高校心理評估學(xué)教學(xué)中線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用探索

梁麗娟 鄭志國 朱喚清

摘? 要：心理評估學(xué)課程具有綜合性特征，知識結(jié)構(gòu)涉及生物學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和醫(yī)學(xué)等內(nèi)容，主要強調(diào)在各領(lǐng)域?qū)W科的指導(dǎo)下，運用談話、觀察、檢測的方式對個人或組織的心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)深入的分析。研究心理評估學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，意在結(jié)合本部分課程的綜合性特征，調(diào)動多方面資源提升課程教學(xué)質(zhì)量。通過實踐分析可知，在心理評估學(xué)教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，需要通過充實線上課程資源，搭建信息共享平臺；充分運用線上線下聯(lián)合模式，提升理論課教學(xué)質(zhì)量；引入教學(xué)案例，提升課堂教學(xué)生動性；通過線上線下結(jié)合模式，完成心理評估學(xué)教學(xué)考核，最終通過全方位調(diào)動資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化心理評估學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院；心理評估學(xué)；線上線下混合教學(xué)；應(yīng)用分析

中圖分類號：G42? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）35-0067-04

在醫(yī)學(xué)院的心理評估學(xué)課程教學(xué)中，由于這部分課程的綜合性以及抽象性特征，在整體課程教學(xué)過程中都需要教師結(jié)合反饋的具體問題以及理論課學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及課程教學(xué)推進流程進行重點關(guān)注。線上與線下混合的教學(xué)模式能夠適應(yīng)心理評估學(xué)課程理論與實踐部分的各項教學(xué)要求。教師應(yīng)積極應(yīng)用這種混合式教學(xué)模式，結(jié)合不同的教學(xué)階段有效引入相應(yīng)輔助平臺，創(chuàng)新相關(guān)教學(xué)方式，為提升這部分課程的教學(xué)效果提供幫助。

一、心理評估學(xué)課程應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式的重要意義

（一）改變相對固定的教學(xué)模式

心理評估學(xué)具有綜合性特征，在其基礎(chǔ)知識部分又體現(xiàn)出一定的理論性。整體課程內(nèi)容主要包括心理評估原理、信度、效度等多個方面理論知識，具有顯著的專業(yè)性。在概念學(xué)習(xí)階段，又會涉及多方面基礎(chǔ)理論和相關(guān)影響因素。教師為了確保學(xué)生能夠按照一定邏輯關(guān)系學(xué)習(xí)，必須掌握心理評估學(xué)理論知識，按照心理評估學(xué)從理論到實踐的能力培養(yǎng)要求，根據(jù)既定流程落實理論課程教學(xué)任務(wù)，并輔助安排一定的實踐教學(xué)課時^［1］。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然能夠保證既定教學(xué)任務(wù)，按固定課時和教學(xué)推進方法順利完成。但對于醫(yī)學(xué)院學(xué)生來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式所傳授的理論知識抽象性強，不利于學(xué)生更加系統(tǒng)全面地進行學(xué)習(xí)與理解。

線上線下混合教學(xué)模式，可利用線上信息化平臺將與理論知識相對應(yīng)的圖片案例，以及一部分視頻資料直接用直觀的方式向?qū)W生進行呈現(xiàn)。學(xué)生可基于直觀觀察對具體理論知識對應(yīng)的實踐操作以及相應(yīng)效果進行充分了解，這有利于幫助學(xué)生認識到心理評估學(xué)課程的學(xué)習(xí)價值，結(jié)合這部分課程理論知識之間的邏輯關(guān)系，明確個人的學(xué)習(xí)方向^［2］。產(chǎn)生主觀上的視覺感受后，再由教師回歸到專業(yè)理論，為學(xué)生進行輔助鞏固講解，有利于學(xué)生對這部分課程的各方面知識進行更加深入、更加全面的學(xué)習(xí)。

（二）及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實際問題

理論與實踐相結(jié)合是醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基本方法。在常規(guī)教學(xué)模式下，以理論為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的效果也主要通過理論知識、專項筆試考核達到預(yù)期目標，學(xué)生實操方面的能力無法直接通過考核進行檢驗。學(xué)生對理論知識掌握與理解的深入程度也無法通過實操進行表現(xiàn)。若線上與線下混合教學(xué)模式能夠聯(lián)動應(yīng)用，有利于通過線上模型構(gòu)建的方式對學(xué)生心理評估學(xué)相關(guān)理論知識的理解狀態(tài)進行針對性考核。線上的一些綜合性案例，也能夠直接作為檢驗學(xué)生實踐操作能力的資源進行應(yīng)用。學(xué)生若存在理論學(xué)習(xí)與實踐能力提升相脫節(jié)或?qū)嵺`能力不足的情況，能夠通過這種教學(xué)模式及時被發(fā)現(xiàn)。教師可基于學(xué)生的實際問題進一步調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)思路，幫助學(xué)生解決實際問題，保障這部分課程的實際教學(xué)效果^［3］。

