統(tǒng)籌規(guī)劃，雙向設(shè)計

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師往往傾向于采用單一的模式按部就班地授課。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及他們積極學(xué)習(xí)的主動性，更無法凸顯培育學(xué)生核心素養(yǎng)這一重要理念，容易使教學(xué)方向出現(xiàn)偏差?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確提出，英語學(xué)科的總目標(biāo)應(yīng)為發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力。本文以大概念理論為基礎(chǔ)，實施單元整體教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建一個完整、開放式的英語教學(xué)系統(tǒng)，有助于學(xué)生了解英語學(xué)科的基本內(nèi)涵，掌握學(xué)科的本質(zhì)，為建構(gòu)科學(xué)的整體認(rèn)知提供主動且積極的途徑。

一、大概念視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的意義

小學(xué)英語單元整體教學(xué)，是指將每個教學(xué)單元作為一個整體來設(shè)計和實施教學(xué)活動。它強調(diào)單元內(nèi)部知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序，通過整體設(shè)計教學(xué)活動和任務(wù)，使學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，能夠系統(tǒng)地掌握和運用所學(xué)知識。這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

（一）促進學(xué)生全面發(fā)展

大概念視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，注重知識的整體性和系統(tǒng)性，有助于學(xué)生在掌握語言知識的同時，提升他們的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）提高教學(xué)效率和質(zhì)量

通過整體設(shè)計教學(xué)活動和任務(wù)，大概念視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)能夠使學(xué)生更好地理解和掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

大概念視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性和自主性，鼓勵學(xué)生通過探究、合作等方式自主學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、大概念視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的策略

（一）發(fā)掘育人價值，提煉單元大概念

北京師范大學(xué)教授王薔說，大概念可解讀為從一般概念中萃取出來的上位觀念。但這一觀念應(yīng)該如何在具體教學(xué)實踐中實施呢？

1.細(xì)研文本內(nèi)容，萃取板塊子主題

大單元主題之下，教師可依托子主題建構(gòu)單元的大概念。備課中，教師首先要對單元的各部分進行深度研究，從中提取子主題。蘇教譯林版六年級上冊第八單元的主題是“春節(jié)”，這一單元從多個角度不同板塊討論了中國新年，由此構(gòu)成了三個子主題：

第一個子主題是“春節(jié)的歷史與文化”。這一部分著重介紹新年的起源、發(fā)展，以及新年在中國傳統(tǒng)文化中的重要地位。通過深入挖掘新年的歷史背景和文化內(nèi)涵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解新年不僅僅是一個簡單的節(jié)日，更是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在這一子主題下，教師可以設(shè)計一系列活動，如講述新年的傳說故事、欣賞與新年相關(guān)的詩詞歌賦、探討新年習(xí)俗的變遷等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受新年的文化魅力。

第二個子主題是“春節(jié)的慶祝與習(xí)俗”。這一部分聚焦于新年的慶祝方式和各種傳統(tǒng)習(xí)俗。教師可以通過介紹貼春聯(lián)、放鞭炮、包餃子、拜年等習(xí)俗，讓學(xué)生親身感受新年的熱鬧與喜慶。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些習(xí)俗背后的意義和價值，以及它們在現(xiàn)代社會中的傳承與發(fā)展。在這一子主題下，教師可以組織學(xué)生進行實踐活動，如制作新年賀卡、編寫拜年短信、參與社區(qū)的新年慶?；顒拥龋寣W(xué)生在實踐中體驗新年的獨特魅力。

最后一個子主題是“春節(jié)的意義與價值”。這一部分旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考新年的深層意義和價值。教師可以通過講述新年的象征意義、探討新年對于個人成長和家庭和諧的重要性等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到新年不僅是一個節(jié)日，更是一個寄托著美好愿望和期待的新起點。在這一子主題下，教師可以設(shè)計一些反思性活動，如讓學(xué)生寫下自己的新年愿望和計劃、分享自己的新年經(jīng)歷和感受等，讓學(xué)生在思考和表達(dá)中深化對新年意義的理解。

通過以上三個子主題的深入探討，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整而深刻的新年大概念。在備課過程中，教師需要對每個子主題進行深度研究，提取關(guān)鍵信息，設(shè)計有針對性的教學(xué)活動。同時，教師還需要注重子主題之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，確保整個單元的教學(xué)內(nèi)容連貫、結(jié)構(gòu)清晰。

2.探究子主題，構(gòu)建單元大概念

在萃取單元子主題之后，教師需從學(xué)生成長的視角來考慮該子主題對于學(xué)生發(fā)展的有效價值，努力組建單元大概念。六年級上冊第八單元的三個子主題一脈相承，教師可深度挖掘子主題背后深藏的小概念，使以“春節(jié)”為主題的各個板塊之間的聯(lián)系更為緊密，要形成標(biāo)準(zhǔn)意義上的單元大概念，就需要首先引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識“春節(jié)”這一概念，增強他們對中華優(yōu)秀民族文化的認(rèn)同感，其次要通過引導(dǎo)學(xué)生傳承和弘揚中國的傳統(tǒng)節(jié)日，將其發(fā)揚光大，進而樹立文化自信?？梢?，建立單元大概念能夠幫助學(xué)生形成新的知識架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的價值觀。

