“雙減”背景下重構(gòu)優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)的策略初探

摘 要：“雙減”政策的本質(zhì)是提質(zhì)減負(fù)，其目標(biāo)是促進(jìn)中小學(xué)生身心健康和個性化發(fā)展。在這樣的時代背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)更新教學(xué)理念，重構(gòu)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。本文認(rèn)為重構(gòu)優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)需遵循趣味性、層次性和開放性原則。固有的作業(yè)模式可以分化為課內(nèi)課外、線上線下、親子與社會三種相結(jié)合的模式，教師應(yīng)不斷提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，落實(shí)“雙減”政策要求。

關(guān)鍵詞：“雙減”；重構(gòu)優(yōu)化；小學(xué)英語；作業(yè)

作者簡介：楊明理（1982-），女，福建福州人，福州市鼓山苑小學(xué)，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

“雙減”政策的提出，給義務(wù)教育帶來了新的生機(jī)和活力，也為一線教育工作者帶來了全新的挑戰(zhàn)。對于小學(xué)英語教師來說，應(yīng)該雙管齊下，一方面在全新的教學(xué)理念指引下，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂；另一方面以減負(fù)提質(zhì)為根本目標(biāo)，就作業(yè)的內(nèi)容以及形式進(jìn)行重構(gòu)優(yōu)化，全面提升學(xué)生的英語綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。本文針對目前小學(xué)英語作業(yè)存在的問題，就如何重構(gòu)優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)進(jìn)行探討。

一、小學(xué)英語作業(yè)前存在的問題

作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展和延伸。常規(guī)英語作業(yè)有三個部分，一是課前使用聽讀工具或?qū)W習(xí)軟件進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，個別教師會另加一份導(dǎo)學(xué)案或者學(xué)習(xí)單。二是課后布置配套的練習(xí)冊和抄寫背誦這些基礎(chǔ)作業(yè)。三是階段復(fù)習(xí)時讓學(xué)生進(jìn)行筆記總結(jié)、錯題整理，完成階段練習(xí)題。這些作業(yè)都是形式單一、內(nèi)容死板的機(jī)械訓(xùn)練，缺乏探究性和實(shí)踐性作業(yè)的訓(xùn)練。其耗費(fèi)了學(xué)生大量的時間和精力，消磨了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生英語綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于教師來說，每天大量書面作業(yè)的批改耗費(fèi)時間、精力較大，并且每班學(xué)情不一，這不利于教師反饋問題，因材施教。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)重構(gòu)優(yōu)化原則

（一）設(shè)計趣味性的基礎(chǔ)作業(yè)

寓教于樂是“雙減”背景下的重要教育理念，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求比較契合?！半p減”背景下教師應(yīng)摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，設(shè)計更加具有趣味性的英語作業(yè)，趣味性的英語基礎(chǔ)作業(yè)可以以多學(xué)科融合為切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計。如與數(shù)學(xué)學(xué)科融合：學(xué)到數(shù)字主題時，可以讓學(xué)生自己出英語計算題；與美術(shù)學(xué)科融合：學(xué)到顏色主題時，可以讓學(xué)生給動物們或者蔬菜水果涂顏色；與音樂學(xué)科融合：學(xué)到母親節(jié)或者感恩節(jié)等節(jié)日主題時，可以讓學(xué)生為親人唱一首祝福的英文歌曲；與體育學(xué)科融合：學(xué)到運(yùn)動會主題時，讓學(xué)生用英語說一說、做一做、寫一寫自己喜歡或者擅長的運(yùn)動等。學(xué)生在好奇心地驅(qū)使下完成作業(yè)并獲得成就感和自信心。

（二）設(shè)計層次性的拓展作業(yè)

教師要面向全體學(xué)生因材施教。目前小學(xué)英語作業(yè)題目、題量、難度統(tǒng)一，忽視了學(xué)生的個體差異?！半p減”背景下教師需全面關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面所呈現(xiàn)的差異，根據(jù)學(xué)情分層拓展，促進(jìn)每個學(xué)生都能在拓展訓(xùn)練中有效內(nèi)化和吸收知識以形成良好的技能基礎(chǔ)，讓每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力都能有質(zhì)的提升。

1.根據(jù)學(xué)情布置難易程度不同的作業(yè)。例如，閩教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 1“Winter vacation”的教學(xué)后，教師布置動詞過去式的拓展作業(yè)，設(shè)計了三種題型，讓不同能力的學(xué)生選擇并完成。

2.布置不同題型的作業(yè)。仍以閩教版小學(xué)英語五年級下冊Unit1“Winter vacation”一課為例，在寫作訓(xùn)練中教師設(shè)置了不同題型，星型標(biāo)注顯示了不同的題型和難度：

