深化課程思政 賦能育人目標(biāo)

課程思政是提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)的重要途徑，將思政元素融入初中英語教學(xué)中，既能拓展語言學(xué)習(xí)的廣度，也能深化學(xué)生對多元價值觀的理解?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)堅持育人目標(biāo)，凸顯英語課程育人的價值。在英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)致力于傳授知識、培養(yǎng)能力與引領(lǐng)價值，進(jìn)而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，增強(qiáng)育人效果，助力學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度。

一、基于語篇，思政“輸入”

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，嵌入思政內(nèi)容

在初中英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要兼顧語言技能培養(yǎng)和思想政治教育內(nèi)涵。教師需挖掘語篇核心價值觀，合理設(shè)置有教育意義的目標(biāo)。在教學(xué)牛津譯林版Welcome to Our School一課時，解讀文本結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、思路和意圖，提升學(xué)生閱讀和語言應(yīng)用能力，同時嵌入校園文化、集體意識和責(zé)任感，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中樹立正確的價值觀?；诤诵乃仞B(yǎng)，本節(jié)課在英語技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上融入思政教育，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識、集體觀念和對校園生活的熱愛，以下是具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（見表1）。

（二）設(shè)計活動導(dǎo)入，激發(fā)思政意識

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從學(xué)生生活體驗與社會熱點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的思政意識?；顒釉O(shè)計要有引發(fā)反思，增強(qiáng)學(xué)生批判性思維與社會責(zé)任意識。在 Welcome to Our School 教學(xué)中，教師以 “校園宣傳海報” 活動導(dǎo)入，基于學(xué)生校園生活體驗和對校園環(huán)境的認(rèn)知，引導(dǎo)他們思考學(xué)習(xí)環(huán)境意義，通過合作展示培養(yǎng)集體意識。教師提出活動任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位設(shè)計一份展示自己學(xué)校特色的宣傳海報。在活動開始時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：“What makes our school special？”和“Why should we be proud of our school？”幫助學(xué)生在設(shè)計時聚焦學(xué)校特色，還啟發(fā)他們從校園文化的角度認(rèn)識自己在集體中的角色，強(qiáng)化對集體榮譽(yù)的認(rèn)同感。在具體設(shè)計過程中，教師可為每個小組分配不同的主題，如“圖書館與學(xué)習(xí)資源”“操場與體育精神”“禮堂與藝術(shù)活動”等，讓學(xué)生通過深入了解各場所的功能，探討其在學(xué)校生活中的獨(dú)特價值。小組完成初步設(shè)計后，各組進(jìn)行海報展示，并相互提出改進(jìn)意見。這一過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以批判性思維看待各組的設(shè)計，討論不同主題的文化內(nèi)涵及其對個人成長的意義。教師讓學(xué)生通過小組合作的方式設(shè)計宣傳海報，讓學(xué)生在活動中既能體驗集體合作的力量，又能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)責(zé)任意識。該活動導(dǎo)入策略通過多層次的思政“輸入”，使英語語篇教學(xué)在語言訓(xùn)練之外實(shí)現(xiàn)了情感、思維和價值觀的綜合提升，為學(xué)生成長賦予更深層次的意義。

二、深入語篇，思政“內(nèi)化”

（一）深化文本理解，潛移默化思政觀念

英語教材中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，深入挖掘這些元素，有助于將英語文化知識學(xué)習(xí)與思想政治教育更有效地結(jié)合起來。文本所承載的價值觀可以借助語言、情境和人物行為逐步展現(xiàn)，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中自然而然地接受這些觀念。通過解析語言細(xì)節(jié)和情感表達(dá)，教師可以讓學(xué)生感知文本的多層次意義，加深對人文關(guān)懷、社會責(zé)任及公平正義等核心價值的理解。

