有挑戰(zhàn)性，是學(xué)生喜歡和樂(lè)于完成的“活作業(yè)”，因而學(xué)生的作業(yè)興致很高。第二天，學(xué)生都帶來(lái)了自己的“得意之作”，其中一位同學(xué)對(duì)“馬鈴薯”的描寫(xiě)就很精彩：

“它的葉子遠(yuǎn)沒(méi)有牡丹花的葉子那樣大，那樣綠，它的花遠(yuǎn)沒(méi)有牡丹那樣鮮艷美麗。然而，它卻將自己的果實(shí)深深埋在地下，當(dāng)人們挖出它的果實(shí)時(shí)，一個(gè)個(gè)又大又白的馬鈴薯便成為人們喜愛(ài)的食物……我們要像馬鈴薯一樣，做不講體面而對(duì)人有用的人?！?/p>

通過(guò)這道題目的訓(xùn)練，不僅僅延伸和拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了作業(yè)形式，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新作業(yè)布置形式

“雙減”政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置提出了新的要求。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，作業(yè)設(shè)計(jì)和布置要達(dá)到“減量、分類、創(chuàng)新、實(shí)踐”四方面的要求。首先，要控制作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，教師要保證小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不留作業(yè)，中、高年級(jí)作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)1小時(shí)。其次，要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)布置的內(nèi)容和形式，要多布置創(chuàng)新型、實(shí)踐性、應(yīng)用性作業(yè)。最后，要分層設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，同時(shí)要強(qiáng)化學(xué)生的作業(yè)完成指導(dǎo)、檢查和反饋。這樣就有效優(yōu)化了作業(yè)設(shè)計(jì)和布置，落實(shí)了減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。

綜上所述，減負(fù)提質(zhì)是“雙減”政策背景下教學(xué)的重要理念和目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要真正落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，教師就要從學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育入手，嚴(yán)格貫徹落實(shí)“雙減”政策，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段和策略，把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力作為核心素養(yǎng)培育的重點(diǎn)來(lái)抓，全面落實(shí)新課標(biāo)要求，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù) 。