（三）為學(xué)生提供更多的拓展性學(xué)習(xí)資源

線上教學(xué)平臺包含多方面的實踐資源，可滿足不同學(xué)生的不同層次學(xué)習(xí)需求。線上線下混合教學(xué)模式能夠在教師完成理論課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供更加自由、更加開放的實踐學(xué)習(xí)空間。拓展性學(xué)習(xí)資源能夠激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，提升學(xué)生在實踐中分析問題與解決問題的能力。

對于醫(yī)學(xué)院學(xué)生來說，實踐是檢驗理論知識學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵方法，也是激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，使自己在拓展性實踐資源中不斷成長的重要動力^［4］。教師只要充分利用線上教學(xué)資源，為學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)膶嵺`平臺或引導(dǎo)學(xué)生合理利用在線學(xué)習(xí)資源，就能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生更有針對性、更加個性化的引導(dǎo)教育，幫助學(xué)生在不斷扎實理論知識，不斷積累實踐經(jīng)驗的前提下，提升這部分課程的實踐學(xué)習(xí)能力。

二、高校心理評估學(xué)課程教學(xué)中線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用要點

（一）結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容做好課程教學(xué)流程組織

在心理評估學(xué)課程教學(xué)中，有非常抽象且具有專業(yè)性的理論知識。線上線下混合教學(xué)模式強調(diào)結(jié)合不同類型的課程教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引入線上資源，輔助完成整體教學(xué)過程。教師須結(jié)合心理評估學(xué)課程基本特征，分別做好各環(huán)節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，選準引入線上教學(xué)資源的契機。從實際出發(fā)，線上教學(xué)模式能夠給學(xué)生更加直觀的知識傳達和信息傳達。因此，可將其貫穿于心理評估學(xué)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、優(yōu)化課程教學(xué)效果的目標。例如，在前期基礎(chǔ)理論知識引入環(huán)節(jié)，教師即可利用線上平臺，將這部分知識的理論內(nèi)容要點和學(xué)習(xí)理解中的難點繪制成思維導(dǎo)圖，用圖片或短視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生在前期學(xué)習(xí)階段理清課程學(xué)習(xí)思路，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)^［5］。除此之外，在完成常規(guī)理論知識的線下講解后，教師也可以在案例引入環(huán)節(jié)繼續(xù)應(yīng)用線上教學(xué)資源。基于不同章節(jié)的課程內(nèi)容引入相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型或?qū)嵺`案例，讓學(xué)生進行觀察和分析。教師只有結(jié)合不同課程內(nèi)容做好教學(xué)流程的組織規(guī)劃，才能夠在有限的課程教學(xué)課時內(nèi)充分應(yīng)用線上與線下混合的教學(xué)模式，優(yōu)化心理評估學(xué)教學(xué)效果。

（二）做好線上教學(xué)資源的篩選準備工作

線上教學(xué)資源基于線上平臺的開放性，具有豐富多樣的特征。因此，當(dāng)心理評估學(xué)這一醫(yī)學(xué)專業(yè)課程引入線上線下混合教學(xué)模式進行應(yīng)用后，更需要教師對線上教學(xué)資源的基本內(nèi)容和形式進行有效評估篩選，避免一些具有引導(dǎo)偏差或錯誤的信息。在線上平臺開展教學(xué)要保證醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的嚴謹性和專業(yè)性，避免由于線上資源選擇不當(dāng)，導(dǎo)致課程教學(xué)效果受到影響。作為教師，在篩選線上教學(xué)資源時，一方面要結(jié)合專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)要求，對權(quán)威性更強、完整度更高的線上資源進行有效篩選。另一方面，在選擇實踐案例時，要注重結(jié)合現(xiàn)階段心理評估學(xué)的實踐應(yīng)用方向進行案例篩選，確保實踐案例具有可靠性和實踐參考價值^［6］。除此之外，在為學(xué)生推薦一部分線上自主學(xué)習(xí)資源的同時，教師還應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，可以推薦一部分能夠提升學(xué)生實踐學(xué)習(xí)能力、鞏固其理論知識掌握度的資源。

