小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施

馬麗

摘要：學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，為了改變傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，文章簡(jiǎn)要闡述了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與要求，分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生興趣不足的原因，如教學(xué)方法單一、學(xué)習(xí)難度較高以及存在畏懼心理等問(wèn)題；之后，提出了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略，并通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，使其全身心地投入小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)策略

當(dāng)前，學(xué)生興趣不足成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一大阻礙。由于部分教師盲目追趕教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的主體地位被忽視，并且教學(xué)方法相對(duì)單一，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的厭學(xué)情緒等，從而提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?lái)源，缺乏興趣便會(huì)降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。因此，教師要營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，喚醒學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的求知欲，使其踴躍參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

1? ?小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與要求

1.1小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

目前來(lái)看，小學(xué)階段的英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)突出對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，并且重視其自信心的提升，旨在改變學(xué)生畏難、畏懼心理，使其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)掌握學(xué)習(xí)技巧；另外，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，尤其是語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)等方面，為交際能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)?？偠灾?，小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，并且注重情感態(tài)度的發(fā)展，從而改變了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，能夠真正將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力上，確保學(xué)生能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交際。

1.2小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求

由于小學(xué)英語(yǔ)課程逐漸受到重視，所以在教學(xué)要求上也更為嚴(yán)格，除了教授基礎(chǔ)知識(shí)外，情感態(tài)度的培養(yǎng)也是需要重點(diǎn)關(guān)注的。在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的學(xué)習(xí)方法是主要目標(biāo)。比如，學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的習(xí)慣，能夠深度理解、掌握英語(yǔ)知識(shí)。這就要求教師改變傳統(tǒng)枯燥乏味的講授式教學(xué)方法。另外，構(gòu)建多樣化、多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)，并且站在學(xué)生興趣培養(yǎng)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，從學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，采用學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方法，如將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，不僅能夠提高教學(xué)效率，而且能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。教師需要開(kāi)發(fā)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課程資源，積極運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)，通過(guò)感官刺激提升教學(xué)效果。

2? ?小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生興趣不足的原因分析

2.1教學(xué)形式單一

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一個(gè)重要問(wèn)題便是教學(xué)形式和方法單一，學(xué)生的興趣不高。小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，會(huì)有一些新奇感、探索欲，教師要幫助學(xué)生保持這種好奇心理，促使其踴躍參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。若課堂教學(xué)形式單一，隨著時(shí)間推移，學(xué)生的興趣會(huì)不斷降低，失去新鮮感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期。因此，教學(xué)方法固定化會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成負(fù)面影響，不僅會(huì)使課堂氛圍枯燥，而且學(xué)生會(huì)出現(xiàn)走神、分心等情況，難以全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。尤其在傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法將英語(yǔ)詞匯牢牢記住，反而浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不能僅靠單詞的堆積來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.2學(xué)習(xí)難度較高

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)難度較高的學(xué)科之一，盡管學(xué)生付出了大量的時(shí)間，但學(xué)習(xí)效果仍然不理想，久而久之，便會(huì)使其產(chǎn)生畏懼心理，抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)不同階段的英語(yǔ)知識(shí)，比如，從四年級(jí)開(kāi)始，知識(shí)點(diǎn)逐漸增加，所以學(xué)生越來(lái)越難消化，而四年級(jí)也成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的分水嶺，難度也在隨著年級(jí)的增加而提高。因此，在學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的同時(shí)，教師要采取合適的教學(xué)方法降低學(xué)習(xí)難度，這樣才能幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，減輕其英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力。

2.3未能因材施教

因材施教是現(xiàn)代教育的重要理念，需要根據(jù)不同學(xué)生的能力水平開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，或者按照不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)制定教學(xué)方案，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性。但是在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師未能落實(shí)因材施教理念，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，并且兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求下，出現(xiàn)學(xué)困生聽(tīng)不懂、優(yōu)等生太輕松等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，未能因材施教是限制小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率提高的重要因素。教師未能根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及思維水平等因素制定教學(xué)方案，教學(xué)方案的針對(duì)性明顯不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

3? ?小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略

3.1立足英語(yǔ)課堂，融入實(shí)際生活

英語(yǔ)作為語(yǔ)言類課程，其教學(xué)主要圍繞提升學(xué)生的交流能力而展開(kāi)，同時(shí)拓寬學(xué)生視野與交際能力。所以，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是為了服務(wù)生活，包括最基礎(chǔ)的閱讀。因此，教師要將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)際生活建立聯(lián)系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，打造生活化的英語(yǔ)課堂，利用教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)結(jié)合，改變以往小學(xué)英語(yǔ)課堂中的枯燥感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生高質(zhì)高效地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在英語(yǔ)教學(xué)中引入生活化元素，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，能使其在課堂中時(shí)刻保持專注，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上Unit 2 Colors學(xué)習(xí)中，教師可以提前準(zhǔn)備一些道具，如tomato，chair，glass，desk，clock等。教師拿起道具詢問(wèn)學(xué)生：“What color is it？”學(xué)生只要回答教師手中物品的顏色即可，用Its ...回答，將現(xiàn)實(shí)生活與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容充分融合。除此之外，通過(guò)生活中的常見(jiàn)物品形成記憶點(diǎn)，只要想起相關(guān)物品就能回憶與之對(duì)應(yīng)的單詞，有效強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)的記憶，促使學(xué)生牢牢掌握詞匯，不斷提升自身的英語(yǔ)能力。

