基于OBE理念的高校學(xué)生教育管理工作改進(jìn)研究

摘? 要：OBE理念全稱Outcome Based Education，又稱成果導(dǎo)向教育，是一種逆向教育理念，與傳統(tǒng)正向教育理念不同。傳統(tǒng)教育更多的關(guān)注點(diǎn)在于教得怎么樣，根據(jù)管理領(lǐng)域理解來決定課程教學(xué)內(nèi)容，成果導(dǎo)向教育則更多的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)得怎么樣，根據(jù)學(xué)生需求決定課程教學(xué)內(nèi)容，無疑是高校學(xué)生教育管理的一大改進(jìn)方向。文章基于對OBE理論的認(rèn)識，采用文獻(xiàn)分析法、集思廣益法、實(shí)踐研究法、管理評價法、定性分析法、問卷調(diào)查法等多種研究方法進(jìn)行研究?？偨Y(jié)“確定學(xué)習(xí)成果—重構(gòu)課程體系—確定教學(xué)策略—進(jìn)行評價管理—持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)”這五大步驟與整體模型，綜合分析教育管理工作改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：OBE理念；高校；學(xué)生教育管理

中圖分類號：G64? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）35-0180-04

一、OBE理念

OBE理念（Outcome Based Education），中文譯名為“成果導(dǎo)向教育”，它是一種逆向的教育管理理念，從產(chǎn)出端進(jìn)行分析，繼而讓整個“投入—過程”環(huán)節(jié)為產(chǎn)出端服務(wù)，相比于正向的傳統(tǒng)教育管理理念，它從輸入端著手研究，整個“投入—過程”環(huán)節(jié)為輸入端服務(wù)，OBE理念無疑更加適合現(xiàn)代教育。舉例來說明，高校學(xué)子所學(xué)內(nèi)容較為冗雜，講求面面俱到，但一些知識與技能很可能在未來從業(yè)中缺乏應(yīng)用，形成資源浪費(fèi)，而一些關(guān)鍵技能卻又疏于學(xué)習(xí)、少于實(shí)踐，成果產(chǎn)出不足以支撐社會與個人發(fā)展需要，形成學(xué)習(xí)錯配，這無疑體現(xiàn)傳統(tǒng)教育的不足。

OBE理念在高校教育管理中的體現(xiàn)：1. 學(xué)生取得了什么成果；2. 什么渠道取得這一成果；3. 如何幫助學(xué)生取得這一成果；4. 如何知道學(xué)生取得了怎樣成果，是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)；5. 如達(dá)標(biāo)則通過，如未達(dá)標(biāo)，則問題在哪里？怎么樣對教育管理模式進(jìn)行改革、對學(xué)生進(jìn)行管理以避免未達(dá)標(biāo)的情況，一切為推動學(xué)生順利達(dá)標(biāo)而服務(wù)。文章將圍繞這五點(diǎn)基本認(rèn)識的邏輯性，提出“確定學(xué)習(xí)成果—重構(gòu)課程體系—確定教學(xué)策略—進(jìn)行評價管理—持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)”五大步驟，呈階段性、循環(huán)性進(jìn)行不斷地分析并完善。

二、高校教育管理改革的必要性

（一）順應(yīng)社會發(fā)展之需要

推動高校學(xué)生教育管理體系改革，創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)教育管理新模式和新的人才培養(yǎng)體系，在育人目標(biāo)、學(xué)業(yè)管理、課程內(nèi)容、課程考核、學(xué)業(yè)預(yù)警等各方面都進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整，其對于高校育人體系和學(xué)生發(fā)展有著重要價值。要明晰這是社會發(fā)展的需要，是順應(yīng)社會主義教育現(xiàn)代化的指示，是滿足社會各界人士的殷切期望，旨在為未來我國教育體系發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為社會發(fā)展輸送更優(yōu)秀、更合適的人才^［1］。