（三）注重與學(xué)生進行互動交流

線上線下混合教學(xué)模式，使得整體教學(xué)氛圍更加輕松愉快。教師和學(xué)生都可在線上平臺上獲取多方面資源。教師可在一定程度上提升課堂教學(xué)方式的開放性，積極鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時，注重與其他同學(xué)或教師進行溝通交流。一方面闡述自身對相關(guān)理論知識的理解，另一方面，基于具體案例與其他學(xué)生或教師討論評估方法實踐中的可靠性和有效性。只有在溝通交流中，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生實踐方面的實際問題，學(xué)生也才能夠從教師和其他學(xué)生處吸收到更加具有靈活性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)思路，從而反觀自身在理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)中的不足，有利于其完成后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果。

三、線上線下混合教學(xué)模式在心理評估學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用分析

（一）充實線上課程資源，搭建信息共享平臺

除了在開放性的網(wǎng)絡(luò)平臺上尋找線上課程資源外，教師還可借助專項的在線學(xué)習(xí)App等為學(xué)生搭建具有針對性的信息共享平臺，或者充分利用社交平臺，為學(xué)生與教師之間的溝通交流掃清障礙。例如，心理評估學(xué)的實踐具有多個學(xué)習(xí)切入點，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力也有所不同。通過定時開放在線課堂的形式對專項理論知識和專項實踐案例進行集中分析，引導(dǎo)學(xué)生通過參與在線課堂學(xué)習(xí)對課程學(xué)習(xí)中的一些重難點知識進行集中掌握。具體來說，線上課程內(nèi)容可包括以下兩種類型：一是夯實基礎(chǔ)知識，結(jié)合部分學(xué)生心理評估學(xué)基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的現(xiàn)象，為學(xué)生集中開設(shè)線上學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生結(jié)合個人的實踐學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀態(tài)，選擇相應(yīng)的線上課程進行鞏固學(xué)習(xí)；二是針對學(xué)習(xí)能力和實踐能力相對更強的學(xué)生設(shè)立提升拓展學(xué)習(xí)區(qū)，在相關(guān)線上課程教學(xué)過程中與學(xué)生形成開放式在線對話，幫助這部分學(xué)生清除學(xué)習(xí)中更具有難度和深度的學(xué)習(xí)障礙^［7］。培養(yǎng)學(xué)生與教師共同進行學(xué)習(xí)研究和問題處理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過搭建學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的良好溝通平臺，發(fā)揮出線上課程資源的積極作用，提升學(xué)生心理評估學(xué)關(guān)鍵知識點學(xué)習(xí)效果。教師可在線上平臺上設(shè)置私信問答，由學(xué)生隨機提出其在課程學(xué)習(xí)中遇到的實際問題。教師需要統(tǒng)一對多種不同類型的問題進行分析總結(jié)，可以選擇提問占比相對更大的問題集中為學(xué)生在線解答。

（二）充分運用線上線下聯(lián)合模式，提升理論課教學(xué)質(zhì)量

理論課對于醫(yī)學(xué)院學(xué)生來說，不僅學(xué)習(xí)總量大，理論學(xué)習(xí)中的知識理解難度也相對更高。雖然心理評估學(xué)所包含的知識要點相對來說有所減少，但理論知識的抽象性卻更強。若使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于學(xué)生以更加全面深入的方式對理論知識進行學(xué)習(xí)理解。充分利用線上線下聯(lián)合的教學(xué)模式，能夠在理論課的常規(guī)課堂中引入信息化資源和線上教學(xué)素材，幫助學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)的過程中，通過輔助觀察實踐資源，對理論知識的實踐應(yīng)用價值進行更加深入的了解。以教師為主導(dǎo)進行理論知識的傳授和講解也體現(xiàn)出了一定的局限性，線上教學(xué)平臺能夠?qū)崿F(xiàn)對理論知識基礎(chǔ)框架的發(fā)展。教師只要提前做好微課課件、準備好輔助學(xué)習(xí)的視頻資料，就能夠幫助學(xué)生在一定程度上利用線上學(xué)習(xí)資源，對固定的理論知識產(chǎn)生更加深入、更加全面的了解。這對于醫(yī)學(xué)生來說，是鞏固理論知識、扎實理論基礎(chǔ)的重要方法。相對于固定的以教師為主導(dǎo)的理論知識講解模式，線上資源具有可靈活分享的優(yōu)勢，便于學(xué)生在復(fù)習(xí)階段有針對性地調(diào)取相關(guān)資源，對相關(guān)理論知識進行重復(fù)鞏固學(xué)習(xí)。