3.2創(chuàng)設(shè)課堂情境，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情境創(chuàng)設(shè)是目前較為有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師會(huì)將學(xué)生引入真實(shí)的情境中，營(yíng)造積極的課堂氛圍，促使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)思維。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)、自然的語(yǔ)言應(yīng)用條件，讓學(xué)生在情境中得到充分鍛煉，突破以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端，使其積極探索小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂情境，從而為提高教學(xué)效率奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3借助角色扮演，提升口語(yǔ)表達(dá)能力

小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能，也是學(xué)生較為薄弱的能力。一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中未能重視口語(yǔ)教學(xué)；另一方面，學(xué)生缺少口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)，而以往的教學(xué)大多采用簡(jiǎn)單問(wèn)候、詞語(yǔ)積累的方式鍛煉口語(yǔ)，很難實(shí)質(zhì)性地提升口語(yǔ)能力。因此，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，組織開(kāi)展角色扮演等趣味性活動(dòng)，創(chuàng)造良好的口語(yǔ)表達(dá)平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流。例如，在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下Unit 2 My family學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組依次表演，隨機(jī)分配角色，如father，mother，sister，brother，grandpa，grandma等，或者提前讓學(xué)生熟知學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)不同的角色編排短劇，設(shè)計(jì)有趣的對(duì)話情節(jié)，并在課堂中進(jìn)行表演，促使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)愈發(fā)清晰、流暢，以收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。另外，通過(guò)角色扮演活動(dòng)，臺(tái)下的學(xué)生也能保持專注，并在觀看過(guò)程中獲得啟發(fā)。

3.4靈活開(kāi)展教學(xué)，注重綜合訓(xùn)練

在新課程改革的全面推動(dòng)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要從簡(jiǎn)單交流上升到綜合能力培養(yǎng)層面，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多方面能力，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)下，教師應(yīng)靈活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，圍繞學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力制訂訓(xùn)練計(jì)劃，并根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案。比如，在單詞教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于背誦詞匯表現(xiàn)出畏難情緒，并且經(jīng)常出現(xiàn)記不住單詞的情況，導(dǎo)致其閱讀水平發(fā)展受限。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生掌握正確的單詞記憶方法，如將單詞與生活建立聯(lián)系、關(guān)注日常生活中的英語(yǔ)詞匯，促使學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備得到拓展。閱讀教學(xué)方面盡量選擇具有代表性的素材，過(guò)于冗長(zhǎng)的英語(yǔ)文章容易影響學(xué)生興趣。一方面，學(xué)生掌握的詞匯量有限不容易理解；另一方面會(huì)影響學(xué)生的專注力，尤其在篇幅過(guò)長(zhǎng)的情況下，學(xué)生會(huì)逐漸感到枯燥乏味，因此，教師應(yīng)該靈活選擇閱讀素材，如趣味性和哲理性的文章內(nèi)容，長(zhǎng)期鍛煉有助于提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。小學(xué)英語(yǔ)寫作與學(xué)生的詞匯積累、寫作技巧密切相關(guān)。詞匯量不足可以通過(guò)背誦來(lái)增加，但技巧必須由教師進(jìn)行指導(dǎo)，才能夠掌握正確的英語(yǔ)寫作方法。教師可以開(kāi)展分類訓(xùn)練，從不同體裁、人物描述或者事件分析上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生濃厚興趣。

3.5做好教學(xué)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生激勵(lì)

教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠發(fā)揮一定的激勵(lì)作用，它可以使學(xué)生樹立良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，有效緩解學(xué)生的畏懼心理。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程始終抱有抵觸情緒，一方面因?yàn)橛⒄Z(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)難度高，另一方面學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)知識(shí)，所以才會(huì)感到畏懼。而教師要做好引導(dǎo)，借助教學(xué)評(píng)價(jià)給予學(xué)生激勵(lì)、鼓勵(lì)。比如，學(xué)生進(jìn)步時(shí)給予正面評(píng)價(jià)，即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤也不必嚴(yán)厲批評(píng)，否則會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，相反，通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式使學(xué)生保持自信，可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)要立足以人為本的原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行激勵(lì)、鼓勵(lì)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要將具有啟發(fā)性的故事作為獎(jiǎng)勵(lì)，如小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上Unit 4 My home的學(xué)習(xí)中。在學(xué)生表現(xiàn)積極的條件下，教師將“My name is Willy. I am a whale.”作為獎(jiǎng)勵(lì)，一方面讓學(xué)生保持積極主動(dòng)，另一方面有利于學(xué)生深化學(xué)習(xí)。

綜上所述，從當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不難看出，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程存在明顯的畏懼心理，所以在課堂中會(huì)表現(xiàn)出緊張、抵觸等負(fù)面情緒，久而久之便會(huì)失去耐心，學(xué)習(xí)效率大幅度降低。興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源，也是影響其自身綜合發(fā)展的關(guān)鍵因素。由于小學(xué)英語(yǔ)課堂趣味性不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，因此，教師必須優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，立足學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課堂中保持專注力。

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