“新工科”背景下規(guī)劃初步課程的顯性加持與隱性植入

戴潔 王建正 陶濤 王媛

摘? 要：在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下，教育部積極推進新工科建設(shè)，旨在支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、實現(xiàn)“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略目標。本文以新工科建設(shè)為背景，探討規(guī)劃初步課程中顯性加持與隱性植入的重要性和方法。通過顯性加持，可以明確課程目標和內(nèi)容，為學生提供所需的基礎(chǔ)知識和技能；通過隱性植入，則可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、團隊合作和實踐能力。結(jié)合教育部的相關(guān)政策和指導文件，本文提出了規(guī)劃初步課程的顯性加持和隱性植入的具體建議，旨在為新工科教育提供有益的啟示和借鑒。

關(guān)鍵詞：新工科；思政教學；教學方法

中圖分類號：G40? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）35-0112-04

2017年教育部推出“新工科”計劃，在科技日新月異的時代，在新工業(yè)革命正式來臨之際，在中國正在向工業(yè)強國的行列闊步邁進之時，“新工科”計劃可謂恰逢其時。對高校來說，新工科首先是指新興工科專業(yè)，如人工智能、智能制造、機器人、云計算等原來沒有的專業(yè)，也是對傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造。最后形成更新的理念、更好的模式、更高的教育質(zhì)量。

2020年6月，教育部頒發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”），強調(diào)要把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系中，全面推進高校的課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的思政育人作用，深入挖掘各類課程的育人元素，使各類課程保持與思政課程同向同行，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量^［1］。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在2011年脫離建筑學成為新設(shè)的國家一級學科，對城鄉(xiāng)規(guī)劃學的教育內(nèi)容和教學體系都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。各大高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在傳承優(yōu)勢學科背景的基礎(chǔ)上，努力完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學體系和課程內(nèi)容，不斷開展一級學科背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃教育體系改革。“新工科”賦予了城鄉(xiāng)規(guī)劃顯性的改革內(nèi)容，思政教育則可構(gòu)建隱性的改革內(nèi)涵，兩者雙向引領(lǐng)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展遇到前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。

一、“新工科” 背景下規(guī)劃初步課程的意義

（一）通過顯性加持確保課程目標明確、內(nèi)容豐富

顯性加持是指明確規(guī)劃初步課程的目標和內(nèi)容，為學生提供所需的基礎(chǔ)知識和技能。在新工科背景下，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對工程人才的需求發(fā)生了變化，需要他們具備更多的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力^［1］。通過明確課程目標，可以確保課程內(nèi)容與科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的要求相匹配，為學生提供必要的知識和技能儲備^［2］。在規(guī)劃初步課程中，顯性加持具有重要的意義：

1. 確定目標和重點。在新工科背景下，規(guī)劃初步課程的目標應(yīng)該更加明確和具體，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新思維等。明確定義目標，可以使教師和學生都清楚學習的重點和期望結(jié)果，有助于加強教學效果。

2. 匹配科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。隨著科技的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化，工程人才需要掌握新的知識和技術(shù)。通過顯性加持，規(guī)劃初步課程可以及時調(diào)整課程內(nèi)容，引入前沿科技和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，使學生的學習與時俱進。

3. 提供基礎(chǔ)知識和技能。規(guī)劃初步課程是工程專業(yè)的基礎(chǔ)，為學生奠定扎實的學科基礎(chǔ)。顯性加持確保課程內(nèi)容豐富全面，涵蓋必要的核心知識和技能，為學生后續(xù)的學習和專業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

4. 適應(yīng)職業(yè)需求。規(guī)劃初步課程的顯性加持可以使其更貼合職業(yè)需求，培養(yǎng)具備實踐能力和解決問題能力的工程人才。學生通過學習實際應(yīng)用的知識和技能，能夠更好地適應(yīng)未來工作的挑戰(zhàn)和機遇。

因此，在“新工科”背景下，顯性加持規(guī)劃初步課程對于提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的工程人才具有重要意義。教育部和高校應(yīng)該加強對規(guī)劃初步課程的規(guī)劃和管理，確保課程目標明確、內(nèi)容豐富，為學生奠定全面的學科基礎(chǔ)和實踐能力基礎(chǔ)。