（二）滿足學(xué)生發(fā)展之訴求

推動高校教育管理體系改革既是順應(yīng)社會發(fā)展需求，同時也是滿足學(xué)生發(fā)展訴求。其有助于學(xué)生個人學(xué)識和技能發(fā)展，增強(qiáng)教育效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育教學(xué)管理的缺陷與不足，進(jìn)一步提升教育的水平。例如，根據(jù)末端成果產(chǎn)出來進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)比重，解決傳統(tǒng)教育管理中實(shí)踐性不足問題，能夠有效推動學(xué)生應(yīng)用性和實(shí)踐性能力提升，保障學(xué)生順利就業(yè)或進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

（三）助推高校發(fā)展之渴望

高校教育體系為社會需求而服務(wù)，是滿足社會發(fā)展的必要因素，是打造社會主義現(xiàn)代化國家的必要途徑。并且，推動教育管理改革，提升教學(xué)的有效性，彰顯高校的辦學(xué)特點(diǎn)，著重培養(yǎng)各個利益方對學(xué)生所需知識與技能的培養(yǎng)，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展新場景，這也是高校辦學(xué)能力提升的表現(xiàn)。

三、高校學(xué)生教育管理常見難點(diǎn)與問題

（一）教育轉(zhuǎn)型較慢

要看到OBE理念和傳統(tǒng)教育理念有所不同，最核心的一點(diǎn)在于教育目標(biāo)不同，傳統(tǒng)教育以學(xué)術(shù)內(nèi)容、學(xué)術(shù)理解來決定教育目標(biāo)，OBE理念下則是以社會需要、個人需要來決定教育目標(biāo)，展現(xiàn)出其中的大區(qū)別。傳統(tǒng)教育模式下教育目標(biāo)稍顯冗雜，不能最大化貼合社會需要、個人需要，可能存在個人所學(xué)較為繁多、社會需要的內(nèi)容個人未掌握等教育錯配問題。當(dāng)前，高校教育管理也在有條不紊地推進(jìn)中，但是教育轉(zhuǎn)型步伐整體偏慢，這源自高校育人體系本就體量較大“轉(zhuǎn)身”不易，并且教育管理改進(jìn)與重構(gòu)體系對專業(yè)課程教師來說也是一大挑戰(zhàn)，教師需要時間適應(yīng)。

例如在傳統(tǒng)財會專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，推陳出新“會計事務(wù)”專業(yè)，致力于培養(yǎng)大數(shù)據(jù)會計、管理會計人才，不僅要求人才具備扎實(shí)的、立體化的會計基礎(chǔ)知識，也要求人才具備運(yùn)用信息化財會工具進(jìn)行工作的能力，更需要學(xué)生在市場、管理、金融、信息、商業(yè)等方面進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。這是社會發(fā)展之需要，要看到傳統(tǒng)財務(wù)會計“過?！?，而大數(shù)據(jù)會計、管理會計“稀缺”的社會特點(diǎn)，如不能及時轉(zhuǎn)型，教師育人技能跟不上，自然導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會崗位需求、個人需要不相匹配。

（二）教育理念與教育手段老化

教育理念老化體現(xiàn)在如今高校教育仍大量存在“師本教育”而未能實(shí)施“生本教育”，更偏重于教師教得怎么樣，灌輸式教育的影子仍明顯存在，而未能關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣，未給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)會，缺少個性化教學(xué)模式。以致學(xué)生往往被動接受知識，課堂參與度較低，知識與技能掌握不充分，學(xué)習(xí)成效自然不斷走低。

教育手段老化體現(xiàn)在新的教育手段應(yīng)用不到位，要看到伴隨著教育機(jī)制的不斷發(fā)展，新的教學(xué)方法逐漸開發(fā)并應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、工作過程導(dǎo)學(xué)法等，一些高校和教師仍然在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段，未能拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果因此存在不足。

