基于大單元教學，構建高效的語文教學

語文教學中，教師應以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，優(yōu)化資源配置，引領學生挖掘文章內涵、把握作者情感，提升學生的自主學習和書面表達能力。傳統(tǒng)教學模式無法滿足當前的教學需求，影響教學效果。教師需轉變觀念，創(chuàng)新方法以適應時代發(fā)展。

一、大單元教學的定義與作用

大單元教學是一種以單元為基本單位，帶領學生從整體出發(fā)，通過整合單元內重點篇目帶動整體單元教學的教學方式。在大單元教學模式下，教師能有效結合教材的聽、說、讀、寫內容，降低教學的單一性，組建一個完整的、聯系緊密的教學整體，這有利于培養(yǎng)學生的思維能力，并使其逐步形成良好的學習習慣。

大單元主題教學的作用主要體現在：有效結合教材的聽、說、讀、寫內容，降低教學的單一性，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，并使其逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，還改變傳統(tǒng)課堂上教師的主體地位，使學生在教學中處于主體地位，教師應通過積極改革教學方式，為學生營造一個“開放的課堂”。

二、基于大單元教學，構建高效的語文課堂

統(tǒng)編版小學語文教材采用雙線組織教學單元，其目標是從教授知識轉變?yōu)榕嘤仞B(yǎng)，其中，習作教學被視為核心環(huán)節(jié)。在教材編寫時，特別注重學生的寫作能力培養(yǎng)。為此，教材中專門設立了單元習作，通過重新整合教學資源、緊密結合語文要素、進行整體設計等方式，逐步幫助學生建立起寫作的框架，提升其寫作能力。

以統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第五單元為例，此單元是以“圍繞中心意思寫”為語文要素的習作單元。單元內的四篇文章各具特色，體裁和角度各異，皆具有一定的借鑒價值。然而，在實際教學中，不少教師只是按照教材編排順序逐課講解，導致學生難以把握清晰的學習線索，在習作時不知如何下筆。因此，我們在教學中應立足于單元整體，依據語文要素重新梳理課程內容，嘗試著將交流平臺與寫作內容進行有機融合，提高課堂教學效果，降低學生的寫作難度。

（一）明確目標導向，發(fā)展寫作能力

在教學過程中，應首先明確教學目標，將培養(yǎng)學生的寫作能力作為核心任務。統(tǒng)編版六年級上冊第五單元的目標具體化為：使學生掌握圍繞中心意思進行寫作的方法，學會如何選材、構思和表達，從而提高其習作水平。為了實現這一目標，我們可以從以下幾個方面著手。

1.深入解讀教材，挖掘課文內涵

首先，對比分析這幾篇課文的異同，使學生認識到圍繞中心意思寫作的重要性。通過分析課文，引導學生了解作者是如何選材和組織結構的，使其認識到寫作的技巧和方法。其次，結合課文中的典型例子，教授如何選材和構思。教師可以引導學生從不同角度和層面思考問題，激發(fā)學生的想象力，使其能夠靈活運用課文中的寫作方法。最后，了解課文中的語言表達技巧，引導學生關注作者是如何運用詞匯、句式和修辭手法表達中心思想的。通過模仿和練習，使學生在寫作過程中能夠更加生動、準確地表達自己的觀點。

統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第五單元的設計理念是“以立意為宗，不以能文為本”，它由六個相互關聯的部分組成，包括：篇章頁、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和單元習作。在人文主題和語文要素的引導下，本單元嚴格遵循《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）設定的單元教學目標進行編排。

教師需要根據課后習題的內容特點和學生的實際情況，設定具體的課時目標。本單元的各個部分共同構建了一個完整的知識體系。導語清晰地闡述了寫作要求，精讀課文有助于學生深入領悟表達技巧，交流平臺則為學生梳理和總結了這些技巧，初試身手環(huán)節(jié)讓學生親身體驗應用，而習作例文則有助于深化學生對寫作技巧的理解與積累。單元的各個部分相互支持，又形成了一個循序漸進的教學過程。單元教學目標圍繞著語文要素進行制定，例如：明確文章的中心思想、理解中心思想導向的優(yōu)勢、理解圍繞中心思想的途徑、掌握重要部分的描寫技巧，以及學會選擇恰當的材料和手法進行寫作。

2.創(chuàng)設實踐平臺，提高習作技能

教學中組織學生進行課堂討論，鼓勵學生積極參與，分享自己的觀點和經歷。通過交流，激發(fā)學生思考，為學生提供豐富的寫作素材。然后，開展寫作實踐活動，要求學生圍繞單元主題進行習作。在寫作過程中，教師應及時給予指導和反饋，幫助學生克服困難，提高寫作信心，并鼓勵學生互相評改作文，學會從他人的作品中汲取優(yōu)點，發(fā)現自己的不足，從而培養(yǎng)學生的批判性思維和鑒賞能力。