（二）通過隱性植入培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、團隊合作和實踐能力

隱性植入是指在規(guī)劃初步課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、團隊合作和實踐能力。在新工科教育中，這些能力至關(guān)重要。創(chuàng)新思維是推動科技進步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，學生需要具備思維敏捷、勇于嘗試和創(chuàng)新的能力^［3］。團隊合作能力是培養(yǎng)學生在工作中與他人協(xié)作的重要基礎(chǔ)。實踐能力則能讓學生將所學知識應(yīng)用到實際問題中，鍛煉解決實際問題的能力。在規(guī)劃初步課程中，隱性植入具有以下意義：

1. 培養(yǎng)創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是“新工科”背景下培養(yǎng)的重要能力。通過引入創(chuàng)新教育方法，如設(shè)計思維和問題解決能力的培養(yǎng)，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。學生通過學習和實踐，建立觀察力、分析力和批判性思維，鼓勵他們提出新的觀點和解決方案。

2. 培養(yǎng)團隊合作能力。團隊合作是工程人才必備的能力之一。在規(guī)劃初步課程中，組織小組項目和團隊活動可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通協(xié)調(diào)能力。學生通過與他人合作、共同完成任務(wù)，鍛煉他們解決問題的能力和團隊合作精神^［4］。

3. 培養(yǎng)實踐能力。實踐能力是將所學知識應(yīng)用于實際問題中的重要能力。通過設(shè)計課程項目或任務(wù)，要求學生運用所學知識和技能解決實際問題，可以幫助學生理解和應(yīng)用學習內(nèi)容，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力^［5］。提供實踐機會，如實地考察、參觀工廠或企業(yè)，并與行業(yè)專業(yè)人士進行交流，可以讓學生了解行業(yè)實踐和應(yīng)用場景，加深對課程內(nèi)容的理解。

因此，教育部和高校應(yīng)重視隱性植入，通過設(shè)計合適的教學方法和實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、團隊合作和實踐能力?？梢詾閷W生打下堅實的基礎(chǔ)，使其在未來的職業(yè)發(fā)展中具備相當?shù)母偁幜蛻?yīng)對挑戰(zhàn)的能力。

（三）適應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的需要，推動高等教育轉(zhuǎn)型升級

規(guī)劃初步課程的意義不僅在于滿足學生的成長需求，也在于推動高等教育的轉(zhuǎn)型升級。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對工程教育提出了更高要求，需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和實踐能力的工程人才。通過顯性加持和隱性植入，可以促進學生的綜合素質(zhì)提升，培養(yǎng)適應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的專業(yè)人才，推動我國高等教育的轉(zhuǎn)型升級。

三、顯性加持規(guī)劃初步課程的建議

（一）明確課程目標和內(nèi)容

1. 根據(jù)新工科建設(shè)的要求，明確規(guī)劃初步課程的目標和重點。這些目標應(yīng)該包括培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新思維等方面。具體建議包括：確定課程目標時，考慮到科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的需求，以培養(yǎng)具備前沿科技知識和技能的工程人才為核心目標。強調(diào)學生的專業(yè)素養(yǎng)，包括扎實的理論基礎(chǔ)、熟練的實驗操作和分析能力等?？梢酝ㄟ^設(shè)計合適的課程內(nèi)容和教學方法來實現(xiàn)。注重培養(yǎng)學生的實踐能力，通過項目實訓、實習或參與科研項目等方式，使學生能將所學知識應(yīng)用于實際問題中，解決實際挑戰(zhàn)。鼓勵創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過開展創(chuàng)新項目、競賽或課程設(shè)計，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和能力。

2. 在確定課程內(nèi)容時，要注重與科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的緊密結(jié)合。具體建議包括關(guān)注當前和未來領(lǐng)域的最新知識和技術(shù)，將其納入規(guī)劃初步課程的內(nèi)容中?？梢酝ㄟ^與行業(yè)專家、企業(yè)合作等方式獲取最新信息。引入前沿科技和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，例如人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域的知識，讓學生了解最新的科技發(fā)展趨勢和行業(yè)需求。鼓勵教師進行科研或?qū)嵺`工作，保持與產(chǎn)業(yè)前沿的聯(lián)系，將自身經(jīng)驗和實踐案例融入課程之中，提升課程的實用性和前瞻性。

通過明確目標和重點，以及與科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的緊密結(jié)合，可以確保規(guī)劃初步課程的質(zhì)量和有效性，培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的工程人才。為了實現(xiàn)這些建議，需要高校和教師在課程設(shè)計和教學實踐中進行持續(xù)的探索和創(chuàng)新。

（二）引入前沿科技和行業(yè)發(fā)展動態(tài)

