學習任務群視域下的閱讀新樣態(tài)

蘇朝剛

摘要：學習任務群視域下，教師要從單元整體出發(fā)，積極打造閱讀教學新樣態(tài)。教師要善于創(chuàng)設真實的閱讀情境，讓閱讀有真意；要開展豐富多彩的閱讀活動，讓閱讀學以致用，從而構(gòu)建學用結(jié)合的聯(lián)動閱讀體系，使閱讀的功能得到充分發(fā)揮，讓學生的閱讀素養(yǎng)得到全面提升。

關鍵詞：任務群；閱讀；新樣態(tài)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，義務教育語文課程主要以學習任務群來組織和呈現(xiàn)。設計語文學習任務要圍繞特定的學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，具有情境性、實踐性、綜合性特點。在學習任務群視域下，教師要立足單元整體，積極創(chuàng)設真實的閱讀情境，設計閱讀任務群，在任務的驅(qū)動下開展多個維度的、形式豐富的閱讀活動，以此打通課堂內(nèi)外、媒介之間、學科之間的閱讀壁壘，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。文章以四年級上冊“神話故事”單元閱讀教學為例，對學習任務群視域下的閱讀新樣態(tài)展開實踐研究。

1? ?創(chuàng)設真實的閱讀情境，讓閱讀有真意

學生不能為閱讀而閱讀，應該立足自身生活、成長、學習的需要而閱讀。為此，教師要積極創(chuàng)設真實的閱讀情境，讓學生浸潤在濃郁的閱讀氛圍中，去品鑒、探究和表達，從而讓閱讀有真意。四年級上冊第四單元為“神話故事”單元，教師根據(jù)單元導語、語文要素以及“快樂讀書吧”的閱讀主題，可以設計本單元的學習主題——神話故事的神奇之旅。在這一主題下可以設計如下三大學習任務：開啟神奇之旅、解鎖神奇密碼、體悟民族精神。圍繞這三大學習任務，教師又可以設計相應的學習活動，將任務進行分解落實。

基于“神話故事的神奇之旅”這一閱讀主題，教師可以通過創(chuàng)設“找神話故事”“跨媒介閱讀”“跨學科閱讀”等真實的閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，開啟他們的閱讀之門。

1.1找神話故事：眾里尋他千百度

教師可以“尋找神話故事”開啟“神話故事月”活動。神奇有趣的神話故事都藏在哪里呢？有學生馬上想到了學校書吧、閱覽室、市少兒圖書館等場所，到“萬卷書”中尋找神話故事；有的學生說，“我們家的神話故事全裝在我的小枕頭里——小時候，奶奶每晚都會給我講一個神話故事?！边€有學生說，“八音盒里裝著不少神話故事，不信？我唱幾句給你聽聽?！闭f著便唱起了《美麗的神話》；也有的學生在眾多影視作品中尋找神話故事……這時候，教師要提醒學生帶上神話故事“集結(jié)卡”，及時將搜集到的神話故事記錄下來。學生在閱讀神話故事的過程中發(fā)現(xiàn)，有的神話故事題材相同，但故事的內(nèi)容和情節(jié)卻大相徑庭，這就需要教師引導學生從地域、歷史、文化、社會思想等多個維度加以理解。使學生養(yǎng)成運用科學知識去分析問題、解決問題的素養(yǎng)，從而成為一個相信科學、熱愛思考的人。

1.2跨媒介閱讀

新課標明確指出，教師要“關注互聯(lián)網(wǎng)時代語文的變化，探索語文教與學方式的變革”。在現(xiàn)代信息技術迅猛發(fā)展的背景下，閱讀是多維度、多元化的，尤其是跨媒介閱讀的興起，為學生打開了一扇又一扇的閱讀之窗。教師可以引導學生通過音頻、視頻展開視聽閱讀，并借助各種先進的媒介進行學習和交流。

例如，教師可以推薦學生閱讀小說《西游記》，讓他們將文字版的《西游記》跟影視作品《西游記》進行對比，去發(fā)現(xiàn)文本語言與鏡頭語言的區(qū)別。一般來說，文本作品的欣賞要素主要有人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫和故事主旨等，對應的影視作品的鑒賞要素則是角色塑造、影視情節(jié)、影視場景、影視主題等。在進行兩者異同對比的基礎上，教師可以引導學生嘗試將教材中的神話故事改寫成劇本的形式，并開展自編自導自演神話故事的活動。

“跨媒介閱讀”借助生動的影視情境架起了通向深度閱讀的橋梁，正是媒介的聯(lián)動共生引發(fā)了學生的思考和探究，使學生逐步具備了思辨性思維，逐步成長為積極的閱讀探究者。

1.3跨學科閱讀

學科間交叉、融合是教育發(fā)展的必然趨勢，新課程標準就專門設置了“跨學科學習”任務群，引導學生在語文實踐中聯(lián)結(jié)課內(nèi)外，拓展語文學習的途徑和領域，綜合運用各學科知識，提升語文綜合能力。

在“神話故事的神奇之旅”這一主題任務的學習中，教師可以聯(lián)結(jié)美術學科，讓學生去搜集并欣賞神話故事圖片，了解神話中眾神的藝術造型，如人首蛇身的伏羲、人身鷹頭的埃及守護神荷魯斯等，由此掌握神話人物的角色特征；聯(lián)結(jié)音樂學科，讓學生在悠揚的音樂中演唱歌曲，讓他們感受音樂的力量、神話人物的力量；聯(lián)結(jié)科學學科，讓學生去閱讀跟天體有關的神話故事，了解星座的劃分、月相的變化、歷法的形成等科學知識，從科學的視角來解讀神話的神奇……這樣，學科之間的壁壘能夠被有效打通，對同一神話題材能夠從不同的維度和角度進行多元化的解讀，從而讓學生感受到事物的多樣性和生動性，使學生的認知逐步趨向系統(tǒng)化和全面化，從而提升他們的認知能力?？鐚W科閱讀，既發(fā)展了學生的個性，又激活了他們的綜合思維，這在很大程度上彌補了傳統(tǒng)閱讀較為單一的缺陷與不足。