（三）缺少對學(xué)生綜合評價以及學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制

首先是缺少綜合評價機(jī)制，對于學(xué)生學(xué)業(yè)情況、綜合素質(zhì)發(fā)展情況等了解不夠深入，高校對學(xué)生都不夠了解，更不用談分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)標(biāo)，也就無法對教育模式進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

其次，不僅缺少對學(xué)生的綜合評價，也缺少學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，不少高校對于學(xué)生的學(xué)業(yè)管理都屬于間接管理、事后管理，只起到了事后通知作用，這樣的學(xué)業(yè)管理模式只是粗放式管理，容易導(dǎo)致部分高校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，學(xué)習(xí)成果難以達(dá)標(biāo)。如果能夠增加對學(xué)生學(xué)業(yè)的直接管理、事前管理，增加學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，將更有利于高校對學(xué)生的精準(zhǔn)了解以及合理勸導(dǎo)，更有利于提高辦學(xué)質(zhì)量。

四、高校教育管理改進(jìn)措施

（一）確定學(xué)習(xí)成果

基于OBE理念，對高校教育管理體系進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，核心內(nèi)容即為“確定學(xué)習(xí)成果”，這一目標(biāo)確定后，后面的工作將會事半功倍。這就需要考慮以下三個問題：學(xué)生如何確定學(xué)習(xí)成果；高校培養(yǎng)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生取得什么樣的成果；學(xué)生取得怎樣的成果才是對自身、對社會更有益的。

提倡確定學(xué)習(xí)成果要結(jié)合傳統(tǒng)教育管理的不足來看，要結(jié)合社會各方需要來看?？偨Y(jié)起來有三點(diǎn)：

第一，需要堅(jiān)持結(jié)合崗位需要樹立育人目標(biāo)，以職業(yè)勝任力為培養(yǎng)目標(biāo)，分析專業(yè)要培養(yǎng)哪方面的人才、社會崗位需要人才哪方面的能力，就要著力培養(yǎng)哪方面。當(dāng)然，這并不是指通識知識與技能培養(yǎng)不重要，而是指高校教育管理應(yīng)當(dāng)更具有針對性，更加深入地對接社會需要、個人需要，該減的減，該增的增^［2］。

第二，需要注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育時代的根本要求，高校不僅要重視知識基礎(chǔ)教育的方面，更應(yīng)當(dāng)明確促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育宗旨。進(jìn)而制定相應(yīng)制度，保證課程落實(shí)，或是根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)新課程、新活動，以達(dá)到全面育人目標(biāo)。

第三，高校學(xué)生目前普遍存在著實(shí)踐能力不足的問題，教育目標(biāo)重理論而輕實(shí)踐。綜合實(shí)訓(xùn)課程較少，輕視了實(shí)踐課程的價值，學(xué)校沒有投入足夠的實(shí)踐資源。整體而言，只是注重專業(yè)理論知識的教學(xué)，而忽視了對學(xué)生專業(yè)技能實(shí)踐培養(yǎng)，實(shí)踐課程缺乏評價和考核，或考核較少或不嚴(yán)格，都是癥結(jié)所在。學(xué)生如不能經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)，對理論知識的理解不會深刻，實(shí)際動手能力不足，即使走出校門也難以應(yīng)對崗位需求。

（二）重構(gòu)課程體系

結(jié)合第一點(diǎn)的三大要點(diǎn)來展開分析，重構(gòu)課程體系也要從三方面來看。

第一，要根據(jù)學(xué)習(xí)成果來重構(gòu)課程，讓課程有力地支撐起學(xué)習(xí)成果，助力學(xué)生順利達(dá)標(biāo)。要以“崗位―任務(wù)―技能—課程”的課程安排邏輯，力爭讓高校人才培養(yǎng)體系更加完善，設(shè)計一套完善的教學(xué)框架。教師集體備課教研，創(chuàng)建相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的二次教材，做好充分市場調(diào)研，明確當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)發(fā)展趨勢，分析市場潛力和需求，進(jìn)而不斷革新教育內(nèi)容^［3］。