（三）設(shè)計開放性的實(shí)踐作業(yè)

開放性作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，具有很強(qiáng)的可操作性，學(xué)生需要調(diào)動已有知識或生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過深入思考才能完成。傳統(tǒng)的課外作業(yè)一般是選詞填空、選擇判斷、仿寫句子、閱讀理解等，這些類型的作業(yè)注重基礎(chǔ)，但類型單一，只涉及淺層次的思維能力的訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、實(shí)踐能力方面比較薄弱?！半p減”背景下，教師需要更新單元設(shè)計教學(xué)理念，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計開放性的實(shí)踐作業(yè)，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

1.作業(yè)內(nèi)容具有開放性。允許學(xué)生在表達(dá)上的多元化，鼓勵學(xué)生充分整合已學(xué)知識點(diǎn)和課外多種資源，加入個性化的理解后，呈現(xiàn)不同形式的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)展。例如運(yùn)用“I will...”句型練習(xí)一般將來時的運(yùn)用時，教師設(shè)計了三道開放性的實(shí)踐作業(yè)：寫小作文、列計劃、采訪。

2.完成主體具有開放性。鼓勵學(xué)生在作業(yè)的完成過程中學(xué)會與人交流合作，分享探討，共同完成。比如說小組合作，每個小組負(fù)責(zé)一個主題諺語的收集或者節(jié)日賀卡、手抄報；比如兩兩合作或者同伴合作，進(jìn)行對話表演、課文劇表演、歌曲演唱；比如小組合作接力，一人一句合作完成一個英文小故事的編寫。在這一過程中，學(xué)生的合作主體靈活不定，能夠互幫互助，互相成就，學(xué)習(xí)氛圍日漸濃厚，同學(xué)間的關(guān)系日漸和諧，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)重構(gòu)優(yōu)化策略

（一）將部分作業(yè)轉(zhuǎn)移到線上“陣地”進(jìn)行重構(gòu)優(yōu)化

時代的進(jìn)步，科技的發(fā)展為英語教學(xué)提供了強(qiáng)大的物質(zhì)支持和前提保障，而近幾年的疫情形勢也極大地改變了人們的生活方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。線上學(xué)習(xí)和線上作業(yè)成為學(xué)生的常態(tài)以及教師提高教學(xué)效率的有效手段。加強(qiáng)微課等信息化技術(shù)手段的應(yīng)用，構(gòu)建線上作業(yè)訓(xùn)練體系，讓學(xué)生能夠自由地調(diào)整自身的作業(yè)完成空間。通過線上平臺有效地將作業(yè)傳輸給教師，方便師生之間能夠立即進(jìn)行作業(yè)反饋和溝通交流，幫助學(xué)生答疑解惑，高效完成作業(yè)。

1.預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法之一。教師也能通過學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對性地教授重難點(diǎn)，提高課堂實(shí)效。小學(xué)英語預(yù)習(xí)作業(yè)通常要求學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的單詞和語法、自學(xué)新單詞的發(fā)音、聽讀課文，在此基礎(chǔ)上完成導(dǎo)學(xué)案或其他書面練習(xí)。但是批改書面作業(yè)工作量大，也無法快速準(zhǔn)確地統(tǒng)計結(jié)果，進(jìn)行學(xué)情分析，而問卷星的測評問卷功能很容易操作和反饋。例如，閩教版小學(xué)英語六年級上冊Unit3“Food and health”Part A一課，課前學(xué)生需要熟悉食物類單詞，歸類可數(shù)和不可數(shù)名詞，學(xué)會拼讀新詞。教師可以在問卷星平臺中設(shè)計這樣幾道題型：（1）填空題，看圖片寫食物類單詞；（2）多選題，選出同類名詞；（3）判斷題，判斷下列單詞重讀音節(jié)是否標(biāo)記正確，預(yù)習(xí)語音部分的新知；（4）選擇題，選擇單詞填入句子，預(yù)習(xí)bring和take的用法。

2.階段復(fù)習(xí)作業(yè)。教師在教授完新知后，將基礎(chǔ)知識設(shè)計為一份網(wǎng)絡(luò)問卷，學(xué)生線上答題后，教師可以導(dǎo)出結(jié)果，查看題目正確率，以及每個學(xué)生的答題情況，以此進(jìn)行鞏固教學(xué)，查缺補(bǔ)漏。例如學(xué)習(xí)“Winter Vacation”Part A一課進(jìn)行問卷調(diào)查，了解到大部分學(xué)生對Australia與Australian兩個單詞區(qū)分不清，學(xué)生對課文內(nèi)容了解不夠透徹，學(xué)生的句子表達(dá)能力較差等問題，需要教師采取相應(yīng)的教學(xué)措施來解決。