（二）依托大概念，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

大概念集中反映的是課程的體系與學(xué)科的性質(zhì)，教師在建構(gòu)課程的整個教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)堅持以大概念為載體，認(rèn)真梳理與大概念相關(guān)聯(lián)的語言知識，了解文化背景，形成學(xué)習(xí)策略，明確單元、課時目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

在六年級上冊第八單元的教學(xué)中，筆者沒有按課程的課時劃分來進行教學(xué)，而是根據(jù)大概念的引導(dǎo)將各個板塊的順序進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與合并，以突出單元的主題。借助大概念，筆者仍舊將“Story time”作為第一課時的內(nèi)容，首先帶領(lǐng)孩子們體會過大年的快樂。接著把單元后的“Checkout time”改成第二課時的內(nèi)容，在體會節(jié)日歡樂氛圍的基礎(chǔ)上，進一步認(rèn)識過年的風(fēng)俗和習(xí)慣，感受南北方春節(jié)不同的習(xí)俗。然后，筆者把Grammar time、Fun time兩個內(nèi)容結(jié)合起來，在前面兩課時的基礎(chǔ)之上，要求孩子們討論、交流春節(jié)的相關(guān)知識，以及其他傳統(tǒng)的慶祝活動，加強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透；第四課時筆者將Cartoon time、Sound time、Culture time三個板塊進行有機合并，要求孩子們借助文化使者的身份去傳播中國的傳統(tǒng)文化。筆者通過對這些內(nèi)容的有機整合，不僅讓四節(jié)課的內(nèi)容更具完整性、關(guān)聯(lián)性、滲透性，而且讓教學(xué)目標(biāo)變得更加清晰明了，達(dá)到了培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)，讓立德樹人根本任務(wù)變得清晰可感。

（三）聚焦大概念，設(shè)計單元活動

在大概念導(dǎo)引下，單元整體教學(xué)既應(yīng)重視課時之間的整體性、連續(xù)性，又應(yīng)重視每節(jié)課中教師對大概念的統(tǒng)籌，主要體現(xiàn)在對大概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的全過程。

1.整體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感知大概念

整體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以將各個課時之間的內(nèi)容進行有效整合，使得原來分散的語境成為一個整體，能夠讓學(xué)生在一個比較真實的環(huán)境中獲得情感體驗，并進行有效的溝通。

在第一課時的教學(xué)中，教師通過主人公Su Hai進行情境創(chuàng)設(shè)：Su Hai今天收到了來自香港的一封郵件，這是她的好朋友Anna發(fā)來的。學(xué)生通過Anna的郵件內(nèi)容了解中國香港過年的風(fēng)俗。

在第二課時的教學(xué)中，Su Hai馬上回復(fù)了Anna。這封回信恰是Checkout time板塊中的一個內(nèi)容，通過Su Hai的清楚介紹，孩子們可據(jù)此了解中國大陸的新年習(xí)俗。

在第三課時的教學(xué)中，Su Hai收到好友Bobby的電子繪本，Bobby描繪了全家的除夕夜活動，由此將學(xué)生引入第三板塊的學(xué)習(xí)。Su Hai看了繪本后，也給Bobby發(fā)了電子繪本。Su Hai介紹了一家人觀看廚師在廚房里做菜的情景。 教師引導(dǎo)學(xué)生進入Culture Time板塊感受中西節(jié)日文化的差異。

在第四課時的教學(xué)中， Su Hai收到英國好友Amy的短視頻，里面講述了他們?nèi)以谄桨惨购褪フQ節(jié)期間的一些活動。教師讓學(xué)生觀看短視頻，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)圣誕節(jié)風(fēng)俗，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錄像中表示“將來”的句子，以此引出一般將來時語句的學(xué)習(xí)。

本單元精心構(gòu)建了以Su Hai為核心人物的教學(xué)情境，采用“思維導(dǎo)圖式”教學(xué)法將內(nèi)容精心串聯(lián)。其中Su Hai的好友Anna、Bobby、Amy等是思維導(dǎo)圖的第二分支，不僅豐富了故事線索，也為學(xué)生提供了多角度的思考空間。Su Hai以電子郵件、電子繪本、短視頻三種方式與好友Anna、 Bobby、 Amy等人進行網(wǎng)上溝通。從傳統(tǒng)的春節(jié)風(fēng)俗到中國的傳統(tǒng)節(jié)慶文化，Su Hai與好友們的對話內(nèi)容豐富多彩，既展現(xiàn)了中華文化的深厚底蘊，也激發(fā)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣和好奇心。通過走進這一情境，學(xué)生得以深入了解單元課程的各個板塊，將原本零散的知識點有機地串聯(lián)起來。