1. 將前沿科技和行業(yè)發(fā)展動態(tài)納入課程內(nèi)容。教師可以通過引入最新的科研成果、學術(shù)論文和實驗數(shù)據(jù)等，讓學生了解當前領(lǐng)域的最新進展和技術(shù)應(yīng)用。引入行業(yè)案例和實際項目，讓學生了解當前行業(yè)的發(fā)展趨勢和需求，并將其納入課程中進行分析和討論。

2. 提供學生了解最新科技發(fā)展趨勢和行業(yè)需求的機會。邀請業(yè)界專家舉辦講座或座談會，讓學生直接聽取專家的觀點和見解，了解行業(yè)的前沿動態(tài)和趨勢。組織參觀實習或?qū)嵉乜疾欤寣W生親身體驗行業(yè)的現(xiàn)狀和實踐，加深對課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用。

通過將最新的科研成果、行業(yè)案例和實際項目納入課程內(nèi)容，讓學生了解當前科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的趨勢和需求。同時，為學生提供了解行業(yè)的機會，如邀請業(yè)界專家舉辦講座、組織參觀實習等，以擴大學生的視野和實踐經(jīng)驗。通過這些措施，規(guī)劃初步課程能夠緊密結(jié)合當今的科技和行業(yè)發(fā)展，用與時俱進的教育內(nèi)容培養(yǎng)適應(yīng)未來需求的工程人才。

（三）強化實踐環(huán)節(jié)

1. 增加實踐環(huán)節(jié)，例如實驗、項目設(shè)計和工程實踐。設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的實驗，讓學生通過實際操作鞏固所學的理論知識，培養(yǎng)他們的實驗技能和數(shù)據(jù)分析能力。引入項目設(shè)計任務(wù)，要求學生在團隊中完成一項具體的工程項目。這樣可以提供學生與真實工程問題接觸的機會，鍛煉他們的問題解決能力和創(chuàng)新能力。鼓勵學生參與工程實踐活動，如參與社會實踐項目、企業(yè)實習或行業(yè)合作項目等。可以讓學生親身體驗工程實踐，了解實際工作環(huán)境和要求。

2. 在實踐環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和團隊合作能力。組織團隊項目和創(chuàng)新競賽，讓學生在團隊中合作完成一項創(chuàng)新性的工程項目，能培養(yǎng)學生的團隊合作意識、溝通協(xié)作能力和解決問題的能力。提供創(chuàng)新思維的培養(yǎng)機會，如開展創(chuàng)新課程、組織創(chuàng)意工坊或舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等?？梢约ぐl(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，鼓勵他們提出新的觀點和解決方案。

通過強化實踐環(huán)節(jié)，可以提高規(guī)劃初步課程的實用性和針對性。學生通過實際操作和項目完成，能夠更好地理解和應(yīng)用所學知識，提高解決問題和應(yīng)用知識的能力。通過團隊項目和創(chuàng)新競賽等活動，可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)新思維，為未來工作做好準備。

綜上所述，顯性加持規(guī)劃初步課程需要明確課程目標和內(nèi)容，引入前沿科技和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，以及強化實踐環(huán)節(jié)。可以確保學生在新“新工科”背景下獲得全面發(fā)展，并適應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的需求。教育部和相關(guān)高校也可以根據(jù)具體情況制定更具體的策略和措施，以推進規(guī)劃初步課程的顯性加持，為工程人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、隱性植入規(guī)劃初步課程的建議

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1. 引入創(chuàng)新教育方法，如設(shè)計思維和問題解決能力的培養(yǎng)。教師可以引導學生運用設(shè)計思維方法，如用戶研究、需求分析、原型設(shè)計等，培養(yǎng)他們的觀察力、分析力和批判性思維。鼓勵學生在課程項目中提出新穎的觀點和解決方案。教師可以設(shè)立開放性的問題，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思考，并提供指導和反饋。

2. 鼓勵學生參與創(chuàng)新項目和競賽，如科技創(chuàng)新大賽或工程設(shè)計競賽。為學生提供參與創(chuàng)新項目和競賽的機會，例如組織學生團隊參與科研項目或工程設(shè)計競賽?？梢宰寣W生從實踐中體驗創(chuàng)新過程，建立創(chuàng)新意識和能力。提供相應(yīng)的指導和支持，例如導師指導、專業(yè)培訓和資源支持等。幫助學生更好地理解創(chuàng)新的過程和方法，提高他們在競賽中的表現(xiàn)水平。

通過培養(yǎng)創(chuàng)新思維，學生可以更好地適應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的需求，成為具有創(chuàng)新能力的工程人才。在規(guī)劃初步課程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，可以從根本上提升學生的創(chuàng)造力、解決問題的能力和適應(yīng)能力。