在牛津譯林版A Healthy Lifestyle教學(xué)中，教師可從文本的主題出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生深入探討“健康”這一概念的多維含義。例如，在討論“eat more fruits and vegetables”時，教師可以提問：“How does eating healthy affect your family and community？” 這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康生活對家庭成員的影響。在課堂活動中，教師可以設(shè)計小組合作任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，選擇文本中的某一段落進(jìn)行深入分析。每個小組可以關(guān)注不同的主題，如飲食、運(yùn)動或心理健康，分析這些主題所蘊(yùn)含的價值觀（如表2）。在討論中，學(xué)生不僅需要理解文本的字面意思，還需挖掘其中的隱含意圖。在文本的情感分析環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受文本中的情感色彩，分享健康生活給自己帶來的積極感受。通過思政觀念潛移默化地滲透，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人文關(guān)懷，使其在理解健康生活的同時，內(nèi)化健康生活背后的價值觀念，形成全面的個人素養(yǎng)。

（二）激發(fā)思辨能力，多維解讀思政主題

教師在英語教學(xué)中引入思辨訓(xùn)練，可以促使學(xué)生在解讀文本時從多維角度分析并深入思考。通過這種方式，學(xué)生在探索語篇內(nèi)容的同時獲得多視角的思政觀念理解，增強(qiáng)分析判斷能力。思辨能力的培養(yǎng)鼓勵學(xué)生在討論中質(zhì)疑反思，不斷深化對語篇主題背后思想內(nèi)涵的認(rèn)知，形成系統(tǒng)的思維模式。多維解讀的過程讓學(xué)生從不同文化背景下理解主題，從而在頭腦中建立起更為多樣化的思政觀念框架。

在牛津譯林版A Healthy Lifestyle教學(xué)中，教師安排小組討論，鼓勵學(xué)生就“健康生活的重要性”這一主題發(fā)表各自的看法。分組后，教師提出問題：“What does a healthy lifestyle mean to you？”這一開放式問題促使學(xué)生分享自己對健康生活的理解，形成初步的思維碰撞。在小組討論中，學(xué)生可以相互質(zhì)疑，分享個人經(jīng)歷，深入探討健康與幸福之間的關(guān)系。接下來，教師可通過文本分析引導(dǎo)學(xué)生探索不同文化背景下的健康觀念。為了更深入地激發(fā)思辨能力，教師組織全班討論，匯總各組的分析結(jié)果，探討健康生活對個人和社會的深遠(yuǎn)影響。學(xué)生比較不同觀點(diǎn)能夠在分析中形成更為系統(tǒng)的思維模式，并逐漸內(nèi)化對健康生活的責(zé)任意識。以上多維度的教學(xué)設(shè)計，可激發(fā)學(xué)生思辨能力，提升學(xué)生對文本內(nèi)容的理解深度，并培養(yǎng)他們對社會問題的敏感性。

三、超越語篇，思政“輸出”

（一）應(yīng)用實(shí)踐延伸

杜威提出了“做中學(xué)”理論，宣傳“我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我明白了”的理念，主張從做中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗中積累知識，就是讓學(xué)生在運(yùn)用中習(xí)得。從課堂到生活的延展，思政教育不再停留在理論層面，而是逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生對社會問題的自覺關(guān)注和積極應(yīng)對。以牛津譯林版Be Wise with Money教學(xué)為例，教師可以設(shè)計多個實(shí)踐活動，將教材中的理財理念引入實(shí)際生活場景中，讓學(xué)生在體驗反思中逐漸形成合理的金錢觀念。

1.“每周消費(fèi)記錄”實(shí)踐活動

要求學(xué)生在一周內(nèi)記錄日常消費(fèi)，分析自己的消費(fèi)習(xí)慣。通過這項實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠提高自身對金錢使用情況的認(rèn)識，也可以逐漸辨別哪些支出是必要的，哪些是非必要的。記錄結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生分享個人的消費(fèi)記錄，并討論改進(jìn)的空間，認(rèn)識到消費(fèi)需要規(guī)劃與節(jié)制，而非隨意揮霍。

2.“家庭理財規(guī)劃”實(shí)踐活動

以小組為單位，假設(shè)每組有一定預(yù)算，需要在模擬家庭生活中進(jìn)行分配。活動中，學(xué)生需根據(jù)家庭成員的需求，將預(yù)算合理分配到日常生活、學(xué)習(xí)、儲蓄和突發(fā)事件等方面，模擬實(shí)際生活中的理財決策。教師適時提問：“What would you do if you face an unexpected expense？” 促使學(xué)生思考理財中的突發(fā)狀況，從而理解儲蓄和應(yīng)急資金的重要性。