2.設(shè)置遞進教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建大概念

從大概念這一視角出發(fā)，單元整體教學(xué)不僅應(yīng)聚焦大概念，而且應(yīng)關(guān)注各教學(xué)環(huán)節(jié)間的有效銜接。在單元整體教學(xué)建構(gòu)中，教師應(yīng)增強課堂教學(xué)的靈活性、綜合性、豐富性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，提升學(xué)生的語言應(yīng)用水平。本單元四個課時的語言教學(xué)部分，可設(shè)定下列教學(xué)任務(wù)。

第一課時的教學(xué)中，教師可借助“Before Chinese New Year，we’re going to... ”開展活動，學(xué)生運用這個提示更容易打開話題，進行討論。第二課時教師請同學(xué)們把他們的春節(jié)愿望和計劃通過思維導(dǎo)圖的方式畫出來。盡管兩節(jié)課都是以“春節(jié)”為主題的，但是后者更側(cè)重于寫作思維的培養(yǎng)。到了第三課時，學(xué)生兩人結(jié)成小組，挑選自己喜歡的中西方節(jié)日，依據(jù)節(jié)日的特點設(shè)定活動方案，活動完成的形式可采用同桌提問或是單獨陳述的方式。第四節(jié)課時，教師可以請大家根據(jù)自己喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇文章，借助寫作運用自己所學(xué)的單詞、語法知識，充分認(rèn)識中國傳統(tǒng)節(jié)日。四個課時的內(nèi)容環(huán)環(huán)緊扣，螺旋式上升，在進行有層次的教學(xué)中，既可提升學(xué)生的綜合運用、寫作能力，又可增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

3.持續(xù)發(fā)掘育人價值，生成大概念

在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住單元主題教育的核心，努力在課堂上發(fā)揮其作用。本單元共分四個課時，每課時都圍繞一個中心展開。第一課時的中心問題是：“你喜歡春節(jié)嗎？為什么？”在這一問題的討論上，學(xué)生認(rèn)為春節(jié)可以收壓歲錢、吃美味大餐，這些都是他們喜愛過年的原因。第二課時的中心問題是：“什么是春節(jié)？”學(xué)生會從團圓、祝福等基本概念入手，深入探討春節(jié)這一節(jié)日。 第三課時的中心問題是：“你喜歡中國節(jié)日還是西方節(jié)日？為什么？”無論他們喜愛哪種節(jié)日，只要理由充分，教師都應(yīng)該給他們一個肯定的評價。第四課時討論的問題是：“為了弘揚中國的節(jié)日文化，你打算做什么？”學(xué)生認(rèn)為可以通過多種途徑弘揚傳統(tǒng)節(jié)日，如節(jié)日短視頻的制作，傳統(tǒng)節(jié)慶活動的舉辦，文化交流活動的開展等都是不錯的選擇。 四個問題圍繞不同的中心展開，前后密切關(guān)聯(lián)，逐層加深。

4.內(nèi)化大概念，布置單元作業(yè)

單元作業(yè)既是對單元內(nèi)容的鞏固、擴展，也是對下節(jié)課內(nèi)容的預(yù)設(shè)。每節(jié)課的作業(yè)教師都要進行統(tǒng)籌安排，借以保證單元作業(yè)的多樣性、連續(xù)性，從而幫助學(xué)生建立內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)。

在本單元教學(xué)過程中，筆者在第一課時就對大家提出查找自己不會表達(dá)的中國傳統(tǒng)節(jié)日詞語，并進行筆記摘抄的要求。利用課外作業(yè)擴大與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詞語庫，可以幫助學(xué)生充實自己的新春規(guī)劃，并為下一節(jié)課的春節(jié)計劃寫作做準(zhǔn)備。第二課時，讓學(xué)生向父母分享他們的新春計劃。讓學(xué)生與家長一起討論新春計劃，家長根據(jù)家庭的實際狀況給出合理化的意見，使他們的計劃更真實，更貼近生活。第三課時，要求學(xué)生參考相關(guān)的資料，全面了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生自由組合成兩人小組，并選擇一個感興趣的節(jié)日進行深入研究。指導(dǎo)學(xué)生如何查找和篩選相關(guān)資料，確保信息的準(zhǔn)確性和權(quán)威性。第四課時，學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特長，選擇手抄報、繪本、視頻等形式進行節(jié)日文化宣傳。在宣傳作品中融入所選節(jié)日的歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、核心價值等元素，展示節(jié)日的獨特魅力。通過這一系列的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生不僅能夠深入了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，還能通過創(chuàng)意宣傳形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，進一步增強對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，提升民族自信心。四課時的作業(yè)層次分明，具有很強的主題性，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將大概念融入其中，從而培養(yǎng)他們正確的價值觀。

大概念視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)碎片化、淺層化弊端，革新教師育人觀念與教育方法，為英語單元整體教學(xué)打造清晰、豐富的模式，推動英語學(xué)科育人功能深入發(fā)展。這種教學(xué)方法既能提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與積極性、促進其全面發(fā)展，又能提高教學(xué)效率與質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，應(yīng)積極推廣應(yīng)用，助力培養(yǎng)有國際視野和跨文化交際能力的新一代青少年。

【本文系揚州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“大概念視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實踐研究（課題編號：2021/P/021）”的階段性研究成果?！?/p>