（二）促進團隊合作

1. 組織小組項目和團隊活動，讓學生有機會與他人合作、共同完成任務(wù)。設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的小組項目，要求學生在團隊中合作解決問題或完成任務(wù)。通過實際操作和協(xié)作，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通協(xié)調(diào)能力。鼓勵學生在小組項目中分工合作，明確角色和責任，提高團隊效率和成果質(zhì)量。同時，教師可以提供適當?shù)闹笇Ш椭С?，確保團隊合作的順利進行。

2. 提供培訓和指導，教授學生團隊合作的基本技巧。在規(guī)劃初步課程中引入團隊合作的理論知識和實踐技巧。教師可以通過講授課堂知識、案例分析或?qū)ｎ}討論等方式，教授學生有效的團隊合作方法。通過團隊合作技能的培訓課程或工作坊，讓學生學習如何與他人有效地溝通、協(xié)調(diào)和解決沖突。

通過促進團隊合作，可以培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、溝通能力和解決問題的能力。在規(guī)劃初步課程中注重團隊合作，有助于培養(yǎng)學生在工程實踐中與他人協(xié)作的能力，提高工作效率和質(zhì)量。

（三）注重實際應(yīng)用

1. 設(shè)計課程項目或任務(wù)，要求學生運用所學知識和技能解決實際問題。在規(guī)劃初步課程中引入實際案例，讓學生將所學的理論知識應(yīng)用于實際情境中。通過分析和解決實際問題，學生可以更好地理解和應(yīng)用所學的知識。設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的課程項目，要求學生在團隊中合作解決實際問題，可以培養(yǎng)學生的問題解決能力、創(chuàng)新思維和團隊合作精神。

2. 提供實踐機會，如實地考察、參觀工廠或企業(yè)，并與行業(yè)專業(yè)人士進行交流。組織實地考察和參觀活動，讓學生親身體驗實際工作環(huán)境和實踐場景，能幫助學生將課堂學習與實際應(yīng)用相結(jié)合，加深對課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用。邀請行業(yè)專業(yè)人士開展講座或座談會，讓學生了解行業(yè)最新動態(tài)和實踐經(jīng)驗，以拓寬學生的視野，使他們了解行業(yè)的實際需求和應(yīng)用場景。

通過注重實際應(yīng)用，規(guī)劃初步課程可以提高學生的實踐能力、解決問題的能力和應(yīng)用知識的能力。學生通過將所學知識應(yīng)用于實際情境中，能夠更好地理解和掌握知識，并培養(yǎng)解決實際問題的能力。

綜上所述，隱性植入規(guī)劃初步課程需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、團隊合作和實際應(yīng)用能力。通過培養(yǎng)創(chuàng)新思維，學生能夠更好地適應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的需求，為未來的工作做好準備。同時，團隊合作能力可以培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和溝通能力，使他們成為團隊的重要成員。注重實際應(yīng)用可以提高學生解決實際問題的能力，增強他們的實踐能力和適應(yīng)能力。

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（薦稿人：劉霄峰，浙江樹人學院教授）

（責任編輯：胡甜甜）

基金項目：教育部2021年第二批產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“基于住區(qū)微環(huán)境虛擬仿真實驗教學改革的探索和實踐”（項目編號：202102102075）；浙江省級一流課程（2020年度）“設(shè)計基礎(chǔ)III”（項目編號：JKJ0221205）；浙江樹人學院校級課程思政示范課程（2022年度）“設(shè)計基礎(chǔ)Ⅲ”（項目編號：JKJ0222307）。

作者簡介：戴潔（1978—），女，碩士，浙江樹人學院城建學院城規(guī)系主任，省建設(shè)廳村鎮(zhèn)研究會專家委員及秘書、省國土空間專指委專家委員，研究方向為城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃高等教育等；王建正（1982—），男，碩士，浙江樹人學院城建學院專職教師，研究方向為城市設(shè)計、鄉(xiāng)村規(guī)劃、未來社區(qū)等；陶濤（1979—），男，碩士，浙江樹人學院城建學院專職教師，城規(guī)系副主任，研究方向為詳細規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃、社會調(diào)查等；王媛（1976—），女，碩士，浙江樹人學院城建學院專職教師，城規(guī)系畢業(yè)設(shè)計負責人，研究方向為城市總體規(guī)劃設(shè)計，城市詳細規(guī)劃設(shè)計等。