第二，重視對學(xué)生德智體美勞全面素質(zhì)培養(yǎng)，并構(gòu)建相應(yīng)的課程以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。例如對學(xué)生美育教育，應(yīng)該落實(shí)到每一個課程，要在每一個課程教學(xué)中挖掘美育教育元素，將學(xué)生的發(fā)展當(dāng)作教育本位，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，帶給學(xué)生美的體驗(yàn)。也需要保留一些美育課程，比如舞蹈、健美操、書法等，滿足學(xué)生美育需要。再如德育教育，也要落實(shí)到每一個課程，也就是常說的“課程思政”。制定相應(yīng)制度，保證課程落實(shí)，潛移默化滲透德育理念，促使學(xué)生成才亦成人。以及，對學(xué)生的體育教育，要以體育課程為載體，帶領(lǐng)學(xué)生參與體育活動，增長體育技能，并開發(fā)體育精神，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。高校也需要致力于開發(fā)校本課程活動，將其作為促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的平臺，比如學(xué)校組織運(yùn)動會，來促進(jìn)學(xué)生體能與體育技能的提升；還有一些學(xué)校組織的文化藝術(shù)展覽、歌唱會、社區(qū)公益等，也促進(jìn)學(xué)生美育認(rèn)識的提升；學(xué)校組織學(xué)生參與食堂工作、針線活主題教育、做飯技能學(xué)習(xí)等，來促進(jìn)學(xué)生勞動意識和勞動技能的提升^［4］。

第三，應(yīng)當(dāng)酌情增加實(shí)踐課程的比重，在實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生將理論知識融會貫通，提升實(shí)踐應(yīng)用能力，也可增強(qiáng)實(shí)踐考核的占比，改變學(xué)生僅進(jìn)行書面考核的現(xiàn)狀，讓學(xué)生動手演練來作為考核項(xiàng)目，既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)重視心理，也能實(shí)打?qū)嵦嵘龑W(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）確定教學(xué)策略

第一，要遵循全員主義，發(fā)揮人本精神。OBE理念中很重要的一個觀點(diǎn)在于認(rèn)為每一個學(xué)生都將獲得成長。在高校教育管理中，則應(yīng)不放棄、不拋棄每一個學(xué)生，要致力于促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果收獲。研究發(fā)現(xiàn)在教育中存在著關(guān)注好生而放棄差生的情況，應(yīng)該嚴(yán)肅對待并改變這種情況，

第二，要開展差異化教學(xué)。應(yīng)尊重不同學(xué)生身上所表現(xiàn)出來的差異性，對不同學(xué)生進(jìn)行差異化的教育，比如針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制訂差異性的課程或者制訂差異性的管理計劃，對好生制訂較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出更難的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來激發(fā)好生的學(xué)習(xí)潛力；差生提出較簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出較簡單的問題，不至于打擊其學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)然，差異化教育的實(shí)現(xiàn)并不容易，對教師的精力和時間來說也是極大的挑戰(zhàn)，未來信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)思維與技術(shù)的應(yīng)用，也將助力實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)^［5］。

第三，要優(yōu)化教學(xué)手段，避免灌輸式教學(xué)、制式化教學(xué)，應(yīng)將啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法嵌入教育體系中。教師巧設(shè)提出問題來引導(dǎo)，對學(xué)生出現(xiàn)的問題要及時糾正，促使學(xué)生之間成立互助小組，分享交流，優(yōu)化教學(xué)探討氛圍。伴隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，很多先進(jìn)教學(xué)方法被開發(fā)并踐行，需要花大功夫去探索先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用，比如項(xiàng)目式教學(xué)法、比如線上線下混合式教學(xué)等，分析其內(nèi)涵所在，分析其如何落實(shí)到本地教學(xué)^［6］。