在實際教學中，首先要確立大單元目標，即從整體上把握教學目標，明確學生在整個單元中需要掌握的寫作技能。這有助于教師更好地組織教學內容，引導學生逐步掌握寫作技巧。其次，教師需要根據知識間的關聯細化模塊，并確定具體的課時目標。這樣可以使教學目標更加具體、明確，有助于提高學生的學習效果。同時，教師還需要在教學中統(tǒng)整模塊，巧妙地進行模塊融合，以幫助學生更好地理解寫作技巧，提高寫作水平。此外，學生應該從了解、感悟、實踐三個遞進層級達成目標。了解是基礎，學生需要了解寫作的基本知識和技巧；感悟是關鍵，學生需要通過閱讀、思考等方式深入理解寫作技巧；實踐是目的，學生需要通過不斷的寫作練習，將所學知識轉化為實際操作能力。最后，要實現學生習作能力的有效提升，需要教師在教學中注重學生的實際操作能力訓練，可以通過創(chuàng)設各種實踐平臺來實現，如寫作比賽、寫作工作坊等。這些平臺可以為學生提供更多的實踐機會，幫助他們更好地掌握寫作技巧，提高寫作水平。

3.關注個體差異，實施個性化教學

在教育實踐中，每個學生都是獨特的個體，有各自的興趣、寫作水平和學習需求，所以實施個性化教學至關重要，這能幫助學生找到合適的學習方法，提高學習效果。教師要關注學生的差異，了解他們的喜好和需求，有針對性地進行教學，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中感受寫作的樂趣。關注學生的情感態(tài)度是教育教學的重要環(huán)節(jié)，教師應努力營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生在和諧的環(huán)境中感受到關愛與尊重。當學生的興趣得到充分激發(fā)時，他們會更愿意投入到寫作學習中，從而提高寫作水平。在教學過程中，教師要鼓勵學生發(fā)揮自己的特長，尊重他們的個性發(fā)展。每個學生都有自己獨特的天賦和潛力，教師要善于發(fā)現和挖掘這些潛能，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。同時，要關注寫作能力較弱的學生，給予他們更多的關愛和指導，幫助他們逐步提高寫作水平。針對不同學生的特點和需求，教師可以采取多元化的教學方法，如小組合作、討論交流、實踐探究等，這些方法有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高寫作能力。此外，教師還應定期與學生和家長溝通，了解學生的學習進度和情感變化，為下一步的教學提供有力依據。

（二）整合模塊，優(yōu)化習作內容

教師應當遵循新課標，全面考慮教材和學生實際情況，精心設計多樣化的學習內容。這些內容需要整合學習情境、內容、策略和資源，構建系統(tǒng)的語文實踐。教師應當充分利用教材，巧妙整合資源，關注各模塊關聯，有機融合單元教學，確保內容緊密銜接。這樣做的最終目標是將語文核心素養(yǎng)轉化為具體、可培養(yǎng)、可干預和可評價的目標，幫助學生全面發(fā)展。

1.學悟相結合，內化提升

教師可以嘗試打破常規(guī)，融合單元模塊開展教學。把精讀課文和初試身手模塊、習作例文模塊結合在一起，讓學生在理解文本的寫作技巧后進行實際操作，以達到“學習與實踐相結合、內化與提升并行”的教學效果。

以《夏天里的成長》一課為例，首先通過精讀課文引導學生從動植物、生物、人三個方面選材，深入理解夏天是萬物迅速生長的季節(jié)這一中心思想。接著，讓學生實踐所領悟的寫作技巧，鞏固所學知識。再學習習作例文《小站》，掌握如何圍繞主題展開具體描寫，提升學生的寫作能力。整個教學過程注重學悟一體、內化提升，將精讀課文與習作例文相結合，以讀促寫，讓學生在“學—品—悟”的實踐中積累方法、培養(yǎng)習作能力，為單元習作選材做好鋪墊。

2.多元化融合，提高效率

在單元習作教學中，要注重整體性，緊密聯系各模塊。首先，前置“初試身手”模塊，以此來檢驗學生圍繞中心選材的能力。以《盼》為例，引導學生體驗如何用不同事例表達中心意思，再遷移至《爸爸的計劃》的習作例文學習。之后，精讀課文教學引導學生探究表達中心的寫作技巧，并鏈接到略讀課文中，通過實踐鞏固所學知識。在完成教學目標的過程中，教師需要對單元模塊進行全面的統(tǒng)籌，重新安排教學順序，深度挖掘教材內容，有效利用各種資源，以此來提高課堂的效率。