線上作業(yè)除了可以更好地布置預(yù)習(xí)作業(yè)和階段復(fù)習(xí)作業(yè)以外，還能更好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除了以上介紹的問卷星之外，釘釘?shù)姆驯韱巍㈤}教學(xué)習(xí)App等各種資源也“各有千秋”。需要注意的是，為避免學(xué)生對電子產(chǎn)品產(chǎn)生依賴，保護(hù)學(xué)生的視力，線上作業(yè)的完成時間應(yīng)控制在5-8分鐘，布置的頻次也要有所控制，建議一周一次比較恰當(dāng)。

（二）將部分作業(yè)巧妙轉(zhuǎn)變到課堂“陣地”進(jìn)行重構(gòu)優(yōu)化

“雙減”政策的內(nèi)涵是要讓學(xué)生在課內(nèi)“吃飽吃好”，將課外時間還給學(xué)生。一方面教師需要更新教學(xué)理念，在將單元知識和課程資源重新整合的前提下，運(yùn)用多媒體軟件提高課堂效率，將部分作業(yè)巧妙融合到課堂“陣地”中，以學(xué)生為主體進(jìn)行講練結(jié)合，將減負(fù)提質(zhì)落到實(shí)處。例如，教學(xué)閩教版小學(xué)英語五年級上冊 Unit 7“Making phone calls”Part A一課中教學(xué)到“What's today's English homework？ -Write the new words five times.”時，教師讓學(xué)生當(dāng)堂在作業(yè)本上抄寫本課生詞“write”，既為新知學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，又當(dāng)堂完成了書寫生詞的作業(yè)。又如，閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 6“Weather”Part B一課的教學(xué)中，教師教授完天氣生詞后，將生詞的正確書寫、單詞詞性轉(zhuǎn)化、天氣的正確表達(dá)這些知識重點(diǎn)融合在鞏固環(huán)節(jié)中，講練結(jié)合，恰當(dāng)巧妙。

將部分作業(yè)巧妙轉(zhuǎn)變到課堂“陣地”，重構(gòu)優(yōu)化英語作業(yè)也便于當(dāng)場反饋學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，這里推薦希沃白板教學(xué)軟件的課堂活動功能和Pickers軟件。

（三）將部分作業(yè)合理轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活“陣地”進(jìn)行重構(gòu)優(yōu)化

作業(yè)設(shè)計要關(guān)注整體性、情境性和真實(shí)性，英語學(xué)科兼具工具性和人文性，教師需要讓學(xué)生在真實(shí)的生活場景中大量實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的理解和表達(dá)?！半p減”政策提倡家校合作，堅持“五育”并舉，這給教師指明了前進(jìn)的方向。教師在“雙減”政策的引領(lǐng)下，構(gòu)建合理的趣味性的實(shí)踐作業(yè)或親子作業(yè)，讓學(xué)生能夠在英語作業(yè)完成過程中實(shí)現(xiàn)自身思維和能力的綜合鍛煉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。例如學(xué)到祈使句時，布置收集公園警示語的作業(yè)，鼓勵學(xué)生周末和家人一起到公園一邊游玩一邊拍照收集；學(xué)完節(jié)日主題的課文后，可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的食物單詞，和父母擬一份宴客菜單；學(xué)完職業(yè)主題的課文后，可以讓學(xué)生采訪自己的兄弟姐妹、朋友、鄰居，他們的夢想是什么；精心挑選英語繪本鼓勵親子閱讀等。

“雙減”政策有利于教育事業(yè)健康發(fā)展，是學(xué)生快樂認(rèn)知、健康成長、可持續(xù)發(fā)展的保障。“雙減”背景下，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計理念和內(nèi)容都需要改變，但作業(yè)的育人功能不能變。在小學(xué)英語作業(yè)的重構(gòu)設(shè)計中，教師應(yīng)清晰地認(rèn)識“減負(fù)提質(zhì)”的基本定位，在此基礎(chǔ)上精準(zhǔn)對焦“核心素養(yǎng)”的各項(xiàng)指標(biāo)和其豐富內(nèi)涵，遵循新版英語課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念，以作業(yè)為平臺，為學(xué)生搭建英語學(xué)習(xí)整體認(rèn)知的框架，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，讓教育回歸本心。作業(yè)的重構(gòu)優(yōu)化絕非一朝一夕之功，教師需要進(jìn)行教育理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在日常教學(xué)中不斷摸索，設(shè)計出以人為本的趣味性、層次性、創(chuàng)新性作業(yè)，建立鞏固線上陣地、課堂陣地和生活陣地，讓學(xué)生在三重陣地中能夠多一些空間去探索，多一點(diǎn)時間去思考，多一點(diǎn)機(jī)會去體驗(yàn)。

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