（四）進(jìn)行評價管理

要重視評價的重要性，評價有助于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的精細(xì)化了解，是OBE理念中的重要組成部分。高校與教師對學(xué)生進(jìn)行綜合評估，評估不僅以學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價；也要考量輔導(dǎo)員評價、教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、社團(tuán)評價、家長評價等多元主體評價，杜絕個人主觀判斷，以做到對學(xué)生的精準(zhǔn)測評；更要對學(xué)生德、智、體、美、勞等育人水平現(xiàn)狀進(jìn)行分類評價。提倡進(jìn)行過程化管理，制作學(xué)生檔案，循環(huán)了解學(xué)生現(xiàn)狀，及時跟進(jìn)并不斷革新數(shù)據(jù)，長期針對性教育直至完全糾正為止^［7］。

在重視評價的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對高校學(xué)生的學(xué)業(yè)管理以及學(xué)業(yè)預(yù)警，“預(yù)”，即指對學(xué)生的學(xué)情和學(xué)業(yè)現(xiàn)狀應(yīng)具有一定預(yù)判性，制訂學(xué)生成績變化情況量表、學(xué)生學(xué)分不足以及補(bǔ)考信息表、學(xué)生特殊原因影響學(xué)業(yè)信息表等，應(yīng)用大數(shù)據(jù)思維，運(yùn)用精準(zhǔn)算法，對學(xué)生未來的學(xué)業(yè)趨勢做出合理預(yù)判，構(gòu)建學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，將學(xué)生學(xué)業(yè)問題、學(xué)業(yè)態(tài)勢反饋給學(xué)生。

（五）持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)

建立全面的聽課、巡課、監(jiān)課、課程判斷以及改進(jìn)體系，輔以獎懲制度，根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核與評定，來判斷教育管理是否有效，如學(xué)生未能達(dá)標(biāo)，就要分析問題所在，進(jìn)一步優(yōu)化教育體系。五大過程階段性循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是從初級到高級，最終達(dá)成目標(biāo)成果，以此來形成一整套完善的高校學(xué)生教育管理體系^［8］。

五、結(jié)語

文章基于OEB（成果導(dǎo)向教育），對高校學(xué)生教育管理工作進(jìn)行改進(jìn)，提出具體方法：1. 確定學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)成果的確定要充分考慮各方利益相關(guān)者的要求與期望，即學(xué)生需要什么教育，政府、社會、用人單位；家長等期望學(xué)生提升哪方面的學(xué)識和技能，以此來確定學(xué)習(xí)成果；2. 重構(gòu)課程體系，基于學(xué)習(xí)成果這一末端產(chǎn)出，來加快課程改革步伐，以課程體系來支撐學(xué)生順利達(dá)到能力目標(biāo)；3. 確定教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)手段，要明確認(rèn)識到每一個學(xué)生都有成功的機(jī)會，及時把握每個人的目標(biāo)、基礎(chǔ)和進(jìn)程，實(shí)施更加精準(zhǔn)的教學(xué)方式；4. 做好對學(xué)生的綜合評價與管理，以綜合評價來評估學(xué)生的末端成果產(chǎn)出是否達(dá)標(biāo)，評估每個學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，評估既能夠?yàn)閷W(xué)校和教師改進(jìn)教學(xué)提供參考，也能夠進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警，對不足學(xué)生進(jìn)行提醒；5. 在每個學(xué)年或每個成果導(dǎo)向階段內(nèi)循環(huán)，基于學(xué)生評價來進(jìn)一步優(yōu)化教育體系?！按_定學(xué)習(xí)成果—重構(gòu)課程體系—確定教學(xué)策略—進(jìn)行評價管理—持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)”這五大步驟的實(shí)施，教育管理工作將得以發(fā)展。

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（薦稿人：李崇遠(yuǎn)，湖北師范大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）

作者簡介：陳星星（1988—），女，碩士，鄭州工商學(xué)院助教，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>