3.“公益捐款”模擬活動

讓學(xué)生將一部分預(yù)算用于社會公益項目，培養(yǎng)其社會責(zé)任感。通過模擬討論支持公益項目的理由，學(xué)生能夠意識到金錢的使用不僅僅是滿足個人需求，更可以為社會帶來積極的影響，進(jìn)而樹立社會責(zé)任意識。學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步理解理財?shù)纳顚觾?nèi)涵，在對“財富”本質(zhì)的反思中提升思想境界。

在整個活動中，教師通過任務(wù)引導(dǎo)和問題設(shè)計，使學(xué)生在模擬真實(shí)生活的情境中運(yùn)用理財知識，對消費(fèi)習(xí)慣有了更深刻的認(rèn)識，也幫助他們在探索中內(nèi)化社會責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)課程思政的教育目標(biāo)。

（二）反思總結(jié)提升

反思是對思政教育內(nèi)容的再認(rèn)知過程，是將課堂所學(xué)內(nèi)化為個人思維和價值觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過反思，學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼谋憩F(xiàn)進(jìn)行總結(jié)提升，促使其不斷探究自我與社會的聯(lián)系。在反思中，學(xué)生可以梳理自身在知識、態(tài)度和行為上的收獲與不足，增強(qiáng)自我認(rèn)知，形成系統(tǒng)的價值觀。反思還讓學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)知思政教育的深層內(nèi)涵，逐步形成理性的價值判斷，使思政觀念逐步內(nèi)化為長期的行為準(zhǔn)則。

在牛津譯林版Be Wise with Money教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂上記錄的個人消費(fèi)習(xí)慣、家庭理財規(guī)劃以及公益捐款的模擬體驗等實(shí)踐活動，并對這些活動進(jìn)行反思，讓學(xué)生更清晰地了解自己的消費(fèi)觀念，并且認(rèn)識到其中的優(yōu)缺點(diǎn)。教師提出開放性的問題，促使學(xué)生深入思考：“How does wise spending impact my life and others？” 通過回答這一問題，學(xué)生能夠意識到理智消費(fèi)不僅能幫助自己合理使用資源，還能對家庭和社會產(chǎn)生積極影響。這種反思有助于學(xué)生在認(rèn)知層面形成對金錢的健康態(tài)度，避免盲目消費(fèi)。在反思的進(jìn)一步延伸中，教師鼓勵學(xué)生利用自我評價來梳理學(xué)習(xí)過程中的個人成長。在反思總結(jié)環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生記錄未來的理財目標(biāo)或改進(jìn)計劃，如“減少不必要的開銷，將收入的一部分用于儲蓄或公益”。通過設(shè)定具體的目標(biāo)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上的思政觀念落實(shí)到生活中，在日常實(shí)踐中不斷完善自己的金錢觀念。反思總結(jié)不僅讓學(xué)生在課堂上重溫思政主題，還幫助其在未來的生活中持續(xù)貫徹這一理念，使其真正成為個人的長期行為準(zhǔn)則。

綜上所述，在初中英語語篇教學(xué)中融入思政元素，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，也可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?；谖谋镜乃颊斎?、深入解讀的內(nèi)化過程以及超越語篇的實(shí)踐輸出，讓學(xué)生逐漸建立起正確的思想價值觀念。這種多層次的教學(xué)策略打破了單一的知識傳遞模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時能夠深刻領(lǐng)悟思政觀念的深層意義。下一步，教師應(yīng)注重活動設(shè)計的創(chuàng)新性，不斷探索出更具實(shí)效的教育模式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思政意識，確保課程思政與英語教學(xué)相輔相成，使思政教育在英語課堂中得到更深遠(yuǎn)的應(yīng)用。

【本文系2023年度江蘇省教學(xué)研究第15期課題“產(chǎn)出導(dǎo)向法視角下的初中英語課堂教學(xué)思政元素融入實(shí)踐研究”（課題編號：2023JY15-L260）階段性研究成果。】