（三）引入教學(xué)案例，提升課堂教學(xué)生動性

具體案例對于取得更好的課程教學(xué)效果必然會起到促進作用，線上教學(xué)模式在實踐應(yīng)用中更便于引入實踐案例。引入教學(xué)案例雖然也可在線下教學(xué)模式中進行應(yīng)用，但由教師講解的教學(xué)案例相對來說仍然比較抽象，且教師在課堂教學(xué)環(huán)境中可引入的現(xiàn)實資源主要以圖片為主，這種形式具有固定性強的特征。線上線下混合教學(xué)模式能夠基于傳統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)引入在線資源，讓學(xué)生從更加直觀更加生動的角度去理解理論知識^［8］。另外，一些心理評估方法的掌握，還需要教師引入實踐教學(xué)案例。基于具體問題幫助學(xué)生進行分析研究，以便學(xué)生形成基于實踐的系統(tǒng)性思路。利用線上資源引入實踐案例，也能夠使案例的豐富性和生動性進一步提升。學(xué)生能夠提高個人的專注力，跟隨視頻資料中的案例信息，將心理評估方法的運用放在具體的患者疾病治療情境中，進行更加真實全面的分析。這種真實案例的引入，可使學(xué)生感受到心理評估不僅要考慮運用科學(xué)的方式方法，也需要在實踐中考慮患者的主觀因素、環(huán)境因素以及多方面其他因素對患者心理狀態(tài)的影響，確保在綜合考慮多方面因素的同時，做出盡可能客觀而準確的評價。在線教學(xué)中使用的案例，也可作為典型視頻資源在學(xué)生實踐學(xué)習(xí)中進行共享和傳達，發(fā)揮出經(jīng)典實踐案例線上運用的最大化效用。

（四）通過線上線下結(jié)合模式，完成心理評估學(xué)教學(xué)考核

線上線下結(jié)合模式對于心理評估學(xué)的課程教學(xué)考核而言，也是具有創(chuàng)新性和靈活性的方式方法。教師一方面可利用傳統(tǒng)考核評估方式，對學(xué)生理論知識的掌握程度進行具體的評價和分析。另一方面，也可從學(xué)生的理解能力、實操能力角度出發(fā)，構(gòu)建線上考核評價平臺。將學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)都納入考核評價范圍內(nèi)。利用在線教學(xué)平臺為學(xué)生繪制智能化用戶畫像，并結(jié)合學(xué)生的平時成績生成綜合性學(xué)習(xí)評估報告。從多個角度對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果和整體水平進行評價分析。對于醫(yī)學(xué)院學(xué)生來說，若能夠基于不同的課程形成具有綜合性和個性化特征的個人學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績評估報告，更有利于學(xué)生對個人的理論學(xué)習(xí)水平和實踐學(xué)習(xí)能力進行充分的了解，從教師的角度來說，固定的線下評估和線上綜合評估相結(jié)合的方式，也能夠幫助教師從更加豐富多元的角度對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行觀察、了解。教師只要在線上評估系統(tǒng)的功能設(shè)置以及權(quán)重分配等方面注重合理性和有效性，就能夠確保心理評估學(xué)課程教學(xué)的考核評價環(huán)節(jié)更加客觀全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及未來在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)潛力。此外，基于線上線下聯(lián)合的考核評估方式，更需要注意引入適當(dāng)?shù)脑u價主體協(xié)助完成課程教學(xué)效果的考核評估工作，通過參考多個主體的考核評估意見，做出更加客觀公正的學(xué)習(xí)成績評估。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）

基金項目：海南省教育廳重點教育教改項目“線上線下混合教學(xué)模式在心理評估學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和實踐研究”（項目編號：H njg2023ZD-34）；海南醫(yī)學(xué)院重點教育教改項目“線上線下混合教學(xué)模式在心理評估學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和實踐研究”（項目編號：HYZD202206）。

作者簡介：梁麗娟 （1981—），女，博士，海南醫(yī)學(xué)院心理學(xué)實驗室主任，副教授，研究方向為心理測量學(xué)；鄭志國（1979—），男，碩士，海南科技職業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院高級工程師，副教授，研究方向為人工智能；朱喚清（1973—），男，碩士，海南醫(yī)學(xué)院第一臨床學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)負責(zé)人，副教授，研究方向為心理健康。