（三）實踐應用，挖掘習作本質

新課標強調重視學生獨特體驗和感受，鼓勵積累源于生活的寫作素材。語文課程內容以學習任務群形式呈現，其具有情境性、實踐性和綜合性特點能夠推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。不僅要關注學生實踐性體驗，激發(fā)學習興趣和積極性，還要重視閱讀和寫作訓練，應巧妙融入教學過程，為最后的寫作展示奠定基礎。

1.借助思維導圖，鞏固寫作方法

教師可以通過思維導圖，引導學生梳理本單元的四篇文章，幫助他們理解并掌握從不同方面或事例表現中心意思的兩種方法。在梳理過程中，教師應引導學生繪制思維導圖，讓學生明確寫作手法的差異，并在此基礎上進行回顧和總結，以加深學生的理解，提高他們的寫作技能，為他們的最終展示做好準備。這個過程必須要求學生列出提綱，并根據所學知識進行相應修改與調整。

2.學會遷移，促進能力提升

單元教學過程中，教師通過指導學生構建學習框架，幫助他們逐步降低寫作難度，進而提升他們的綜合能力。例如，在學完《盼》這一課后，嘗試讓學生進入交流平臺，回顧兩篇精讀文章，深入交流如何圍繞核心意義進行表達，并從中提煉出寫作技巧，深化對知識的理解。在這個過程中，教師帶領學生重新審視本單元內容，進行再次梳理與總結，使他們明確本單元中四篇文章的寫作手法，并關注課文中的寫作技巧。教師面對交流平臺中的第二題，要求學生挑選出兩種最合適的寫作技巧進行仿寫練習。這一過程就是讓學生將所學的理論知識轉化為實際操作，通過不斷的實踐練習，鞏固并提升個人的寫作技能。

（四）巧用評價，提升習作素養(yǎng)

“好文章不是寫出來的，而是改出來的?！?的確，優(yōu)秀的文章需要多次修改。評價表作為重要的教學工具，能明確寫作要求，提升學生自我評價能力，促進師生互動。修改時可運用習作評價表，它能提供清晰的標準，使學生知曉哪些方面需要改進。評價表一般涵蓋選題、立意、結構、語言等指標，利于學生明確優(yōu)缺點。而且，評價表有助于把握文章整體布局，通過細化評價，能更清晰地看出文章優(yōu)劣。依據反饋，可針對性修改，如打磨文字語言、強化觀點論據等，使文章更完善、更具說服力。

1.依據要素調整，明確評價要點

為了更為明確地強調單元習作的要素，并助力學生習作能力的提高，在單元教學之前，學生要自行完成單元習作，參照教材所提供的寫作技巧，反復調整，認真實踐習作方法。通過在學習和訓練的過程中持續(xù)運用并鞏固，經過多次精細的修改，單元習作的成果逐漸顯現，學生的習作素養(yǎng)也在這一學習實踐中逐步提升。

2.使用評價表，實現能力提升

新課標要求，語文學習評價體系要能準確反映學生實際水平，應重視考查學生的語言應用能力，注重培養(yǎng)其思維邏輯、審美觀念和個人價值觀，且不能忽視學生的學習過程與進步。教師要設計針對性評價表，引導學生互評，提高寫作技能與教學效果，設計時關注學生語言和寫作習慣，調整標準適應單元教學與學生水平。評價結果要契合教學目標，用鼓勵性語言激發(fā)積極性，強調師生互動。優(yōu)化評價表有利于實現教學目標，為學生寫作能力發(fā)展夯實基礎。

總之，提升學生習作能力非一日之功。單元習作教學旨在培養(yǎng)觀察、思考、表達與評價能力，形成獨立寫作思維和風格。習作課應開展大單元教學，構建高效習作教學，發(fā)揮教材最大功效。教學中需運用多元化融合、實踐應用、精確評價等方法，引導學生理解課文、掌握技巧、提升能力，以學生為主體、教師為引導，學悟一體、內化提升、以讀促寫。未來教學中，要持續(xù)探索有效方法，關注個體差異，挖掘潛能，激發(fā)興趣，讓每個學生在習作教學中都能提升寫作素養(yǎng)。

【本文系甘肅省基礎教育科研創(chuàng)新實驗區(qū)專項課題“基于大單元教學的小學高效課堂創(chuàng)新教學模式的實踐探索與研究”（課題立項號：GS〔2023〕GHBZX405）的階段性研究成果?！?/p>