例如，在教授《盤古開天地》這個神話故事時，教師先以歌曲《盤古開天地》導入，讓學生初步認知音樂中的神話故事，感受音樂元素跟神話元素融合所產(chǎn)生的魅力。接著，教師引導學生走進文本，梳理出盤古開天地的過程：宇宙混沌，盤古沉睡——盤古覺醒，開天辟地——神力支撐，天地成形——盤古倒下，化身萬物；然后引導學生根據(jù)這一過程，用連環(huán)畫的形式來表達故事。這樣的教學活動融音樂、語文和美術學科于一體，課堂上有動有靜，學生極為感興趣，學習任務的達成自然也是優(yōu)質(zhì)高效的。

2? ?以豐富的閱讀活動讓閱讀發(fā)揮作用

閱讀活動不僅是知識增長的過程，而且是豐富學生情感、促進精神成長的過程。因此，教師要圍繞既定的學習任務開展豐富多彩的閱讀活動，讓學生在活動中學以致用，以提升他們的閱讀素養(yǎng)。

2.1以一帶多，組合閱讀

眾所周知，閱讀并非語文教學的專利，它是多學科、多領域的“共建”項目。在小學語文閱讀教學中，教師要善于以語文學科閱讀為示范，帶動其他多門學科的學習提升，構(gòu)建組合閱讀體系。

例如，“神話故事的神奇之旅”學習任務中的“拓展延伸，辦神話論壇”這一教學活動，就需要教師引導學生將遠古神話故事的閱讀與現(xiàn)代航天技術、科學技術的發(fā)展進行聯(lián)結(jié)，從而形成“以一帶多、組合閱讀”的模式。學生可以借助豐富的網(wǎng)絡資源，走進中國空間站，去聆聽“天宮課堂”，去閱讀航天知識，去認識航天英雄；還可以走進圖書館去查閱現(xiàn)代科技發(fā)展的資料；去科技館，現(xiàn)場領略科技的神奇。在充分閱讀的基礎上，再邀請科學老師現(xiàn)身說法，科普航天知識，認識“祝融號”火星車、“嫦娥五號”和“夸父一號”等。在此基礎上再正式舉辦神話論壇，此時，論壇內(nèi)容就不會僅僅停留在神話故事的局限中，學生會大膽地提出自己的疑問，會直言不諱地發(fā)表自己的看法，會去探討“神話”和“飛天夢”之間的關系，能從更深的層次探討神話故事的價值與意義。這樣，學生就會認識到，神話故事不僅僅是用來娛樂的，更不是用簡單的“想象”所能囊括的，而是古代先民改造自然、戰(zhàn)勝自然、飛離地球的美好希冀；神話的遐想為現(xiàn)代科學技術的發(fā)展提供了良好的素材，促進了科學技術的不斷創(chuàng)新、探索和推進，而日新月異的科學技術也為人類創(chuàng)作更大膽、離奇、美好的神話故事奠定了基礎，兩者是相輔相成、相互促進的。這樣的論壇才是高質(zhì)量的論壇，才是有思維含量的論壇，才是有意義的論壇。

2.2以內(nèi)攜外，拓展閱讀

立足課內(nèi)閱讀，以文本的關聯(lián)性為紐帶進行課外拓展閱讀是語文教師慣用的閱讀教學策略。“以內(nèi)攜外”的切入方式很多，可以單篇的課文閱讀帶動整本書閱讀，也可以單篇課文閱讀帶動相關的多篇文章閱讀，還可以課文中的某個句子為切入點，將學生帶入更加廣闊的課外閱讀天地中。

例如，在《女媧補天》這篇課文中，關于女媧補天的原因，故事的第二自然段是這樣交代的：“有一年，不知道什么原因，水神共工和火神祝融忽然打起來了……”不少學生讀了這個段落后疑惑不解：水神共工是誰？火神祝融又是誰？他們怎么就打起來了呢？他們打得這么兇，以至于天都被打塌了，地也被打裂了，怎么就沒個大神出來制止呢？他們這樣打架傷及了多少無辜啊，他們最后受到懲罰了嗎……這個時候，教師就可以讓他們?nèi)ラ喿x水神共工和火神祝融的故事，了解他們各自的特點、兩人之間的關系以及他們之間發(fā)生的故事等。

教材中有“快樂讀書吧”閱讀板塊設計，其基本思路就是由課內(nèi)閱讀帶出課外閱讀、由單篇課文閱讀帶出整本書的閱讀。例如，本單元的“快樂讀書吧”就推薦學生閱讀《中國神話傳說》和《世界經(jīng)典神話與傳說故事》這兩本書，引導學生將閱讀的觸角延伸到了整本書閱讀，讓學生置身于廣闊的課外閱讀天地中。這樣的閱讀才能各取所需，具有無限的可能。

總而言之，在學習任務群視域下，教師要善于創(chuàng)設真實的學習情境，賦予閱讀真意；要設計豐富多彩的學習活動，賦予閱讀意義。這樣，閱讀教學才能符合新課程標準的理念，才能打造出具有時代氣息的新樣態(tài)，從而為全面提高閱讀課堂的品質(zhì)、提升學生的閱讀素養(yǎng)發(fā)揮應有的作用。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022：31-32.

[2]胡箭慧.聚焦語文學習任務群，探究全科閱讀新樣態(tài)[J].小學語文教師（小學版），2023（10）：44-48.